生本教育语文课堂教学模式
一、生本教育的特点
1、生本教育突出学生。它规定每堂课把大部分时间都交给学生进行小组讨论，上台发言、交流体会、自主学习。
2、生本教育突出学习。它的基本过程是：
（1）课前学习准备；
（2）上课时小组讨论，上台发言与座位上聆听、质疑、探究„„
（3）课后的追根究底„„处处突出学生的学习；
（4）课堂上学会聆听老师、同学的讲话，上讲台口头表达自己的意见，对别人的意见提出质疑，对别人的质疑回答自己的见解„„
二、语文生本课堂的“四步”教学模式
（一）、自读自疑
自读自疑，就是学生领受老师布置的前置任务后，充分利用工具书和课下的注释自我阅读，自我解决力所能及的字词句的问题。对文段中出现的疑难字词句和不理解的思想内容，要一一圈点出来。
（二）、筛选问题
学生在自主完成前置任务的基础上，会提出五化八门的甚至是教师意想不到的问题。教师要从学生的问题中找到突破口，和学生一起共同归纳、综合，筛选出有共性，最符合教材要求，最富于求异，创新的问题进行探讨。
（三）、 质疑问答
1、 小组内交流，互问互答
在学生“自读自疑”的基础上，小组内开始就“自疑”的问题展开讨论、交流，彼此提问，相互解答。这是一个学生自觉的互动合作过程。它以“自读自疑”为基础，又对自读自疑起着强化补充深化的作用。对学生之间互动交流的内容，教师不发表任何看法，只发挥组织作用，以激发学生人人有“问”、人人有“答”的欲望，创造良好的学习氛围。这种在“自读自疑”基础上的“互问互答”，是学生彼此之间根据阅读的感受和疑问进行的自觉的无遮拦的问答，它是一种真
实、有效的的问答，这有利于学生养成独立思考、质疑探究的习惯。在小组内不能解决的问题把它记录下来，向全班提问。
2、 全班合作交流，提问解答
小组成员经过“互问互答”之后，仍存有未解决的问题，便放在全班范围内公开提问解答，对学生提出的问题，老师要先激发学生来解答；对学生实在跳起来也摘不到的果子，再搭建梯子，给予必要的启发、引导，直到到学生弄懂为止。
在生本教育教学中，很重要的一点是要给学生留有查资料、思考、讨论、交流的时间。
（四）、点拨归纳。
前面有两个环节都是学生的学习实践，问题是学生提出的，结果也是合作
探究出来的。但是，毕竟学生发现、提出的问题是粗浅、有限的，所以老师在最后要做适当点拨、归纳，即对知识进行简单的梳理，这就防止了那种片面强调学生主体作用的牧羊教学所造成的散漫无效的弊端。
总之，语文生本课堂不管采取何种模式，都离不开让学生经历学习的全过程，让她们在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣，把课堂还给学生，把平等自由交给学生，就要努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，“写”让学生自己评。让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展、在“合作”中增长，在“探究”中创新，逐渐步入“教”与“学”互促互动、相得益彰的良性循环轨道。我们只有尊重实际，大胆实践，勇于探索，运用生本理念，把准主、导关系，突出主体
作用，才能探索出灵活的适合语文科不同体裁文章教学的生本课堂教学模式。
生本教育语文课堂教学模式
一、生本教育的特点
1、生本教育突出学生。它规定每堂课把大部分时间都交给学生进行小组讨论，上台发言、交流体会、自主学习。
2、生本教育突出学习。它的基本过程是：
（1）课前学习准备；
（2）上课时小组讨论，上台发言与座位上聆听、质疑、探究„„
（3）课后的追根究底„„处处突出学生的学习；
（4）课堂上学会聆听老师、同学的讲话，上讲台口头表达自己的意见，对别人的意见提出质疑，对别人的质疑回答自己的见解„„
二、语文生本课堂的“四步”教学模式
（一）、自读自疑
自读自疑，就是学生领受老师布置的前置任务后，充分利用工具书和课下的注释自我阅读，自我解决力所能及的字词句的问题。对文段中出现的疑难字词句和不理解的思想内容，要一一圈点出来。
（二）、筛选问题
学生在自主完成前置任务的基础上，会提出五化八门的甚至是教师意想不到的问题。教师要从学生的问题中找到突破口，和学生一起共同归纳、综合，筛选出有共性，最符合教材要求，最富于求异，创新的问题进行探讨。
（三）、 质疑问答
1、 小组内交流，互问互答
在学生“自读自疑”的基础上，小组内开始就“自疑”的问题展开讨论、交流，彼此提问，相互解答。这是一个学生自觉的互动合作过程。它以“自读自疑”为基础，又对自读自疑起着强化补充深化的作用。对学生之间互动交流的内容，教师不发表任何看法，只发挥组织作用，以激发学生人人有“问”、人人有“答”的欲望，创造良好的学习氛围。这种在“自读自疑”基础上的“互问互答”，是学生彼此之间根据阅读的感受和疑问进行的自觉的无遮拦的问答，它是一种真
实、有效的的问答，这有利于学生养成独立思考、质疑探究的习惯。在小组内不能解决的问题把它记录下来，向全班提问。
2、 全班合作交流，提问解答
小组成员经过“互问互答”之后，仍存有未解决的问题，便放在全班范围内公开提问解答，对学生提出的问题，老师要先激发学生来解答；对学生实在跳起来也摘不到的果子，再搭建梯子，给予必要的启发、引导，直到到学生弄懂为止。
在生本教育教学中，很重要的一点是要给学生留有查资料、思考、讨论、交流的时间。
（四）、点拨归纳。
前面有两个环节都是学生的学习实践，问题是学生提出的，结果也是合作
探究出来的。但是，毕竟学生发现、提出的问题是粗浅、有限的，所以老师在最后要做适当点拨、归纳，即对知识进行简单的梳理，这就防止了那种片面强调学生主体作用的牧羊教学所造成的散漫无效的弊端。
总之，语文生本课堂不管采取何种模式，都离不开让学生经历学习的全过程，让她们在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣，把课堂还给学生，把平等自由交给学生，就要努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，“写”让学生自己评。让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展、在“合作”中增长，在“探究”中创新，逐渐步入“教”与“学”互促互动、相得益彰的良性循环轨道。我们只有尊重实际，大胆实践，勇于探索，运用生本理念，把准主、导关系，突出主体
作用，才能探索出灵活的适合语文科不同体裁文章教学的生本课堂教学模式。