《上海市中小学研究型课程指南(征求意见稿) 》说明
（社会版）
《上海市中小学研究型课程指南（征求意见稿）》(以下简称《指南》) ，对研究型课程的理念、目标、内容、开发、实施、评价和管理等方面提出了一系列原则和指导性的意见。下面我们对《指南》作简要的说明。
一、中小学为什么要设置研究型课程？
当今已进入知识经济和信息化社会，科学技术迅猛发展，日新月异，以科技进步为核心的综合国力竞争日趋激烈，知识创新已经成为国家发展的重要因素。 21世纪世界各国的竞争是高素质人才的竞争，很大程度上是具有创造性的卓越人才的竞争。
为了培养创新型的人才，世界各国把学校课程改革定位在培养学生创新思维能力、开发创造潜能和实现学习方式的转变上。要应对这种挑战，缩短我们与发达国家的差距，培养学生创新精神和实践能力已成为影响民族生存的基本因素。为了提高我们的综合国力，必须培养有创新精神和实践能力的人才，不仅要使学生掌握知识和技能，而且要让他们体验知识的探究过程和学会探究方法，还必须培养他们的情感、态度与价值观。
为此必须改变学生原有的学习方式，将接受性学习和研究性学习结合起来，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养收集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
要推进新的学习方式必须要有课程作为支撑。为此设置一门与研究性学习相适应的研究型课程，以实现教育观念、教学方式和学习方式的转变，推进研究性学习的开展。
有人说我们可以在学科课程学习中渗透研究性学习方式，不一定要专门设置研究型课程，这是一种误解。因为学科课程有很强的学科性，掌握本学科的知识技能的要求是其中很重要的目标，而且它的主要内容范围往往局限于某一门学科，其中的研究性学习通常具有手段的、辅助的性质，往往服从于学生掌握系统
学科知识的需要。而研究型课程把掌握研究性学习方式作为直接的目的，强调探究、操作、实践、体验、经历和综合。
因此我们不仅要在学科课程学习中渗透研究性学习方式，而且还必须单独设置研究型课程，才能适应当前课程改革的需要。
二、研究型课程是怎样的一门课程，它有些什么特点？
研究型课程是在教师的指导下，学生自主地运用研究性学习方式，获得和应用知识、发现和提出问题，探究和解决问题的学习活动。它包括单独设置的研究型课程和在基础型课程、拓展型课程中，运用研究性学习方式所开展的学习活动。这里所说的研究型课程是指单独设置的研究型课程，该课程在小学和初中阶段又称为“探究型课程”。
研究型课程不同于语文、数学、物理、化学、历史、地理等学科课程，主要不是传授学科知识，也没有严密的知识体系。研究型课程是以问题为起点，以研究为中心，面向整个生活世界，强调直接经验，重视实践体验的经验课程，是将自然、社会和自我以及学科知识、学习经历与经验，有机地融合的综合课程。对于改变学生单一的学习方式，培养创新精神和实践能力，发展学生的多元智能，形成健全的人格，促进学生全面和谐的发展具有独特的作用。研究型课程是国家规定的，每一个中小学生都必须学习的课程。
研究型课程一门崭新的课程，具有以下几个特点：
1. 探究性
研究型课程是用研究性学习方式学习的课程。研究性学习是学生在教师指导下，自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。要求学生从自然界、社会生活中选择和确定研究的问题，通过观察、调查研究、查阅资料、获取信息、设计研究方案、动手操作实验、收集分析和解读数据、提出假说或猜想、验证、表达和交流等活动进行探索和研究，从而获得知识，掌握探究问题的方法和手段。
2. 开放性
研究型课程在内容、时间、空间、信息来源、研究结论等方面都是开放的。内容涉及的面相当广泛，涉及科学、艺术和道德，包括自然、社会和自我。时间
也不受课时的限制，可以在课内，也可以在课外。活动的空间可以是教室内，也可以在教室外。信息来源从以教师、教材为主，拓展到各种媒体、科技馆、博物馆、社会上有关人员以及家长等。而且通过研究得到的结论也不是唯一的。
3. 实践性
