收稿日期:2006-05-26
作者简介:罗永勤(1969-),女,四川资阳人,讲师,硕士研究生,主要从事英语教学研究。
英语角色扮演教学的操作与评价
罗永勤
(涪陵师范学院,重庆涪陵408003)
摘要:英语角色扮演教学十分有利于培养学生运用英语的能力,实施英语角色扮演教学要在恰当选材的基础上做好精心设计和准备,要按一定步骤
组织实施,才能真正达到好的教学效果。在表演时,师生都要认真细致地观察和思考,表演结束后师生共同讨论,对角色扮演进行总结和评价,这对提高
角色扮演水平和教学效果十分重要。
关键词:英语角色扮演;步骤;评价
中图分类号:H319.3 文献标识码:A 文章编号:1671-5365(2006)09-0107-03
英语角色扮演给学生提供真实的交际情景来使用最近掌握
的语言,使旧的知识在表演中得以重现,新的知识在运用中得以
巩固。通过角色扮演活动为学生打下坚实的语言基础,能正确、
得体地用英语进行交际,为将来走向社会,适应更加开放的形势
做好充分的准备。但是,如果操作不当,不能很好地把握角色扮
演实施过程,就难以收到应有的效果。本文旨在探讨英语角色扮
演教学的操作过程及其评价。
一、角色扮演的操作过程
英语角色扮演教学需要在恰当选材的基础上做好精心设计
和准备。在一定程度上讲,选材是否得当,准备是否充分,决定着
角色扮演教学是否成功。教师需要提前制订计划,并按如下步骤
实施:
(一)选材与改编
角色扮演活动的主题或素材选择直接关系到能否达到理想
的教学效果。因此素材应具有现实性、知识性、趣味性和可操作
性。故事背景、情节不要过于复杂,要可操作和有趣,但需要有一
定的知识性,能将所要学习和掌握的语言知识融入其中。素材越
富有想象空间,参与者也会越兴奋、越感到刺激。角色扮演的内
容要贴近学生生活,学生在熟悉的情景中才能更好地运用所学
的语言,表演的效果会更好。如果素材远离学生生活,学生会感
到很难理解和操作。因此师生应恰当选材或改编,以使学生模拟
地进入角色情景。
高中英语角色扮演的素材来源很广泛。利用现有的人教版
高中英语教材,就可以发掘到适用性强的题材。每个单元都有两
人合作扮演角色的“Warming up”;给出几个交际情景,要求小组
角色扮演的“Speaking”;再到后来的适合全班进行角色扮演的
“Reading”部分即课文。有的内容需要改编,有的可直接采用。英
语教师可以充分利用这些素材,组织学生创造性地进行角色扮
演。
(二)角色分配与要求
角色扮演教学在确定主题,选定素材后,接下来就要根据“故
事”情节,进行分组和确定小组负责人。虽然角
色扮演是学生全
员参与的语言实践活动,但最初由谁来承担人物角色,并不是随
便决定的。因此,挑选什么类型的学生,选多少学生,安排他们扮
演哪些角色,需要师生认真考虑。角色的分配应以学生自愿为原
则,可根据学生喜好和性格来分配。教师布置任务时,难度要逐
渐加大,循序渐进,既不能让基础差的学生感到任务太难而产生
畏惧感,又不能让基础好的学生因任务简单而失去兴趣。语言能
力强、善于表达的可演主角,提供尽可能多的机会让他去说、去
演。性格内向的,可扮演解说或少表演性动作的角色。这样,内
向学生既不会因自己动作不协调不敢开口说话,又为外向的学
生创造了充分展示才华的机会,使每一个学生都能在活动中习
得语言,学有所获。教师要提醒学生在扮演角色时把自己融进
去,忘掉自我,用剧中人物的思想去考虑问题,去付诸行动。在
The Necklace角色扮演教学中,我们可以把全班学生分成若干小
组(三人一组),每个小组中,一个扮演Mathilde,另两个扮演
Jeanne和Pierre Loisel.
