成纪中学2017—2018学年度高三第二次月考
数学试题分析报告
一、试题分析：
1. 命题范围：集合与常用逻辑用语、函数、导数及其应用、三角函数与解三角形、4-4和4-5选修内容。
2. 试题来源：名校月考题、调研题、资料题、近几年高考题。
3. 考查要求：重点考查基础知识、基本技能、基本方法；彰显数学通法， 培养数学思维方法，采用滚动式又侧重近期复习内容为主的考查方式。试题以中低档为主，试题涉及的知识点多，思维起点低，综合性较强，注重常规思想与通技通法，淡化特殊技巧。
4. 难易：难度适中，根据学生目前的实际，符合学生基本情况。
5. 试题结构：文理科分开命制，高考试卷模式，12道选择题，4道填空题，6道解答题，1道二选一选做题。
二、各班成绩比较：
从上表看出，理科生中上120分的仅有4人，100分以上共16人，60分以下人数达到112人，超过总人数的一半；文科生最高分118分，100分以上的仅2人，,90分以上的仅5人，60分以下124人，占总人数的多半 。理科人均57.63分，文科人均46.23分。
三、有效生源成绩分析：
四、存在问题： （一）、学生方面：
1、基本功不扎实。不少学生基本概念模糊，基本运算不过关，基本方法不灵活，公式记忆不清，丢条件、符号变形易错等，造成很多失分。如文、理科第2小题，指数函数、幂函数图像不分，第5小题，对对数概念理解不清，第10题，复合命题的真值判断混淆文科第14题，不能应用分层抽样的定义解题；理科第14题，定积分不会确定上下限等；计算失误多。
2、缺乏综合性和灵活性。客观题的方法运用不恰当，如文、理科第3、4题函数性质不能综合应用解题，文科第20题利用频率分布直方图估计众数和中位数，列举法考查概率不能灵活变通解答；很多理科学生对解答题的综合层次分析不透，如第21题，不能逐层分析解答。
3、审题不清，解题分析不到位。如文、理科第17题，条件考虑不全面，不会分析命题的条件，解答目标不明确，思路不流畅，思维受阻严重。文科第20题的转化与化归的目标不明确等；理科第20题的方程思想不熟练，文科第21题数形结合思想运用不灵活，理科第21题的分类讨论的分法不够清晰等。文科学生对数学思想的运用意识更差。
5、近线生中数学成绩偏低的学生仍没有明显的进步，理科前20名中数学成绩有70多分的学生，文科前10名中个别学生数学成绩甚至不足60分。
总之，从答卷可以看出，学生在思维训练上投入精力较多，而动手较少，文科班的部分学生被动接受多而主动思维不足，应付现象严重；部分学生上课懒于动手、动脑，只满足于听懂，课后复习不及时、不到位，等、靠现象严重，作业训练不够到位；一些学生把纠错本当做题本用，只做题而不纠错；一些学生认为学习数学太难，因此，投入学习数学的时间偏少。辅导时间没有主动问题的习惯。
（二）、教师方面：由于教学内容较多，上课讲的偏多，尽管做了努力，但留给学生练习、消化吸收的时间仍然偏少；教师对快班学生多角度解决问题的能力培养不够；对文科班学生在教学难度上的控制把握有待进一步研究，对学生的学习习惯、学习方法的培养应继续加强；管理学生的难度较大，耗时耗力，效果不佳。
五、今后教学措施
1、教师应继续加强对教材、课标、考纲及高考试题的研究，加强对学情的研究，使教学更有针对性。
2、继续加强备课组教师间随时交流，使备课过程更加合理精细。
3、做好一轮复习学习方法的指导，加强学习习惯、兴趣、思维能力的培养。
4、经常性的督促学生完成作业，检查纠错本的记录情况，培养学生良好的解题习惯，训练好解题的规范性和动手能力。
5、继续加强辅导，针对不同学生进行有针对性的辅导。特别是应想方设法提高近线生的数学成绩。
6、教师随时交流反思，并经常引导学生反思、归纳整理知识，整理题型，做好纠错本，用好纠错本。
7、做好考题分析，关注细节，努力解决考试、解题中会而不对，对而不全的不良现象，把无谓的丢分降到最低程度。
成纪中学高三数学备课组
2017-11-1