研究型课程强调动手操作实践，重视感受经历体验，通过查阅资料、调查研究、实验、设计、制作、社会考察、社会实践等活动进行探究，让学生在对各种事物、现象探究的实践过程中，增强自己的创新精神和实践能力。
4. 综合性
研究型课程是一门综合课程，它包括自然、社会和自我，体现科学、艺术和道德的内在整合，立足于学生的整体发展。
5. 生成性
这是一门生成的课程，它的目标和内容不是固定不变的，在师生共同探究的过程中，随着活动的不断展开，新的目标和新的内容可以不断生成。
三、研究性学习是否就是科学研究？
有人认为研究性学习就是科学研究或者相当于科学研究，而科学研究要有所发现、有所创造，要有成果，因此片面追求研究结果的学术水平和价值，认为研究型课程是培养小科学家的课程，是面向少数尖子的课程。这些都是对研究型课程的误解。
实际上，研究型课程是用研究性学习方式学习的一门课程。研究性学习的本质是学习，是用研究的方式进行学习。要根据中小学生的年龄特征、知识基础来进行。主要目的是让学生通过自主参与研究性学习活动，激发他们的好奇心和求知欲，亲身经历问题研究的实践过程，获得积极的情感体验，加深对自我、社会和自然的理解，培养发现问题和解决问题的能力，搜集信息和处理信息的能力，学会分享和合作，培养科学精神和科学道德，社会的责任心和使命感。研究型课程强调研究的过程，我们不是不要成果，但相比之下，研究过程是第一位的，研
究成果是第二位的。有好的成果、发明创造当然很好， 但没有理想的成果、没有发明创造，也无妨，关键是学生是否体验了研究的过程，是否学会了研究，是否在知识、能力、情感、态度、价值观等方面有所提高。
四、研究型课程学习哪些内容？
研究型课程的内容非常广泛，它不局限于某一门学科，而是面向学生的整个生活世界。既有自然科学，又有人文社会科学；既有社会实践，也有文献研究或思辨；既涉及事实知识、方法和策略的知识、也涉及到人际交往的知识以及解决问题过程中的情感体验。
研究型课程是让学生获得一种经历，这种经历整合了认知领域、情感领域和动作技能领域多方面的学习内容。它关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，关注学生所生活的自然环境、社区环境，关注周围的人和事，体现个人、社会和自然的内在整合，并且随着学生生活的变化而变化。
由于研究型课程内容具有开放性、综合性和生成性等特点，我们无法穷尽研究型课程的全部内容，下面采用举例的方式，列举一些研究型课程的具体内容：
1. 主题举例
研究型课程的内容以主题形式呈现，根据主题所涉及内容的范围不同，可以分为：一级主题、二级主题等，例如：
2. 内容和要求举例
在某一个主题下面可以选择其中某一个问题进行研究，研究的内容和要求涉及知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面，例如：
五、怎样学习研究型课程，有哪些具体的方式和方法？
研究型课程不是采用教师讲授、学生听讲、做练习的方式，而是用采用学生自主、探究、合作的方式来进行学习。学生学习研究型课程一般要经历以下几个阶段：
1．进入问题情境
教师通过组织参观访问、观看录像、操作实践、进行信息交流活动等方式创设问题情境，激发学生的探究动机和求知欲望。
2．发现和提出问题
学生从自然、社会和生活中，发现和提出问题，确定自己研究的问题或课题，在教师指导下建立研究小组，通过独立思考和相互合作，提出解决问题的设想、形成研究计划。
3．探究和实践
在开放情境中主动探究，搜集和加工处理信息，通过动手动脑实践体验。开展小组合作与各种形式的人际交往、沟通，解决实际问题，形成结果，并把研究
过程和过程中的体会、感想记录下来。课内时间可以让学生进行交流研讨，也可以让教师针对学生的实际，进行一些方法指导和思路点拨。可以适当利用一些课外时间，由学生进行集体或个人的研究活动。
4．表达和交流
学生将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料、口头报告材料或其它形式的成果。用自己喜爱的方式来表达他们的探究结果和真实体会，通过交流、研讨与别人分享学习的成果。