各组的角色可由学生自己分配。在分组和分配角色后,要做
的重要工作就是要让小组所有成员都明白自己所要扮演的角色
和该角色有哪些具体言语和行为要求。这是非常重要的,否则就
容易出现混乱,甚至难以进行。在活动开始前,教师应明确提出
角色扮演活动要求,并向学生阐明活动的程序和规则;要介绍有
107 第9期 NO.9 宜宾学院学报 Journal of Yibin University Sep.2006 关背景知识和关键词汇,并向学生讲清楚活动的目的、要求和时
间。学生按照老师的要求进行准备。
(三)角色演练
学生清楚角色要求,了解剧情,并且产生浓厚的兴趣,是角色
扮演教学的起点,也是整个角色扮演过程能够取得成功的重要
保证。由于The Necklace这篇英语课文已在原文基础上做了修
改,为了帮助学生更好地理解作者的用意。教师上课时先让学生
在座位上复述课文,这就是所谓的“热启动”。目的是为了创设良
好的课堂氛围,也为了使学生一开始就动口、动脑,进入学习状
态,使自己“胸有成文”。如果学生对这篇课文已较熟悉,这时教
师就可以组织学生进行小组自行模拟演练。
在小组模拟演练中,要求每个小组尽量使用课文中的语言
知识点及关键词汇。必要时教师可以向学生简单介绍角色扮演
的一些技巧和基本用语,可以利用黑板、投影仪等把一些关键词
或主要的表达句型展示出来供学生参考。学生记住各自的台词,
模拟对话。鼓励学生巧妙地运用自己的语言而不要全盘背诵课
本,或者即席应用课文以外的语言形式以
满足交际需要。
(四)场景布置
角色扮演教学是否需要事先做好场景布置,这取决于角色
扮演教学的目的要求和故事情节的复杂程度。一般情况而言,在
课堂中即兴表演肯定就不需要布置场景,而且对于在我国高中
阶段课时紧张的情况下角色扮演多是即兴的,如果对角色扮演
要求太高,就必然需要花费师生许多时间。但有一个适合学生表
演的情景,营造一个适合于角色扮演的氛围是角色扮演得以顺
利进行的重要条件。有了“好”的场景,学生才能很快进入角色状
态并参与其中。场景布置的目的在于使学生能够把他们所用的
语言和某个具体的情景联系在一起,使他们意识到在一个情景
中使用的语言在另一情景中不一定合适。
角色扮演得以顺利进行的重要条件就是要有一个适合学生
表演的场景,营造一个适合角色扮演的氛围,学生才能很快进入
角色状态并参与其中。The Necklace的表演场景主要有三个:在
Jeanne家借项链,在Pierre Loisel家,公园里巧遇。在课堂上进行
英语角色扮演,道具无需过分讲究。就地取材,简单的桌、椅、讲
台,甚至粉笔盒都可以信手拈来。当然,并不是道具越简单越好。
如果有条件,道具应越真实越好。例如The Necklace,学生可利用
一个比较精美的钢笔盒或文具盒作珠宝盒,用一挂有坠子的装
饰项链当钻石项链,利用课桌作Pierre Loisel的书桌,一把椅子三
次使用:先作公园里的长椅,场景转换后,又充当Pierre Loisel在
家坐的椅子,Jeanne在家坐的椅子。扮演Jeanne和Mathilde的女
生最好穿裙子,与剧情中人物衣着类似。
(五)表演
表演是角色扮演教学过程的核心部分,必须在友善的,富有
创造性的气氛中进行,才能为全班所接受。表演以小组为单位按
照事先设定的计划和演练的过程在班上进行表演。教师根据学
生小组准备情况选择2-3个小组在班上进行表演。要求全体学
生仔细观擦并做好其他小组表演的纪录,为下一阶段的讨论和
评价做好准备。
在表演过程中,教师对学生的表演应表现出充分的尊重。和
其他学生在观看的时候,切忌苛求完美,在表演技巧上挑剔。在
角色扮演教学活动的学生不熟悉开始阶段,教师可以站在一旁,
或点头,或用手势、眼神、微笑来表达自己的肯定和赞赏,对学生
一时表述不出的单词仅用口型或各种形体语言提示。但在学生
熟练阶段应尽可能让学生独立进行。如果学生在表演过程中出
现较为严重的语言错误,教师可以记录下来,等待表演结束后作
总结时再以引导的方式提出来,目的是加深学生对语言表达的
