宋代理学家、教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是上进。”他的至理名言，给我们深刻地启发：能启发学生质疑，并能使学生解疑的课堂，才是能让学生有大进步的好课堂。此处，笔者的着眼点主要在于探讨学生的质疑。一般而言，新授课往往是教师引导学生质疑的绝佳时机。因为学生在接触一篇新课文，及相关的题目时，心灵的感触最为敏锐，思维的火花燃烧得最为炽烈，头脑中的质疑的欲望也就最强烈。“心求通而未通”，这样的一种状态能最大限度地促进学生进行自主地学习。 可是，在实际的教学过程中，很多教师因急于传授新知识，怕自己的教学思路被“打断”，怕时间被无端“浪费”，常常会忽视了学生的主体地位，结果导致整个教学都沿着备课预案按部就班，牢牢地牵制着学生的思维。长此以往，这种方式必将在无形中扼杀了学生大胆质疑的能力。如果这些教师能在教学中做出适当地改变，比如在每次出示课题时，能有意识地训练学生提问。那么，长年累月下来，学生的质疑习惯就被自然而然培养起来了，质疑能力也就有了稳步地提高。那么教师应该如何引导，以培养学生这方面的能力呢？笔者以据题质疑为例，简要谈谈个人的浅薄见解： 一、借鉴模仿，有章可循 小学语文的教材始终遵循着循序渐进、集中分类的原则。为了扎实巩固学生的语文素养，同一类型的文章按照由易到难的顺序，在同一册中会多次出现。如果教师能利用好这些教学契机，就能让学生获得更直接具体的模仿借鉴的机会，从而做到轻松自如地培养学生的质疑能力。 在学习《月亮湾》一课时，我通过“月亮湾是个什么地方？为什么叫月亮湾？月亮湾是什么样子的？”这三个问题来指导学生学习课文的。在学完后，我对文章内容进行了再次地梳理，使学生在头脑中形成清晰的思路，为今后遇到类似课题进行有效提问，打下坚实的基础。在不久以后，学生学到了同样是写景类的文章――《鸟岛》。这篇文章的谋篇布局和《月亮湾》有许多的相似之处。于是在板书完课题后，我不急于让学生据题质疑，而是先让他们回顾学习《月亮湾》时的提问方式，然后请他们也来模仿着对《鸟岛》这个课题进行提问。因为有章可循，学生的提问马上就初见成效，变得更有针对性了。他们纷纷举手：“鸟岛在什么地方？”“为什么叫鸟岛？”“鸟岛是什么样子的？”这样，通过模仿提问题，学生尝到了提问的乐趣，增强了提问的自信心，也增大提问的胆量。 二、引导鼓励，披沙拣金 对于学生在课堂上的大胆质疑，教师需要及时地予以肯定，以激发他深入质疑的信心，点燃继续质疑的热情。但是学生们敢于质疑，并不代表所有的提问都问得有价值有实效。当学生提出了与教学内容联系不紧密的问题时，教师应适时地进行引导，做到先适当地鼓励，再进行正确地指正，做到既不打压学生的质疑兴趣，又避免课堂被无效问题干扰牵制的尴尬。同样是教学《台湾的蝴蝶谷》的第一课时，当学生问道：“蝴蝶谷是不是只有台湾才有，其他地方有吗？”等问题时，我是这样引导的：“老师表扬你，因为你能提出问题，说明你在积极动脑。但这个问题不是本课的重点。如果有兴趣，你可以在课后搜集相关的资料，同大家来分享，好吗？”当学生问道：“为什么要把它叫作‘蝴蝶谷’呢？”这类有效问题时，教师更要予以热情地鼓励：“你很会提问，紧扣课文内容提出了一个很有价值的问题。”通过教师及时地评价反馈，学生们对质疑的有效性有了一个初步的认识。在以后的日积月累中，他们更能渐渐地从中习得规律，摸索出门道，判断出怎样的提问才是有效的质疑。 三、梳理提炼，卓有成效 如果说上述的第二点是在指导学生如何区分质疑的有效性的话，那么此处第三点则是对有效质疑的不断深入，不断提升。所以前者是坚实的基础，后者是前者的发展延伸。只有对学生的有效提问进行更进一步地梳理归纳，学生才能对课文的内容有更深入的了解，才能从整体上对课文的层次、作者的写作思路有更明晰地把握。 由于在教学中对学生质疑能力长期地重视和培养，当我在进行《台湾的蝴蝶谷》第一课时的学习，把课题板书在黑板上时，学生们就争先恐后地发问起来：“蝴蝶谷是不是只有台湾才有，其他地方有吗？”“为什么要把它叫作‘蝴蝶谷’呢？”“台湾的蝴蝶谷漂亮吗？有什么特别的地方？”“蝴蝶谷在台湾的什么地方？”……面对学生迫切地提问，我适时地加以鼓励，并对问题进行一定的点拨，“从你的提问中，老师了解到你想知道‘蝴蝶谷’的地理位置。”“哦，你很想知道‘蝴蝶谷’名字的由来。”“你很想知道‘蝴蝶谷’的特点，问得真好！”……通过我的梳理，学生质疑的思路更加清晰，方向更加明确，提出的问题也更加有效，无形中质疑的能力也得到了提高。 总之，在课堂教学中，我认为教师应切实转变教育观念，让学生在学习中思考，在思考中质疑，从质疑到无疑，再产生新疑，鼓励他们迸发思维的火花，敢于超越课本，超越教师，让学生在质疑探究中共同获得成功的快乐！ （作者单位：张家港市实验小学南校区）