5．反思和深化
在表达交流的基础上，进一步对研究的过程进行反思和评价，总结成功的经验和失败的教训。鼓励学生拓展和延伸已经研究的课题，继续深入进行研究。
学习研究型课程的方式和方法是丰富多样的，没有固定的模式。有通过游戏、活动进行研究；在动手操作、制作物品的过程中进行研究；在社会实践中进行研究；进行某一项活动的设计策划，某一项产品、设备、建设项目的设计；围绕某一课题开展的研究等多种实施方式。
选择问题、课题或项目也有多种方式，可以由学生根据自己的兴趣爱好和意愿自主选择；可以由学校或教师提供课题库，让学生从中自由选择；也可以由学校或教师提供较大范围的主题，让学生从中选择子课题。
在研究过程中可以采取观察、测量、实验、调查和文献研究等多种方法。 成果表达可以有多种形式，如图画、照片、模型、实物、录音、录像、光盘、网页、诗歌、节目、口头报告、书面报告和论文等。
成果交流也可以有多种方式，如、班报、刊物、展览会、演讲会、答辩会、研讨会、节目表演等。
研究型课程实施的组织形式也可以多种多样，有小组合作研究、个人相对独立的研究、个人研究与全班集体讨论相结合的研究等。有时也可以是全校或全年级围绕同一个大主题开展研究活动，各班或各小组在这个大主题范围内选择小主题或问题分别开展研究。
六、研究型课程要不要考试，如何进行研究型课程的学习评价？ 学习评价是实施研究型课程的一个重要环节，研究型课程的学习评价强调不仅要关注研究结果的评价，而且要重视研究过程的评价。既要对研究的问题和研究方案进行评价，还要对研究实践进行评价。评价的内容，既包括学习态度、科学态度与科学精神，又包括研究与解决问题的能力和合作与交流的能力。不仅教师要对学生进行评价，而且学生要进行自我评价、小组评价等。更重要的是要发挥评价的改进和激励功能，通过评价促进学生的发展。研究型课程不是通过考试来进行学习评价，它采用成长记录袋、观察与谈话、协商与研讨、展示交流与答辩等多种方式来进行评价。评价结果的表述可以有各种方式，如语言描述、等第表示，中学还可采用学分评定和特长认定相结合的方式。
《上海市中小学研究型课程指南(征求意见稿) 》说明
（社会版）
《上海市中小学研究型课程指南（征求意见稿）》(以下简称《指南》) ，对研究型课程的理念、目标、内容、开发、实施、评价和管理等方面提出了一系列原则和指导性的意见。下面我们对《指南》作简要的说明。
一、中小学为什么要设置研究型课程？
当今已进入知识经济和信息化社会，科学技术迅猛发展，日新月异，以科技进步为核心的综合国力竞争日趋激烈，知识创新已经成为国家发展的重要因素。 21世纪世界各国的竞争是高素质人才的竞争，很大程度上是具有创造性的卓越人才的竞争。
为了培养创新型的人才，世界各国把学校课程改革定位在培养学生创新思维能力、开发创造潜能和实现学习方式的转变上。要应对这种挑战，缩短我们与发达国家的差距，培养学生创新精神和实践能力已成为影响民族生存的基本因素。为了提高我们的综合国力，必须培养有创新精神和实践能力的人才，不仅要使学生掌握知识和技能，而且要让他们体验知识的探究过程和学会探究方法，还必须培养他们的情感、态度与价值观。
为此必须改变学生原有的学习方式，将接受性学习和研究性学习结合起来，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养收集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
要推进新的学习方式必须要有课程作为支撑。为此设置一门与研究性学习相适应的研究型课程，以实现教育观念、教学方式和学习方式的转变，推进研究性学习的开展。
有人说我们可以在学科课程学习中渗透研究性学习方式，不一定要专门设置研究型课程，这是一种误解。因为学科课程有很强的学科性，掌握本学科的知识技能的要求是其中很重要的目标，而且它的主要内容范围往往局限于某一门学科，其中的研究性学习通常具有手段的、辅助的性质，往往服从于学生掌握系统
学科知识的需要。而研究型课程把掌握研究性学习方式作为直接的目的，强调探究、操作、实践、体验、经历和综合。