理解,大可不必“逢错必纠”,更不应该打断演出当场指出纠正,否
则会大大挫伤学生的热情。
如果参加表
演的学生太少,或者如果在表演阶段学生明显
还没准备好,这就没有达到预期的教学效果。这时就应该让另外
的小组重新表演,或者交换角色进行表演。如果时间允许,可以
让那些有其他想法的学生作为第二批“演员”,按照他们的思路,
交换角色进行下一轮表演,让更多学生的能力得到充分锻炼。但
是角色扮演的时间不宜太长,过分冗长的表演,会给扮演者增添
负担,也可能会使观众失去兴趣。只要学生把问题情境准确地演
出来了,将自己的观点表达清楚了,把主题完成以后表演就可以
停下来。学生在课堂上的表演,一般以10-15分钟为宜。
(六)观察与讨论
在角色扮演过程中,师生都要认真细致地观察。教师要给充
当观众的学生布置观察任务,启发他们仔细观察,引导他们进行
换位思考:假如我是这个角色应该怎么做?我遇到这个问题时会
怎样去处理?要求学生注意观察扮演者的言语表达和语言知识
运用;观察其面部表情和动作及情感表达情况;扮演者之间的协
调与配合;观察其表演技能与效果。通过观看一个个生动的情节
和栩栩如生的表演,吸取经验教训,以便下次自己表演时有所借
鉴。如条件允许,最好把角色扮演的过程录下来,随后师生一起
回顾表演过程或其中某些片断,判断每位同学扮演的真实性。
表演结束后应及时讨论,找出角色扮演成功的地方和不足
之处,为什么会取得成功,应该如何改进才是最好的。这对提高
角色扮演水平和语言交际能力很有帮助,可以培养学生在适当
的场合恰当运用英语的能力。教师可以引导学生进一步思考更
为深层次的问题,把英语角色扮演活动引向深入,激发学生学习
英语的兴趣。
二、英语角色扮演教学评价
英语角色扮演结束后评价是关键,它不仅影响学生今后参
加角色扮演活动的积极性,也影响角色扮演教学的实际效果。评
价也是改进和提高角色扮演教学效果的重要方面。要做好评价
108 宜宾学院学报 2006年9期必须弄清楚“谁评价?”,即评价的主体是什么?“评价谁?”,即评
价的客体是什么?“评价什么?”,即评价的内容是什么?“怎么评
价?”,即评价的方法和标准是什么?
(一)评价的主客体
在英语角色扮演教学中,师生都是评价的主体。评价客体为
参加角色扮演的小组和参加角色扮演的学生个人。学生评价的
目的主要在于通过他人的积极评价和扮演者的自我评价,找到
优点,发现不足,从而迅速提高学生的言语能力和角色扮演水平。
教师评价的目的主要在于让学生知道自己的不足的同时,更重
要的是激发学生兴趣,增强
信心,指明今后努力的方向。评价的
客体为参加角色扮演的小组和个人。我们有必要对参加角色扮
演的学生个人的态度、英语语言知识、语言能力以及表演技能等
方面进行评价,但是更要重视对小组的评价。因为语言交流是在
人际交往中实现的,通过评价团队有利于促进学生之间的团结
协作,也有利于团队成员相互学习、相互帮助、相互提高。
(二)评价的内容
评价内容分别为“语音语调”、“用词恰当”、“语法”、“流利程
度”、“合作配合”和“姿体语言”等六个方面。前面四项主要评价
扮演者的语音是否准确,清楚,语调是否自然有节奏,能否抑扬顿
挫;语法是否正确;口头表达是否清楚、流利,是否能听懂对方的
话。“合作配合”主要评价扮演者在活动中能否积极主动配合,热
情主动与人交流等方面。评价分个人评价、小组评价和教师综合
评价。
(三)评价的方法
英语角色扮演活动的评价方法很多,不同的角色扮演类型
要求也不尽相同,其采用的评价方法也不同。对于课堂即兴角色
扮演,只需要根据学生表演情况给与口头评价。但是对于故事情
节较为复杂的角色扮演,就需要教师和学生做好充分准备,使用
事先设计好的评价表格对参加角色扮演的个人和小组进行评
价。当然,可以采用多种评价形式进行综合评价。值得注意的
是,教师要引导学生采取积极的态度来讨论和评价。评价既要实
事求是,以利于帮助参与者改进和提高,又要不伤害学生参与角
色扮演的积极性。在学生角色扮演完毕进行的讨论、总结和分析
