浅谈对幼儿的安全教育
摘要：我们对幼儿进行安全教育的目的是为了让幼儿得到更多的
发展机会，而不是剥夺幼儿的学习机会，让他们“无所作为”。因
此，我们不仅要教授给幼儿安全知识，不仅让幼儿知道哪里有危险，
更应该让他们知道如何征服危险，在征服危险的过程中怎样才能有
效地保护自己。这才是真正的“安全教育”才能使孩子的安全真真
正正的有保障！
关键词：幼儿；安全教育；价值；策略；方法
新《纲要》明确指出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿
的健康放在工作的首位”。孩子们生性活泼好动，他们对一切事物
感到好奇，他们喜欢去探索研究，可是缺乏一定的自我保护意识和
技能，因此幼儿安全意识引导就显得尤为重要。
幼儿的安全是所有的幼儿教育工作者，所有幼儿园所，乃至全社
会普遍关心的问题。但是我认为关心幼儿安全的不应仅仅是成人，
还有幼儿自己，要让幼儿知道危险的存在，培养起较强的安全意识。
1.学前儿童在园发生意外伤害的原因
1.1 学前儿童自身特点。学前儿童的骨髂、肌肉、关节尚未发育
成熟，若参加超负荷运动，易发生运动伤害；若持续长时间运动，
会因身心疲惫、精神恍惚而发生意外伤害。
学前儿童心理发展尚未成熟，好动，好奇，理解力和判断力差，
缺乏生活经验，危险意识薄弱，自我保护能力相对较差，因此容易
遭受意外伤害。如幼儿喜欢攀爬，而阳台、门窗、楼梯往往因缺少
保护装置而导致幼儿从高空跌落；玩水、游泳给学前儿童带来乐趣，
也潜藏着风险。
1.2 保育者人数不足或安全意识缺乏。在保育者人数不足、师生
距离比较远的情况下，意外事故发生频率会提高。保育者缺乏安全
意识，或缺乏对危险事物的警觉性和应变能力等，都是一种安全隐
患。研究表明，10：00-14：30是托幼机构意外伤害发生的高峰期，
原因是教师在组织幼儿活动后思想由紧张状态进入放松状态，对幼
儿的安全监护有所松懈，而这时幼儿正从兴奋期转入疲劳期，体力
和自控能力明显下降。
1.3 客观环境中的潜在危险。客观环境中的一些因素常会导致在
园幼儿意外事故的发生。如室内用房过分拥挤，活动场地狭小，地
面不平整，家具、玩具的边角锐利，玩具颗粒过于细小，游戏设备
器具陈旧、老化，操作工具不适合学前儿童等等。
2.从幼儿园安全工作误区反思安全教育的价值
幼儿园的安全问题实在是一个老生常谈的话题，也是令绝大多数
园长 、教师每天提心吊胆的沉重话题。大部分幼儿园十分重视安
全工作。围绕安全工作目标制定的各种各样的安全措施(诸如《教
师安全工作职贵》《保育员安全工作职责》《晨检制度》《交接班制
度》《幼儿接送制度》等)几乎已形成安全制度链，但是，为何幼儿
园安全事故仍屡见不鲜且有愈演愈烈的趋势呢?笔者认为，仅仅重
视幼儿园安全工作的外在监督机制，却不够关注教师内在责任心的
培养是原因之一；仅仅在口头上认可“安全第一”和满足于安全事
故的日常防范，却很少深入研究 幼儿园安全教育工作，则是更具
普遍性的另一原因。
幼儿园安全教育是根据学前儿童动作发展、认知发展以及已有生
活经验等方面的特点，加强学前儿童对周围环境中潜在危险的认
识，提高其预见性和保护技能，减少意外伤害发生，提高生命质量
的教育。 幼儿园安全教育将保障儿童身体健全和心理愉悦作为最
直接的目的，行之有效的安全教育能使学前儿童避免许多伤害性事