因此我们不仅要在学科课程学习中渗透研究性学习方式，而且还必须单独设置研究型课程，才能适应当前课程改革的需要。
二、研究型课程是怎样的一门课程，它有些什么特点？
研究型课程是在教师的指导下，学生自主地运用研究性学习方式，获得和应用知识、发现和提出问题，探究和解决问题的学习活动。它包括单独设置的研究型课程和在基础型课程、拓展型课程中，运用研究性学习方式所开展的学习活动。这里所说的研究型课程是指单独设置的研究型课程，该课程在小学和初中阶段又称为“探究型课程”。
研究型课程不同于语文、数学、物理、化学、历史、地理等学科课程，主要不是传授学科知识，也没有严密的知识体系。研究型课程是以问题为起点，以研究为中心，面向整个生活世界，强调直接经验，重视实践体验的经验课程，是将自然、社会和自我以及学科知识、学习经历与经验，有机地融合的综合课程。对于改变学生单一的学习方式，培养创新精神和实践能力，发展学生的多元智能，形成健全的人格，促进学生全面和谐的发展具有独特的作用。研究型课程是国家规定的，每一个中小学生都必须学习的课程。
研究型课程一门崭新的课程，具有以下几个特点：
1. 探究性
研究型课程是用研究性学习方式学习的课程。研究性学习是学生在教师指导下，自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。要求学生从自然界、社会生活中选择和确定研究的问题，通过观察、调查研究、查阅资料、获取信息、设计研究方案、动手操作实验、收集分析和解读数据、提出假说或猜想、验证、表达和交流等活动进行探索和研究，从而获得知识，掌握探究问题的方法和手段。
2. 开放性
研究型课程在内容、时间、空间、信息来源、研究结论等方面都是开放的。内容涉及的面相当广泛，涉及科学、艺术和道德，包括自然、社会和自我。时间
也不受课时的限制，可以在课内，也可以在课外。活动的空间可以是教室内，也可以在教室外。信息来源从以教师、教材为主，拓展到各种媒体、科技馆、博物馆、社会上有关人员以及家长等。而且通过研究得到的结论也不是唯一的。
3. 实践性
研究型课程强调动手操作实践，重视感受经历体验，通过查阅资料、调查研究、实验、设计、制作、社会考察、社会实践等活动进行探究，让学生在对各种事物、现象探究的实践过程中，增强自己的创新精神和实践能力。
4. 综合性
研究型课程是一门综合课程，它包括自然、社会和自我，体现科学、艺术和道德的内在整合，立足于学生的整体发展。
5. 生成性
这是一门生成的课程，它的目标和内容不是固定不变的，在师生共同探究的过程中，随着活动的不断展开，新的目标和新的内容可以不断生成。
三、研究性学习是否就是科学研究？
有人认为研究性学习就是科学研究或者相当于科学研究，而科学研究要有所发现、有所创造，要有成果，因此片面追求研究结果的学术水平和价值，认为研究型课程是培养小科学家的课程，是面向少数尖子的课程。这些都是对研究型课程的误解。
实际上，研究型课程是用研究性学习方式学习的一门课程。研究性学习的本质是学习，是用研究的方式进行学习。要根据中小学生的年龄特征、知识基础来进行。主要目的是让学生通过自主参与研究性学习活动，激发他们的好奇心和求知欲，亲身经历问题研究的实践过程，获得积极的情感体验，加深对自我、社会和自然的理解，培养发现问题和解决问题的能力，搜集信息和处理信息的能力，学会分享和合作，培养科学精神和科学道德，社会的责任心和使命感。研究型课程强调研究的过程，我们不是不要成果，但相比之下，研究过程是第一位的，研
究成果是第二位的。有好的成果、发明创造当然很好， 但没有理想的成果、没有发明创造，也无妨，关键是学生是否体验了研究的过程，是否学会了研究，是否在知识、能力、情感、态度、价值观等方面有所提高。
四、研究型课程学习哪些内容？
研究型课程的内容非常广泛，它不局限于某一门学科，而是面向学生的整个生活世界。既有自然科学，又有人文社会科学；既有社会实践，也有文献研究或思辨；既涉及事实知识、方法和策略的知识、也涉及到人际交往的知识以及解决问题过程中的情感体验。