宋代理学家、教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是上进。”他的至理名言，给我们深刻地启发：能启发学生质疑，并能使学生解疑的课堂，才是能让学生有大进步的好课堂。此处，笔者的着眼点主要在于探讨学生的质疑。一般而言，新授课往往是教师引导学生质疑的绝佳时机。因为学生在接触一篇新课文，及相关的题目时，心灵的感触最为敏锐，思维的火花燃烧得最为炽烈，头脑中的质疑的欲望也就最强烈。“心求通而未通”，这样的一种状态能最大限度地促进学生进行自主地学习。 可是，在实际的教学过程中，很多教师因急于传授新知识，怕自己的教学思路被“打断”，怕时间被无端“浪费”，常常会忽视了学生的主体地位，结果导致整个教学都沿着备课预案按部就班，牢牢地牵制着学生的思维。长此以往，这种方式必将在无形中扼杀了学生大胆质疑的能力。如果这些教师能在教学中做出适当地改变，比如在每次出示课题时，能有意识地训练学生提问。那么，长年累月下来，学生的质疑习惯就被自然而然培养起来了，质疑能力也就有了稳步地提高。那么教师应该如何引导，以培养学生这方面的能力呢？笔者以据题质疑为例，简要谈谈个人的浅薄见解： 一、借鉴模仿，有章可循 小学语文的教材始终遵循着循序渐进、集中分类的原则。为了扎实巩固学生的语文素养，同一类型的文章按照由易到难的顺序，在同一册中会多次出现。如果教师能利用好这些教学契机，就能让学生获得更直接具体的模仿借鉴的机会，从而做到轻松自如地培养学生的质疑能力。 在学习《月亮湾》一课时，我通过“月亮湾是个什么地方？为什么叫月亮湾？月亮湾是什么样子的？”这三个问题来指导学生学习课文的。在学完后，我对文章内容进行了再次地梳理，使学生在头脑中形成清晰的思路，为今后遇到类似课题进行有效提问，打下坚实的基础。在不久以后，学生学到了同样是写景类的文章――《鸟岛》。这篇文章的谋篇布局和《月亮湾》有许多的相似之处。于是在板书完课题后，我不急于让学生据题质疑，而是先让他们回顾学习《月亮湾》时的提问方式，然后请他们也来模仿着对《鸟岛》这个课题进行提问。因为有章可循，学生的提问马上就初见成效，变得更有针对性了。他们纷纷举手：“鸟岛在什么地方？”“为什么叫鸟岛？”“鸟岛是什么样子的？”这样，通过模仿提问题，学生尝到了提问的乐趣，增强了提问的自信心，也增大提问的胆量。 二、引导鼓励，披沙拣金 对于学生在课堂上的大胆质疑，教师需要及时地予以肯定，以激发他深入质疑的信心，点燃继续质疑的热情。但是学生们敢于质疑，并不代表所有的提问都问得有价值有实效。当学生提出了与教学内容联系不紧密的问题时，教师应适时地进行引导，做到先适当地鼓励，再进行正确地指正，做到既不打压学生的质疑兴趣，又避免课堂被无效问题干扰牵制的尴尬。同样是教学《台湾的蝴蝶谷》的第一课时，当学生问道：“蝴蝶谷是不是只有台湾才有，其他地方有吗？”等问题时，我是这样引导的：“老师表扬你，因为你能提出问题，说明你在积极动脑。但这个问题不是本课的重点。如果有兴趣，你可以在课后搜集相关的资料，同大家来分享，好吗？”当学生问道：“为什么要把它叫作‘蝴蝶谷’呢？”这类有效问题时，教师更要予以热情地鼓励：“你很会提问，紧扣课文内容提出了一个很有价值的问题。”通过教师及时地评价反馈，学生们对质疑的有效性有了一个初步的认识。在以后的日积月累中，他们更能渐渐地从中习得规律，摸索出门道，判断出怎样的提问才是有效的质疑。 三、梳理提炼，卓有成效 如果说上述的第二点是在指导学生如何区分质疑的有效性的话，那么此处第三点则是对有效质疑的不断深入，不断提升。所以前者是坚实的基础，后者是前者的发展延伸。只有对学生的有效提问进行更进一步地梳理归纳，学生才能对课文的内容有更深入的了解，才能从整体上对课文的层次、作者的写作思路有更明晰地把握。 由于在教学中对学生质疑能力长期地重视和培养，当我在进行《台湾的蝴蝶谷》第一课时的学习，把课题板书在黑板上时，学生们就争先恐后地发问起来：“蝴蝶谷是不是只有台湾才有，其他地方有吗？”“为什么要把它叫作‘蝴蝶谷’呢？”“台湾的蝴蝶谷漂亮吗？有什么特别的地方？”“蝴蝶谷在台湾的什么地方？”……面对学生迫切地提问，我适时地加以鼓励，并对问题进行一定的点拨，“从你的提问中，老师了解到你想知道‘蝴蝶谷’的地理位置。”“哦，你很想知道‘蝴蝶谷’名字的由来。”“你很想知道‘蝴蝶谷’的特点，问得真好！”……通过我的梳理，学生质疑的思路更加清晰，方向更加明确，提出的问题也更加有效，无形中质疑的能力也得到了提高。 总之，在课堂教学中，我认为教师应切实转变教育观念，让学生在学习中思考，在思考中质疑，从质疑到无疑，再产生新疑，鼓励他们迸发思维的火花，敢于超越课本，超越教师，让学生在质疑探究中共同获得成功的快乐！ （作者单位：张家港市实验小学南校区）