后,教师及时地总结与评价是对角色扮演进行正确导向的必要
手段。教师的评价可以让学生更进一步了解自己,看到自己的进
步和不足,明确自己今后努力的方向,促进学生更加主动地学习。
(四)教师评价应注意的问题
由于教师的权威性,教师的评价在角色扮演教学的评价中
是至关重要的。要保证教师的评价能对角色扮演教学产生积极
的影响,教师的评价就必须注意以下几个方面:
一是要多给肯定性评价。在评价学生角色扮演情况时,教师
必须以表扬鼓励为主,最好从成功的方面开始讨论角色扮演活
动的情况,以免挫伤学生的积极性;二是要注重形成性评价。形
成性评价是对学生角色扮演过程进行的评价,旨在引导学生认
识自己在表演过程中的具体表现,改进和发展学生的言语表达
方式。在评价中老师的职责是确定目标、收集学生在角色扮演过
程中各种信息资料,与学生共同讨论,在讨论中渗透教师的指导。
这就要求教师要采取观察、讨论和行为分析等真实性评价方法,
来考核学生经过多次角色扮演所发生的变化与
取得的进步,让
学生认识到自己的潜力。不要使用肯定一切,更不要使用否定一
切的绝对化的整体评价语言,这容易使学生产生逆反心理;三是
要进行诊断性评价。学生的表演水平不高或者在表演过程中常
会出现语法错误,甚至出现表演失误也是在所难免的。教师可以
根据学生在角色扮演中出现的错误,判断学生对英语基本知识
的掌握情况,也可以判断学生在角色扮演活动中的准备情况以
及学生应用英语的能力,从而使今后的教学更有针对性。
参考文献:
〔1〕Nunan D., (2001).The learner-Centred Curriculum: A Study in Sec-
ond Language Teaching. Shanghai Foreign Language Education Press.
〔2〕蔡敏.角色扮演式教学的原理与评价〔J〕.教育科学,2004,(6).
〔3〕顾曰国.英语教学法〔M〕.北京:外语教学与研究出版社,2000.
〔4〕李军玲.角色扮演———中学英语口语测评尝试.学科教学探索,
2004,(3).
〔5〕俞唐等.形成性评价在中学英语教学中的应用〔J〕.贵州教育,
2004,(12).
1092006年9期 罗永勤:英语角色扮演教学的操作与评价
收稿日期:2006-05-26
作者简介:罗永勤(1969-),女,四川资阳人,讲师,硕士研究生,主要从事英语教学研究。
英语角色扮演教学的操作与评价
罗永勤
(涪陵师范学院,重庆涪陵408003)
摘要:英语角色扮演教学十分有利于培养学生运用英语的能力,实施英语角色扮演教学要在恰当选材的基础上做好精心设计和准备,要按一定步骤
组织实施,才能真正达到好的教学效果。在表演时,师生都要认真细致地观察和思考,表演结束后师生共同讨论,对角色扮演进行总结和评价,这对提高
角色扮演水平和教学效果十分重要。
关键词:英语角色扮演;步骤;评价
中图分类号:H319.3 文献标识码:A 文章编号:1671-5365(2006)09-0107-03
英语角色扮演给学生提供真实的交际情景来使用最近掌握
的语言,使旧的知识在表演中得以重现,新的知识在运用中得以
巩固。通过角色扮演活动为学生打下坚实的语言基础,能正确、
得体地用英语进行交际,为将来走向社会,适应更加开放的形势
做好充分的准备。但是,如果操作不当,不能很好地把握角色扮
演实施过程,就难以收到应有的效果。本文旨在探讨英语角色扮
演教学的操作过程及其评价。
一、角色扮演的操作过程
英语角色扮演教学需要在恰当选材的基础上做好精心设计
和准备。在一定程度上讲,选材是否得当,准备是否充分,决定着
角色扮演教学是否成功。教师需要提前制订计划,并按如下步骤
实施:
(一)选材与改编
角色扮演活动的主题或素材选择直接关系到能否达到理想
的教学效果。因此素材应具有现实性、知识性、趣味性和可操作
性。故事背景、情节不要过于复杂,要可操作和有趣,但需要有一
定的知识性,能将所要学习和掌握的语言知识融入其中。素材越
富有想象空间,参与者也会越兴奋、越感到刺激。角色扮演的内