研究型课程是让学生获得一种经历，这种经历整合了认知领域、情感领域和动作技能领域多方面的学习内容。它关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，关注学生所生活的自然环境、社区环境，关注周围的人和事，体现个人、社会和自然的内在整合，并且随着学生生活的变化而变化。
由于研究型课程内容具有开放性、综合性和生成性等特点，我们无法穷尽研究型课程的全部内容，下面采用举例的方式，列举一些研究型课程的具体内容：
1. 主题举例
研究型课程的内容以主题形式呈现，根据主题所涉及内容的范围不同，可以分为：一级主题、二级主题等，例如：
2. 内容和要求举例
在某一个主题下面可以选择其中某一个问题进行研究，研究的内容和要求涉及知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面，例如：
五、怎样学习研究型课程，有哪些具体的方式和方法？
研究型课程不是采用教师讲授、学生听讲、做练习的方式，而是用采用学生自主、探究、合作的方式来进行学习。学生学习研究型课程一般要经历以下几个阶段：
1．进入问题情境
教师通过组织参观访问、观看录像、操作实践、进行信息交流活动等方式创设问题情境，激发学生的探究动机和求知欲望。
2．发现和提出问题
学生从自然、社会和生活中，发现和提出问题，确定自己研究的问题或课题，在教师指导下建立研究小组，通过独立思考和相互合作，提出解决问题的设想、形成研究计划。
3．探究和实践
在开放情境中主动探究，搜集和加工处理信息，通过动手动脑实践体验。开展小组合作与各种形式的人际交往、沟通，解决实际问题，形成结果，并把研究
过程和过程中的体会、感想记录下来。课内时间可以让学生进行交流研讨，也可以让教师针对学生的实际，进行一些方法指导和思路点拨。可以适当利用一些课外时间，由学生进行集体或个人的研究活动。
4．表达和交流
学生将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料、口头报告材料或其它形式的成果。用自己喜爱的方式来表达他们的探究结果和真实体会，通过交流、研讨与别人分享学习的成果。
5．反思和深化
在表达交流的基础上，进一步对研究的过程进行反思和评价，总结成功的经验和失败的教训。鼓励学生拓展和延伸已经研究的课题，继续深入进行研究。
学习研究型课程的方式和方法是丰富多样的，没有固定的模式。有通过游戏、活动进行研究；在动手操作、制作物品的过程中进行研究；在社会实践中进行研究；进行某一项活动的设计策划，某一项产品、设备、建设项目的设计；围绕某一课题开展的研究等多种实施方式。
选择问题、课题或项目也有多种方式，可以由学生根据自己的兴趣爱好和意愿自主选择；可以由学校或教师提供课题库，让学生从中自由选择；也可以由学校或教师提供较大范围的主题，让学生从中选择子课题。
在研究过程中可以采取观察、测量、实验、调查和文献研究等多种方法。 成果表达可以有多种形式，如图画、照片、模型、实物、录音、录像、光盘、网页、诗歌、节目、口头报告、书面报告和论文等。
成果交流也可以有多种方式，如、班报、刊物、展览会、演讲会、答辩会、研讨会、节目表演等。
研究型课程实施的组织形式也可以多种多样，有小组合作研究、个人相对独立的研究、个人研究与全班集体讨论相结合的研究等。有时也可以是全校或全年级围绕同一个大主题开展研究活动，各班或各小组在这个大主题范围内选择小主题或问题分别开展研究。
六、研究型课程要不要考试，如何进行研究型课程的学习评价？ 学习评价是实施研究型课程的一个重要环节，研究型课程的学习评价强调不仅要关注研究结果的评价，而且要重视研究过程的评价。既要对研究的问题和研究方案进行评价，还要对研究实践进行评价。评价的内容，既包括学习态度、科学态度与科学精神，又包括研究与解决问题的能力和合作与交流的能力。不仅教师要对学生进行评价，而且学生要进行自我评价、小组评价等。更重要的是要发挥评价的改进和激励功能，通过评价促进学生的发展。研究型课程不是通过考试来进行学习评价，它采用成长记录袋、观察与谈话、协商与研讨、展示交流与答辩等多种方式来进行评价。评价结果的表述可以有各种方式，如语言描述、等第表示，中学还可采用学分评定和特长认定相结合的方式。