故的发生；幼儿园安全教育的实施也是学前儿童感知生命之不可逆
的过程，防火、防电、防水等一系列防止灾害性事故的教育能使学
前儿童提高安全认知水平； 幼儿园安全教育过程中还渗透着”健
康是权利也是责任”的健康观，同时蕴含着“保护自己或他人的身
体既是对自己的尊重，也是对他人的尊重”的道德理念。
3.基于儿童身心发展特点安全教育策略
3.1 幼儿园安全教育应当抓住契机。因为意外事故的残忍性，也
因为学前儿童思维水平的局限以及好模仿的特点，现行安全教育一
般给予学前儿童正面示范。至于意外事故的起因和恶果只能以描述
性的语言或其他间接方式告知儿童，因此很难真正引起学前儿童的
重视。但当发生在生活周围的意外事故的主角是熟悉的同伴时，学
前儿童会比较容易了解意外事故的后果。这时开展教育更容易使儿
童引以为戒。
3.2 幼儿园安全教育需要加强儿童对危险情境及事故原因的认
识。 我们发现，学前儿童即使处于危险之中也很难意识到危险，
只有处在危险的极限状态时才会以哭叫的方式求救。我们还发现，
在生活中，成人对危险场所或有害物体的认识不一定能引起儿童的
共鸣，学前儿童对危险情境以及事故因果的认识明显有别于成人，
如学前儿童认为明显凸起且尖利的物体远没有来来往往的车辆或
东奔西跑的伙伴来得危险，因为前者是“不动”的，而后者动个不
停；
3.3 幼儿园安全教育需要对儿童进行延迟满足的训练。意外伤害
性事故的发生常与儿童的冲动有关。有时，学前儿童由于动作控制
能力、言语表达能力较差，在抢先占有、奔向目标时，危险几率大
大增加。安全教育应当帮助学前儿童逐步树立“安全第一”的观念，
在任何时候、任何地点做任何事情都应首先看一看、想一想是否安
全或怎样更安全。如过马路时要看交通灯及前后左右的车辆，奔跑
时要看前方是否有障碍物，破旧玩具要修理后才能玩等等。此外，
教师平时还应提醒学前儿童随时关注周围还有哪些容易被人忽视
的安全隐患。
3.4 幼儿园安全教育还应努力训练、提高儿童的行动反应能力来
预防意外事故的发生。 虽然生活中的安全隐患防不胜防，但我们
可以通过体育锻炼以及其他专门活动来增强学前儿童躲闪、奔跑等
快速反应能力，并通过模拟演习教给他们求生技能。如让幼儿尝试
跃过障碍物，在地面上滚动来灭火等。
4.如何对幼儿进行安全教育、培养幼儿的安全意识
4.1 集中教育，正面引导。鉴于幼儿时期的认知具有直观行动和
具体形象的特点，集中教育活动可通过各种形式和多种渠道进行。
如：向幼儿展示有关安全知识的图片、音像资料；请消防员给幼儿
丰富火的危害及防火救火知识；开讨论会；教师综合讲解等等。让
幼儿在多种感官作用下，吸取安全知识，留下深刻印象。
同时，由于幼儿辨别是非的能力较弱，对幼儿进行安全教育益采
取正面引导。我们在教育活动中常常出现这种情况：一名小朋友要
求上厕所，就会有更多的小朋友跟着说：”我也要上厕所！”他们
也许不是真想去厕所，也未必故意捣乱，而只是模仿别人以引起老
师的注意。如果这是老师对其中一位坐的好的小朋友进行表扬，哪
么其他小朋友就会向受表扬的小朋友学习，会坐得更好，而不再要
求上厕所了。安全教育也如此。如果我们只是反复强调危险的不良
后果（如：有个孩子不听话玩火引起火灾；另一个孩子碰倒开水瓶
烫伤手等），难免孩子去模仿。但如果我们多举一些小朋友注意安