容要贴近学生生活,学生在熟悉的情景中才能更好地运用所学
的语言,表演的效果会更好。如果素材远离学生生活,学生会感
到很难理解和操作。因此师生应恰当选材或改编,以使学生模拟
地进入角色情景。
高中英语角色扮演的素材来源很广泛。利用现有的人教版
高中英语教材,就可以发掘到适用性强的题材。每个单元都有两
人合作扮演角色的“Warming up”;给出几个交际情景,要求小组
角色扮演的“Speaking”;再到后来的适合全班进行角色扮演的
“Reading”部分即课文。有的内容需要改编,有的可直接采用。英
语教师可以充分利用这些素材,组织学生创造性地进行角色扮
演。
(二)角色分配与要求
角色扮演教学在确定主题,选定素材后,接下来就要根据“故
事”情节,进行分组和确定小组负责人。虽然角
色扮演是学生全
员参与的语言实践活动,但最初由谁来承担人物角色,并不是随
便决定的。因此,挑选什么类型的学生,选多少学生,安排他们扮
演哪些角色,需要师生认真考虑。角色的分配应以学生自愿为原
则,可根据学生喜好和性格来分配。教师布置任务时,难度要逐
渐加大,循序渐进,既不能让基础差的学生感到任务太难而产生
畏惧感,又不能让基础好的学生因任务简单而失去兴趣。语言能
力强、善于表达的可演主角,提供尽可能多的机会让他去说、去
演。性格内向的,可扮演解说或少表演性动作的角色。这样,内
向学生既不会因自己动作不协调不敢开口说话,又为外向的学
生创造了充分展示才华的机会,使每一个学生都能在活动中习
得语言,学有所获。教师要提醒学生在扮演角色时把自己融进
去,忘掉自我,用剧中人物的思想去考虑问题,去付诸行动。在
The Necklace角色扮演教学中,我们可以把全班学生分成若干小
组(三人一组),每个小组中,一个扮演Mathilde,另两个扮演
Jeanne和Pierre Loisel.
各组的角色可由学生自己分配。在分组和分配角色后,要做
的重要工作就是要让小组所有成员都明白自己所要扮演的角色
和该角色有哪些具体言语和行为要求。这是非常重要的,否则就
容易出现混乱,甚至难以进行。在活动开始前,教师应明确提出
角色扮演活动要求,并向学生阐明活动的程序和规则;要介绍有
107 第9期 NO.9 宜宾学院学报 Journal of Yibin University Sep.2006 关背景知识和关键词汇,并向学生讲清楚活动的目的、要求和时
间。学生按照老师的要求进行准备。
(三)角色演练
学生清楚角色要求,了解剧情,并且产生浓厚的兴趣,是角色
扮演教学的起点,也是整个角色扮演过程能够取得成功的重要
保证。由于The Necklace这篇英语课文已在原文基础上做了修
改,为了帮助学生更好地理解作者的用意。教师上课时先让学生
在座位上复述课文,这就是所谓的“热启动”。目的是为了创设良
好的课堂氛围,也为了使学生一开始就动口、动脑,进入学习状
态,使自己“胸有成文”。如果学生对这篇课文已较熟悉,这时教
师就可以组织学生进行小组自行模拟演练。
在小组模拟演练中,要求每个小组尽量使用课文中的语言
知识点及关键词汇。必要时教师可以向学生简单介绍角色扮演
的一些技巧和基本用语,可以利用黑板、投影仪等把一些关键词
或主要的表达句型展示出来供学生参考。学生记住各自的台词,
模拟对话。鼓励学生巧妙地运用自己的语言而不要全盘背诵课
本,或者即席应用课文以外的语言形式以
满足交际需要。
(四)场景布置
角色扮演教学是否需要事先做好场景布置,这取决于角色
扮演教学的目的要求和故事情节的复杂程度。一般情况而言,在
课堂中即兴表演肯定就不需要布置场景,而且对于在我国高中
阶段课时紧张的情况下角色扮演多是即兴的,如果对角色扮演
要求太高,就必然需要花费师生许多时间。但有一个适合学生表
演的情景,营造一个适合于角色扮演的氛围是角色扮演得以顺
利进行的重要条件。有了“好”的场景,学生才能很快进入角色状
态并参与其中。场景布置的目的在于使学生能够把他们所用的
语言和某个具体的情景联系在一起,使他们意识到在一个情景