成纪中学2017—2018学年度高三第二次月考
数学试题分析报告
一、试题分析：
1. 命题范围：集合与常用逻辑用语、函数、导数及其应用、三角函数与解三角形、4-4和4-5选修内容。
2. 试题来源：名校月考题、调研题、资料题、近几年高考题。
3. 考查要求：重点考查基础知识、基本技能、基本方法；彰显数学通法， 培养数学思维方法，采用滚动式又侧重近期复习内容为主的考查方式。试题以中低档为主，试题涉及的知识点多，思维起点低，综合性较强，注重常规思想与通技通法，淡化特殊技巧。
4. 难易：难度适中，根据学生目前的实际，符合学生基本情况。
5. 试题结构：文理科分开命制，高考试卷模式，12道选择题，4道填空题，6道解答题，1道二选一选做题。
二、各班成绩比较：
从上表看出，理科生中上120分的仅有4人，100分以上共16人，60分以下人数达到112人，超过总人数的一半；文科生最高分118分，100分以上的仅2人，,90分以上的仅5人，60分以下124人，占总人数的多半 。理科人均57.63分，文科人均46.23分。
三、有效生源成绩分析：
四、存在问题： （一）、学生方面：
1、基本功不扎实。不少学生基本概念模糊，基本运算不过关，基本方法不灵活，公式记忆不清，丢条件、符号变形易错等，造成很多失分。如文、理科第2小题，指数函数、幂函数图像不分，第5小题，对对数概念理解不清，第10题，复合命题的真值判断混淆文科第14题，不能应用分层抽样的定义解题；理科第14题，定积分不会确定上下限等；计算失误多。
2、缺乏综合性和灵活性。客观题的方法运用不恰当，如文、理科第3、4题函数性质不能综合应用解题，文科第20题利用频率分布直方图估计众数和中位数，列举法考查概率不能灵活变通解答；很多理科学生对解答题的综合层次分析不透，如第21题，不能逐层分析解答。
3、审题不清，解题分析不到位。如文、理科第17题，条件考虑不全面，不会分析命题的条件，解答目标不明确，思路不流畅，思维受阻严重。文科第20题的转化与化归的目标不明确等；理科第20题的方程思想不熟练，文科第21题数形结合思想运用不灵活，理科第21题的分类讨论的分法不够清晰等。文科学生对数学思想的运用意识更差。
5、近线生中数学成绩偏低的学生仍没有明显的进步，理科前20名中数学成绩有70多分的学生，文科前10名中个别学生数学成绩甚至不足60分。
总之，从答卷可以看出，学生在思维训练上投入精力较多，而动手较少，文科班的部分学生被动接受多而主动思维不足，应付现象严重；部分学生上课懒于动手、动脑，只满足于听懂，课后复习不及时、不到位，等、靠现象严重，作业训练不够到位；一些学生把纠错本当做题本用，只做题而不纠错；一些学生认为学习数学太难，因此，投入学习数学的时间偏少。辅导时间没有主动问题的习惯。
（二）、教师方面：由于教学内容较多，上课讲的偏多，尽管做了努力，但留给学生练习、消化吸收的时间仍然偏少；教师对快班学生多角度解决问题的能力培养不够；对文科班学生在教学难度上的控制把握有待进一步研究，对学生的学习习惯、学习方法的培养应继续加强；管理学生的难度较大，耗时耗力，效果不佳。
五、今后教学措施
1、教师应继续加强对教材、课标、考纲及高考试题的研究，加强对学情的研究，使教学更有针对性。
2、继续加强备课组教师间随时交流，使备课过程更加合理精细。
3、做好一轮复习学习方法的指导，加强学习习惯、兴趣、思维能力的培养。
4、经常性的督促学生完成作业，检查纠错本的记录情况，培养学生良好的解题习惯，训练好解题的规范性和动手能力。
5、继续加强辅导，针对不同学生进行有针对性的辅导。特别是应想方设法提高近线生的数学成绩。
6、教师随时交流反思，并经常引导学生反思、归纳整理知识，整理题型，做好纠错本，用好纠错本。
7、做好考题分析，关注细节，努力解决考试、解题中会而不对，对而不全的不良现象，把无谓的丢分降到最低程度。
成纪中学高三数学备课组
2017-11-1