全的例子，这些正面材料会引导幼儿正确理解安全知识，避免盲目
模仿。
4.2 随机教育，及时提醒。安全教育不仅要在集体活动中集中进
行，还应在日常生活中随机进行，应渗透在幼儿的一日活动中。结
合幼儿在活动中出现的问题，给予必要的、合理的安全教育。安全
教育也是一个长期、连续的过程。幼儿园的孩子年龄小，自我保护
意识差，每次活动前、放假前的安全教育都是必不可少的。因此，
在幼儿原有的认识的基础上，应适时、及时地提醒幼儿，让幼儿巩
固已有的知识并获得更深层次的认识。让安全意识逐渐在幼儿心里
扎根。
4.3 运用有效的“危险后果”教育法。作为成人，我们经常认为
孩子年龄小，阅历浅，什么也不懂。在教育他们时避开一切反面事
物，生怕造成负面影响。特别是家长，生怕孩子受到伤害。每次送
孩子只是反复叮嘱，不能干这个不能干那个，不能吃这个不能吃那
个，恨不能将孩子装进一个铜墙铁壁的堡垒里，使之不受任何伤害。
老师也是如此，孩子一有出格的行为就非常担心。但是，简单说教
并不能引起孩子的足够重视，而且反复叮嘱还会引起孩子的厌恶。
此外，孩子整天关在教室或家里，对外面的世界一无所知，一旦放
出他们就像久困的鸟儿出笼一般，什么都想去尝试，这样一来谁能
保证不出危险呢？
以上这些都是很消极的做法，我们应适时适当地将“危险后果”
告诉幼儿，通过各种手段和途径来教育幼儿，让幼儿从不同侧面了
解事物的本质。当然，让幼儿了解的危险后果应有选择，注意适可
而止，更不能吓唬幼儿，造成负面影响。只有这样，才能让幼儿真
正学会如何去思考和分析事物，如何去面对这个大千世界。
4.4 让孩子学会自我保护。如今的幼儿多是独生子女，爷爷、奶
奶、外公、外婆、爸爸、妈妈六个大人看这一个宝贝，真是含在嘴
里怕化了，捧在手里怕冻着，将孩子裹在层层爱的保护罩中。却不
知这种爱是溺爱，这种保护要么使幼儿更加胆小，不敢探索；要么
更加好奇，从而盲目模仿。父母和老师保护孩子，不能保护一生一
世，所以按现代教育观念，应当引导幼儿正确认识世界，增强他们
的自我保护意识，提高他们的自我保护能力，这就需要做好以下两
点：
(1)适当的磨砺。孩子受保护越多就越容易出差错，因为他们丧失
了自我保护的能力，突发的难以预料的事很多，一旦遇到紧急情况，
平常总是被“锁”在“保险箱”里的孩子就会束手无策。
在幼儿园里孩子因滑倒而摔伤的例子随处可见，其实这些孩子在
摔倒时，只要用手撑一下地，受到的伤害就会小得多。因此，应该
给孩子留一些小小的磨砺机会，让孩子在经受磨砺中长大，在经受
磨砺中积累必要的生活经验，这样在遇到必须去独自面对的问题
时，他们才能避免受到伤害。
(2)合理引导。现代安全教育应该是集知识性、实用性于一体的全
面教育。除了让幼儿了解一些必要的安全知识外，还可以引导他们
进行一些“实战训练”。例如：幼儿在了解火的用途和危害后，可
以开展一些自救演习。像学习拨打119，学习简单应急措施（用床
单塞门缝，用湿毛巾捂嘴巴）等。
总之，我们对幼儿进行安全教育的目的是为了让幼儿得到更多的
发展机会，而不是剥夺幼儿的学习机会，让他们“无所作为”。因
此，我们不仅要教授给幼儿安全知识，不仅让幼儿知道哪里有危险，
更应该让他们知道如何征服危险，在征服危险的过程中怎样才能有
效地保护自己。这才是真正的“安全教育”才能使孩子的安全真真
正正的有保障！