中使用的语言在另一情景中不一定合适。
角色扮演得以顺利进行的重要条件就是要有一个适合学生
表演的场景,营造一个适合角色扮演的氛围,学生才能很快进入
角色状态并参与其中。The Necklace的表演场景主要有三个:在
Jeanne家借项链,在Pierre Loisel家,公园里巧遇。在课堂上进行
英语角色扮演,道具无需过分讲究。就地取材,简单的桌、椅、讲
台,甚至粉笔盒都可以信手拈来。当然,并不是道具越简单越好。
如果有条件,道具应越真实越好。例如The Necklace,学生可利用
一个比较精美的钢笔盒或文具盒作珠宝盒,用一挂有坠子的装
饰项链当钻石项链,利用课桌作Pierre Loisel的书桌,一把椅子三
次使用:先作公园里的长椅,场景转换后,又充当Pierre Loisel在
家坐的椅子,Jeanne在家坐的椅子。扮演Jeanne和Mathilde的女
生最好穿裙子,与剧情中人物衣着类似。
(五)表演
表演是角色扮演教学过程的核心部分,必须在友善的,富有
创造性的气氛中进行,才能为全班所接受。表演以小组为单位按
照事先设定的计划和演练的过程在班上进行表演。教师根据学
生小组准备情况选择2-3个小组在班上进行表演。要求全体学
生仔细观擦并做好其他小组表演的纪录,为下一阶段的讨论和
评价做好准备。
在表演过程中,教师对学生的表演应表现出充分的尊重。和
其他学生在观看的时候,切忌苛求完美,在表演技巧上挑剔。在
角色扮演教学活动的学生不熟悉开始阶段,教师可以站在一旁,
或点头,或用手势、眼神、微笑来表达自己的肯定和赞赏,对学生
一时表述不出的单词仅用口型或各种形体语言提示。但在学生
熟练阶段应尽可能让学生独立进行。如果学生在表演过程中出
现较为严重的语言错误,教师可以记录下来,等待表演结束后作
总结时再以引导的方式提出来,目的是加深学生对语言表达的
理解,大可不必“逢错必纠”,更不应该打断演出当场指出纠正,否
则会大大挫伤学生的热情。
如果参加表
演的学生太少,或者如果在表演阶段学生明显
还没准备好,这就没有达到预期的教学效果。这时就应该让另外
的小组重新表演,或者交换角色进行表演。如果时间允许,可以
让那些有其他想法的学生作为第二批“演员”,按照他们的思路,
交换角色进行下一轮表演,让更多学生的能力得到充分锻炼。但
是角色扮演的时间不宜太长,过分冗长的表演,会给扮演者增添
负担,也可能会使观众失去兴趣。只要学生把问题情境准确地演
出来了,将自己的观点表达清楚了,把主题完成以后表演就可以
停下来。学生在课堂上的表演,一般以10-15分钟为宜。
(六)观察与讨论
在角色扮演过程中,师生都要认真细致地观察。教师要给充
当观众的学生布置观察任务,启发他们仔细观察,引导他们进行
换位思考:假如我是这个角色应该怎么做?我遇到这个问题时会
怎样去处理?要求学生注意观察扮演者的言语表达和语言知识
运用;观察其面部表情和动作及情感表达情况;扮演者之间的协
调与配合;观察其表演技能与效果。通过观看一个个生动的情节
和栩栩如生的表演,吸取经验教训,以便下次自己表演时有所借
鉴。如条件允许,最好把角色扮演的过程录下来,随后师生一起
回顾表演过程或其中某些片断,判断每位同学扮演的真实性。
表演结束后应及时讨论,找出角色扮演成功的地方和不足
之处,为什么会取得成功,应该如何改进才是最好的。这对提高
角色扮演水平和语言交际能力很有帮助,可以培养学生在适当
的场合恰当运用英语的能力。教师可以引导学生进一步思考更
为深层次的问题,把英语角色扮演活动引向深入,激发学生学习
英语的兴趣。
二、英语角色扮演教学评价
英语角色扮演结束后评价是关键,它不仅影响学生今后参
加角色扮演活动的积极性,也影响角色扮演教学的实际效果。评
价也是改进和提高角色扮演教学效果的重要方面。要做好评价
108 宜宾学院学报 2006年9期必须弄清楚“谁评价?”,即评价的主体是什么?“评价谁?”,即评
价的客体是什么?“评价什么?”,即评价的内容是什么?“怎么评
价?”,即评价的方法和标准是什么?
