给人改变未来的力量
特岗教师招聘考试|专家指导： 《白杨礼赞》 教学设计 （第二课时）
【教学设想】 《白杨礼赞》明写树，实际是写人，由树及人，热情歌颂了抗日军民团结 战斗、 力争上游、 不屈不挠的革命精神。 在教学时， 引导学生在整体把握课文内容的基础上， 突破难点和重点，理解白杨树的象征意义。 课时安排：2课时。 【第二课时教学内容和步骤】 一、简单回顾第一课时内容，导入新课时 二、学习课文第三部分 1.指名学生朗读第三部分。 要求其他学生在听读时，注意画出文中有关描写白杨树的内容。 2.学生思考如下几个问题： (1)文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征? (2)文章是从哪些角度来描写白杨树的? (3)作者认为白杨树的性格特征是什么?请引用课文中的词语回答。 学生讨论后明确： (1)作者用“力争上游”概括了白杨树的形象特征。 (2)分别从干、 枝、 叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。写干，突出了白杨树的直;写枝，突出了它的直而紧 靠;写叶，突出了它的向上;写皮，则主要点明它“微微地泛出青色”。(3)文章中用“倔 强挺立”总写了它的性格特点， 并用“参天耸立”“不折不挠”等词语加以深化， 突出 了白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。 三、学习课文第四部分 1.教师朗读第四部分内容。 要求：教师朗读时，学生画记出文章中赞美白杨树的相关词语。 2.学生思考并讨论如下问题： (1)在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树? (2)文章是如何由树联想到人的? (3)这一部分中连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的? 学生讨论后归纳： (1)用七个感性色彩强烈的褒义词语： “伟岸”“正直”“朴质”“严
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肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”热情赞美它是“树中的伟丈夫”。(2)以亲切谈心的语 气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象 征意义。(3)第一句由树及人的过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树。那么，应该觉得 它是什么呢?后面三个“难道”，就由浅人深地写出了它的象征意义。“不想到’’、“不 联想到”、 “不更远一点想到”等词语就反映了一层比一层深的含义。 第二句从白杨树的性 格出发，点明白杨树“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。第三句从白杨 树“傲然挺立”的形象出发， 把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。 第四句从白杨树 的“靠紧团结， 力求上进”的品质
出发， 把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个 中华民族的精神和意志。感情得到升华，文章达到高潮。
四、学习课文第五部分
1.学生高声齐读课文第五部分。 2.学生讨论：作者将白杨树与楠木进行比较，目的何在? 教师先补充：茅盾同志曾经说过：“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这 样想的。”然后学生讨论。学生讨论后明确：作者之所以在此写楠木，其实是把楠木和白杨 树对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情， 歌颂抗日军民，斥责“积极反共，消极抗日”的国民党反动派，呼应篇首。 五、学生速读全文 1.思考：这篇文章运用了什么表现手法? 明确： 这篇文章运用的是象征手法。 象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相 似或相近特点的概念、 思想或感情的艺术手法。 只用于表示有关人类品质或人类组织的性质， 一般适用于抒情作品。白杨树的挺拔、向上然而又极其平凡的特点，与作家心目中党领导下 的抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。 作者把歌颂党、 歌颂抗日军民这样鲜明的 政治观点和炽烈的情感全部倾注在白杨树上。 2.总结全文，了解本文的写作线索。 明确：本文以白杨树的“不平凡”为抒情线索。第1、4、6、8段分别对白杨树的“不平 凡”尽情歌颂，句式结构相似，意义步步深入。“不平凡”三个字反复出现，强烈抒发了作 者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美结 合，白杨树的形象栩栩如生地挺立在我们面前。
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【教学设想】 《白杨礼赞》明写树，实际是写人，由树及人，热情歌颂了抗日军民团结 战斗、 力争上游、 不屈不挠的革命精神。 在教学时， 引导学生在整体把握课文内容的基础上， 突破难点和重点，理解白杨树的象征意义。 课时安排：2课时。 【第二课时教学内容和步骤】 一、简单回顾第一课时内容，导入新课时 二、学习课文第三部分 1.指名学生朗读第三部分。 要求其他学生在听读时，注意画出文中有关描写白杨树的内容。 2.学生思考如下几个问题： (1)文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征? (2)文章是从哪些角度来描写白杨树的? (3)作者认为白杨树的性格特征是什么?请引用课文中的词语回答。 学生讨论后明确： (1)作者用“力争上游”概括了白杨树的形象特征。 (2)分别从干、 枝、 叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。写干，突出了白杨树的直;写枝，突出了它的直而紧 靠;写叶，突出了它的向上;写皮，则主要点明它“微微地泛出青色”。(3)文章中用“倔 强挺立”总写了它的性格特点， 并用“参天耸立”“不折不挠”等词语加以深化， 突出 了白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。 三、学习课文第四部分 1.教师朗读第四部分内容。 要求：教师朗读时，学生画记出文章中赞美白杨树的相关词语。 2.学生思考并讨论如下问题： (1)在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树? (2)文章是如何由树联想到人的? (3)这一部分中连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的? 学生讨论后归纳： (1)用七个感性色彩强烈的褒义词语： “伟岸”“正直”“朴质”“严
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肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”热情赞美它是“树中的伟丈夫”。(2)以亲切谈心的语 气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象 征意义。(3)第一句由树及人的过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树。那么，应该觉得 它是什么呢?后面三个“难道”，就由浅人深地写出了它的象征意义。“不想到’’、“不 联想到”、 “不更远一点想到”等词语就反映了一层比一层深的含义。 第二句从白杨树的性 格出发，点明白杨树“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。第三句从白杨 树“傲然挺立”的形象出发， 把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。 第四句从白杨树 的“靠紧团结， 力求上进”的品质
出发， 把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个 中华民族的精神和意志。感情得到升华，文章达到高潮。
四、学习课文第五部分
1.学生高声齐读课文第五部分。 2.学生讨论：作者将白杨树与楠木进行比较，目的何在? 教师先补充：茅盾同志曾经说过：“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这 样想的。”然后学生讨论。学生讨论后明确：作者之所以在此写楠木，其实是把楠木和白杨 树对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情， 歌颂抗日军民，斥责“积极反共，消极抗日”的国民党反动派，呼应篇首。 五、学生速读全文 1.思考：这篇文章运用了什么表现手法? 明确： 这篇文章运用的是象征手法。 象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相 似或相近特点的概念、 思想或感情的艺术手法。 只用于表示有关人类品质或人类组织的性质， 一般适用于抒情作品。白杨树的挺拔、向上然而又极其平凡的特点，与作家心目中党领导下 的抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。 作者把歌颂党、 歌颂抗日军民这样鲜明的 政治观点和炽烈的情感全部倾注在白杨树上。 2.总结全文，了解本文的写作线索。 明确：本文以白杨树的“不平凡”为抒情线索。第1、4、6、8段分别对白杨树的“不平 凡”尽情歌颂，句式结构相似，意义步步深入。“不平凡”三个字反复出现，强烈抒发了作 者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美结 合，白杨树的形象栩栩如生地挺立在我们面前。
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