浅谈对幼儿的安全教育
摘要：我们对幼儿进行安全教育的目的是为了让幼儿得到更多的
发展机会，而不是剥夺幼儿的学习机会，让他们“无所作为”。因
此，我们不仅要教授给幼儿安全知识，不仅让幼儿知道哪里有危险，
更应该让他们知道如何征服危险，在征服危险的过程中怎样才能有
效地保护自己。这才是真正的“安全教育”才能使孩子的安全真真
正正的有保障！
关键词：幼儿；安全教育；价值；策略；方法
新《纲要》明确指出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿
的健康放在工作的首位”。孩子们生性活泼好动，他们对一切事物
感到好奇，他们喜欢去探索研究，可是缺乏一定的自我保护意识和
技能，因此幼儿安全意识引导就显得尤为重要。
幼儿的安全是所有的幼儿教育工作者，所有幼儿园所，乃至全社
会普遍关心的问题。但是我认为关心幼儿安全的不应仅仅是成人，
还有幼儿自己，要让幼儿知道危险的存在，培养起较强的安全意识。
1.学前儿童在园发生意外伤害的原因
1.1 学前儿童自身特点。学前儿童的骨髂、肌肉、关节尚未发育
成熟，若参加超负荷运动，易发生运动伤害；若持续长时间运动，
会因身心疲惫、精神恍惚而发生意外伤害。
学前儿童心理发展尚未成熟，好动，好奇，理解力和判断力差，
缺乏生活经验，危险意识薄弱，自我保护能力相对较差，因此容易
遭受意外伤害。如幼儿喜欢攀爬，而阳台、门窗、楼梯往往因缺少
保护装置而导致幼儿从高空跌落；玩水、游泳给学前儿童带来乐趣，
也潜藏着风险。
1.2 保育者人数不足或安全意识缺乏。在保育者人数不足、师生
距离比较远的情况下，意外事故发生频率会提高。保育者缺乏安全
意识，或缺乏对危险事物的警觉性和应变能力等，都是一种安全隐
患。研究表明，10：00-14：30是托幼机构意外伤害发生的高峰期，
原因是教师在组织幼儿活动后思想由紧张状态进入放松状态，对幼
儿的安全监护有所松懈，而这时幼儿正从兴奋期转入疲劳期，体力
和自控能力明显下降。
1.3 客观环境中的潜在危险。客观环境中的一些因素常会导致在
园幼儿意外事故的发生。如室内用房过分拥挤，活动场地狭小，地
面不平整，家具、玩具的边角锐利，玩具颗粒过于细小，游戏设备
器具陈旧、老化，操作工具不适合学前儿童等等。
2.从幼儿园安全工作误区反思安全教育的价值
幼儿园的安全问题实在是一个老生常谈的话题，也是令绝大多数
园长 、教师每天提心吊胆的沉重话题。大部分幼儿园十分重视安
全工作。围绕安全工作目标制定的各种各样的安全措施(诸如《教
师安全工作职贵》《保育员安全工作职责》《晨检制度》《交接班制
度》《幼儿接送制度》等)几乎已形成安全制度链，但是，为何幼儿
园安全事故仍屡见不鲜且有愈演愈烈的趋势呢?笔者认为，仅仅重
视幼儿园安全工作的外在监督机制，却不够关注教师内在责任心的
培养是原因之一；仅仅在口头上认可“安全第一”和满足于安全事
故的日常防范，却很少深入研究 幼儿园安全教育工作，则是更具
普遍性的另一原因。
幼儿园安全教育是根据学前儿童动作发展、认知发展以及已有生
活经验等方面的特点，加强学前儿童对周围环境中潜在危险的认
识，提高其预见性和保护技能，减少意外伤害发生，提高生命质量
的教育。 幼儿园安全教育将保障儿童身体健全和心理愉悦作为最
直接的目的，行之有效的安全教育能使学前儿童避免许多伤害性事