(一)评价的主客体
在英语角色扮演教学中,师生都是评价的主体。评价客体为
参加角色扮演的小组和参加角色扮演的学生个人。学生评价的
目的主要在于通过他人的积极评价和扮演者的自我评价,找到
优点,发现不足,从而迅速提高学生的言语能力和角色扮演水平。
教师评价的目的主要在于让学生知道自己的不足的同时,更重
要的是激发学生兴趣,增强
信心,指明今后努力的方向。评价的
客体为参加角色扮演的小组和个人。我们有必要对参加角色扮
演的学生个人的态度、英语语言知识、语言能力以及表演技能等
方面进行评价,但是更要重视对小组的评价。因为语言交流是在
人际交往中实现的,通过评价团队有利于促进学生之间的团结
协作,也有利于团队成员相互学习、相互帮助、相互提高。
(二)评价的内容
评价内容分别为“语音语调”、“用词恰当”、“语法”、“流利程
度”、“合作配合”和“姿体语言”等六个方面。前面四项主要评价
扮演者的语音是否准确,清楚,语调是否自然有节奏,能否抑扬顿
挫;语法是否正确;口头表达是否清楚、流利,是否能听懂对方的
话。“合作配合”主要评价扮演者在活动中能否积极主动配合,热
情主动与人交流等方面。评价分个人评价、小组评价和教师综合
评价。
(三)评价的方法
英语角色扮演活动的评价方法很多,不同的角色扮演类型
要求也不尽相同,其采用的评价方法也不同。对于课堂即兴角色
扮演,只需要根据学生表演情况给与口头评价。但是对于故事情
节较为复杂的角色扮演,就需要教师和学生做好充分准备,使用
事先设计好的评价表格对参加角色扮演的个人和小组进行评
价。当然,可以采用多种评价形式进行综合评价。值得注意的
是,教师要引导学生采取积极的态度来讨论和评价。评价既要实
事求是,以利于帮助参与者改进和提高,又要不伤害学生参与角
色扮演的积极性。在学生角色扮演完毕进行的讨论、总结和分析
后,教师及时地总结与评价是对角色扮演进行正确导向的必要
手段。教师的评价可以让学生更进一步了解自己,看到自己的进
步和不足,明确自己今后努力的方向,促进学生更加主动地学习。
(四)教师评价应注意的问题
由于教师的权威性,教师的评价在角色扮演教学的评价中
是至关重要的。要保证教师的评价能对角色扮演教学产生积极
的影响,教师的评价就必须注意以下几个方面:
一是要多给肯定性评价。在评价学生角色扮演情况时,教师
必须以表扬鼓励为主,最好从成功的方面开始讨论角色扮演活
动的情况,以免挫伤学生的积极性;二是要注重形成性评价。形
成性评价是对学生角色扮演过程进行的评价,旨在引导学生认
识自己在表演过程中的具体表现,改进和发展学生的言语表达
方式。在评价中老师的职责是确定目标、收集学生在角色扮演过
程中各种信息资料,与学生共同讨论,在讨论中渗透教师的指导。
这就要求教师要采取观察、讨论和行为分析等真实性评价方法,
来考核学生经过多次角色扮演所发生的变化与
取得的进步,让
学生认识到自己的潜力。不要使用肯定一切,更不要使用否定一
切的绝对化的整体评价语言,这容易使学生产生逆反心理;三是
要进行诊断性评价。学生的表演水平不高或者在表演过程中常
会出现语法错误,甚至出现表演失误也是在所难免的。教师可以
根据学生在角色扮演中出现的错误,判断学生对英语基本知识
的掌握情况,也可以判断学生在角色扮演活动中的准备情况以
及学生应用英语的能力,从而使今后的教学更有针对性。
参考文献:
〔1〕Nunan D., (2001).The learner-Centred Curriculum: A Study in Sec-
ond Language Teaching. Shanghai Foreign Language Education Press.
〔2〕蔡敏.角色扮演式教学的原理与评价〔J〕.教育科学,2004,(6).
〔3〕顾曰国.英语教学法〔M〕.北京:外语教学与研究出版社,2000.
〔4〕李军玲.角色扮演———中学英语口语测评尝试.学科教学探索,
2004,(3).
〔5〕俞唐等.形成性评价在中学英语教学中的应用〔J〕.贵州教育,
2004,(12).
1092006年9期 罗永勤:英语角色扮演教学的操作与评价