故的发生；幼儿园安全教育的实施也是学前儿童感知生命之不可逆
的过程，防火、防电、防水等一系列防止灾害性事故的教育能使学
前儿童提高安全认知水平； 幼儿园安全教育过程中还渗透着”健
康是权利也是责任”的健康观，同时蕴含着“保护自己或他人的身
体既是对自己的尊重，也是对他人的尊重”的道德理念。
3.基于儿童身心发展特点安全教育策略
3.1 幼儿园安全教育应当抓住契机。因为意外事故的残忍性，也
因为学前儿童思维水平的局限以及好模仿的特点，现行安全教育一
般给予学前儿童正面示范。至于意外事故的起因和恶果只能以描述
性的语言或其他间接方式告知儿童，因此很难真正引起学前儿童的
重视。但当发生在生活周围的意外事故的主角是熟悉的同伴时，学
前儿童会比较容易了解意外事故的后果。这时开展教育更容易使儿
童引以为戒。
3.2 幼儿园安全教育需要加强儿童对危险情境及事故原因的认
识。 我们发现，学前儿童即使处于危险之中也很难意识到危险，
只有处在危险的极限状态时才会以哭叫的方式求救。我们还发现，
在生活中，成人对危险场所或有害物体的认识不一定能引起儿童的
共鸣，学前儿童对危险情境以及事故因果的认识明显有别于成人，
如学前儿童认为明显凸起且尖利的物体远没有来来往往的车辆或
东奔西跑的伙伴来得危险，因为前者是“不动”的，而后者动个不
停；
3.3 幼儿园安全教育需要对儿童进行延迟满足的训练。意外伤害
性事故的发生常与儿童的冲动有关。有时，学前儿童由于动作控制
能力、言语表达能力较差，在抢先占有、奔向目标时，危险几率大
大增加。安全教育应当帮助学前儿童逐步树立“安全第一”的观念，
在任何时候、任何地点做任何事情都应首先看一看、想一想是否安
全或怎样更安全。如过马路时要看交通灯及前后左右的车辆，奔跑
时要看前方是否有障碍物，破旧玩具要修理后才能玩等等。此外，
教师平时还应提醒学前儿童随时关注周围还有哪些容易被人忽视
的安全隐患。
3.4 幼儿园安全教育还应努力训练、提高儿童的行动反应能力来
预防意外事故的发生。 虽然生活中的安全隐患防不胜防，但我们
可以通过体育锻炼以及其他专门活动来增强学前儿童躲闪、奔跑等
快速反应能力，并通过模拟演习教给他们求生技能。如让幼儿尝试
跃过障碍物，在地面上滚动来灭火等。
4.如何对幼儿进行安全教育、培养幼儿的安全意识
4.1 集中教育，正面引导。鉴于幼儿时期的认知具有直观行动和
具体形象的特点，集中教育活动可通过各种形式和多种渠道进行。
如：向幼儿展示有关安全知识的图片、音像资料；请消防员给幼儿
丰富火的危害及防火救火知识；开讨论会；教师综合讲解等等。让
幼儿在多种感官作用下，吸取安全知识，留下深刻印象。
同时，由于幼儿辨别是非的能力较弱，对幼儿进行安全教育益采
取正面引导。我们在教育活动中常常出现这种情况：一名小朋友要
求上厕所，就会有更多的小朋友跟着说：”我也要上厕所！”他们
也许不是真想去厕所，也未必故意捣乱，而只是模仿别人以引起老
师的注意。如果这是老师对其中一位坐的好的小朋友进行表扬，哪
么其他小朋友就会向受表扬的小朋友学习，会坐得更好，而不再要
求上厕所了。安全教育也如此。如果我们只是反复强调危险的不良
后果（如：有个孩子不听话玩火引起火灾；另一个孩子碰倒开水瓶
烫伤手等），难免孩子去模仿。但如果我们多举一些小朋友注意安
全的例子，这些正面材料会引导幼儿正确理解安全知识，避免盲目
模仿。
4.2 随机教育，及时提醒。安全教育不仅要在集体活动中集中进
行，还应在日常生活中随机进行，应渗透在幼儿的一日活动中。结
合幼儿在活动中出现的问题，给予必要的、合理的安全教育。安全
教育也是一个长期、连续的过程。幼儿园的孩子年龄小，自我保护
意识差，每次活动前、放假前的安全教育都是必不可少的。因此，
在幼儿原有的认识的基础上，应适时、及时地提醒幼儿，让幼儿巩
固已有的知识并获得更深层次的认识。让安全意识逐渐在幼儿心里
扎根。
4.3 运用有效的“危险后果”教育法。作为成人，我们经常认为
孩子年龄小，阅历浅，什么也不懂。在教育他们时避开一切反面事
物，生怕造成负面影响。特别是家长，生怕孩子受到伤害。每次送
孩子只是反复叮嘱，不能干这个不能干那个，不能吃这个不能吃那
个，恨不能将孩子装进一个铜墙铁壁的堡垒里，使之不受任何伤害。
老师也是如此，孩子一有出格的行为就非常担心。但是，简单说教
并不能引起孩子的足够重视，而且反复叮嘱还会引起孩子的厌恶。
此外，孩子整天关在教室或家里，对外面的世界一无所知，一旦放
出他们就像久困的鸟儿出笼一般，什么都想去尝试，这样一来谁能
保证不出危险呢？
以上这些都是很消极的做法，我们应适时适当地将“危险后果”
告诉幼儿，通过各种手段和途径来教育幼儿，让幼儿从不同侧面了
解事物的本质。当然，让幼儿了解的危险后果应有选择，注意适可
而止，更不能吓唬幼儿，造成负面影响。只有这样，才能让幼儿真
正学会如何去思考和分析事物，如何去面对这个大千世界。
4.4 让孩子学会自我保护。如今的幼儿多是独生子女，爷爷、奶
奶、外公、外婆、爸爸、妈妈六个大人看这一个宝贝，真是含在嘴
里怕化了，捧在手里怕冻着，将孩子裹在层层爱的保护罩中。却不
知这种爱是溺爱，这种保护要么使幼儿更加胆小，不敢探索；要么
更加好奇，从而盲目模仿。父母和老师保护孩子，不能保护一生一
世，所以按现代教育观念，应当引导幼儿正确认识世界，增强他们
的自我保护意识，提高他们的自我保护能力，这就需要做好以下两
点：
(1)适当的磨砺。孩子受保护越多就越容易出差错，因为他们丧失
了自我保护的能力，突发的难以预料的事很多，一旦遇到紧急情况，
平常总是被“锁”在“保险箱”里的孩子就会束手无策。
在幼儿园里孩子因滑倒而摔伤的例子随处可见，其实这些孩子在
摔倒时，只要用手撑一下地，受到的伤害就会小得多。因此，应该
给孩子留一些小小的磨砺机会，让孩子在经受磨砺中长大，在经受
磨砺中积累必要的生活经验，这样在遇到必须去独自面对的问题
时，他们才能避免受到伤害。
(2)合理引导。现代安全教育应该是集知识性、实用性于一体的全
面教育。除了让幼儿了解一些必要的安全知识外，还可以引导他们
进行一些“实战训练”。例如：幼儿在了解火的用途和危害后，可
以开展一些自救演习。像学习拨打119，学习简单应急措施（用床
单塞门缝，用湿毛巾捂嘴巴）等。
总之，我们对幼儿进行安全教育的目的是为了让幼儿得到更多的
发展机会，而不是剥夺幼儿的学习机会，让他们“无所作为”。因
此，我们不仅要教授给幼儿安全知识，不仅让幼儿知道哪里有危险，
更应该让他们知道如何征服危险，在征服危险的过程中怎样才能有
效地保护自己。这才是真正的“安全教育”才能使孩子的安全真真
正正的有保障！