《生态系统的能量流动》说课稿
姓名王宁宁 单位
一、说教材
本节课是人教版必修三《稳态与环境》第五章《生态系统及其稳定性》中的重内容。本节课是在第1节《生态系统的结构》后学习，是在了解了生态系统的组 成成分后，进一步了解了物质循环和能量流动是沿着食物链和食物网进行的，相 当于是前一节内容的深入和延伸。本节以生态系统的结构相关知识为基础，同时 与光合作用、呼吸作用等知识建立联系，其又直接关系到同一章内后几节中物质 循环和生态系统的稳定性等知识点的学习，所以本节在教材中有承上启下的作用。
本节课介绍了生态系统中能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义三部分内容。首先是给出了生态系统的能量流动的概念，即生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。然后以图解的形式展示了能量流动的过程（图 5-6、图5-7），通过对赛达伯格湖能量流动的定量分析（图5-8），得出了能量流 动的特点：单向流动和逐级递减。最后简要说明了研究能量流动的意义：是为了 提高能量的利用率，帮助人们合理地调整生态系统中能量流动的关系，使能量持 续高效地流向对人类最有益的部分。
二、说教学目标
根据教材结构与内容分析，依据课程标准，考虑到学生已有的认知结构及心理特征，我制定如下教学目标：
1. 知识目标：分析生态系统中能量流动的过程；得出能量流动的特点；
概述能量流动的意义；应用能量流动规律进行相关的计算。
2. 能力目标：通过对“赛达伯格湖的能量流动图解”的积极思维，培养学生耐
心细致的观察能力和识图能力；
通过分析能量的来源和去路，发展学生的思维和迁移能力；
应用“能量的传递效率”解决相关问题，进而培养学生的运算能 力和思维能力。
3. 情感态度与价值观：通过分析生态系统能量流动的特点，体验用普遍联系的
观点来分析事物的方法；
探究能量流动的实践意义，形成合理利用资源应遵循生
态学原理和可持续发展的观念；
初步形成生态学的观点，确立辩证唯物主义自然观和科
学的世界观。
三、说教学重难点
本小节内容的重难点是能量流动的过程和特点，能量流动的特点和具有这些特 点的原因也是本节的难点之一。突破这一难点，可利用赛达伯格湖中能量流动定 量分析这一经典的生态学实验，同时也是这部分教学内容的精华所在，在指导学 生讨论这个实验数据的过程中，可训练并提升学生的分析、推理能力。
四、说教法
针对高二学生的现有知识水平、能力水平、学法特点和心理特征，并围绕本节课的教学目标与教学内容，在课前制定印发导学案，要求学生提前复习，教师加以检查落实。在导学案中，设置问题具体明确，以调动学生自主学习和进行主动的知识构建。根据本节课图片和表格等分析较多、学习过程中思维量大的特点，我主要采取以下几个教学方法：
1．探究式教学法：引导学生通过创设情景形式获取知识，如在导课中让学生进
入在孤岛求生上是先吃鸡还是先吃玉米的情景，培养学生的
自学能力，思维能力，活动组织能力。
2．图形直观分析法：利用图片的投影，多媒体展示等对食物链、能量金字塔等
进行直观演示。
3．集体讨论法：教学过程中采用集体讨论法，促使学生在学习中解决问题，培
养学生的团结协作的精神。
五、说学法
本节课的课前预习依托于导学案的完成，通过导学案的完成，培养学生的自学能力、独立思考和分析解决问题的能力、探究能力等。本节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面我主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。
六、说教学过程
1. 激趣设疑，引入新课
让学生对问题探讨中孤岛求生的先吃鸡还是先吃玉米展开讨论进行引入，这样可激发学生的学习兴趣，建立能量在食物链中流动的感性知识。对学生讨论我先不作解答，而是引入本节内容，进行生态系统的能量流动概念的讲解，引出新的课题（板书课题：生态系统的能量流动）。本部分用时5分钟。
2. 自学提炼，梳理要点
利用课前导学案，学生自学提炼：“生态系统的能量流动”的概念，将概念中的关键词“输入”“传递”“转化”和“散失”进行逐个分析。让学生自学，找出关键词，在理解的基础上，进行知识重组。通过构建新的能量流动的概念模型，来加深理解，巩固知识。（板书：一 、概念）
3. 系统分析，构建模型
重点分析课前导学案问题3“P94图5-7中，箭头表示含义？箭头粗细、方框大小表示含义？”、问题4“根据P94图5-7分析，生产者固定的太阳能有几个去路？”。利用导学案中的问题，引导学生进行系统分析，建立生态系统能量流动的模型，总结“在定量不定时模型中，某一营养级能量去路共有几个”落实知识目标“分析生态系统中能量流动的过程”，并为后面定量分析打下基础，突出
重点，化解难点。（板书：二、在定量不定时模型中，某一营养级能量去路）。
4. 互动展示，解难释疑
介绍美国生态学家林德曼及赛达伯格湖相关知识。分析图5-8中“未利用”的含义。引导学生总结“在定量定时模型中，某一营养级能量去路有几个”。此部分知识学习的重点在整理数据、分析数据，进而得出科学结论上，引导学生用数据来分析能量流动的特点，有利于学生归纳总结生态系统能量流动具有的两个特点“单向流动和逐级递减”，落实知识目标“能量流动的特点”。（板书：三、能量流动的特点）
在学习能量流动的特点的基础上，引导学生讨论如何构建能量流动的数学模型和物理模型，进行“能量金字塔”相关知识的学习。以上用时约25分钟。
5. 迁移运用，解决问题
学生交流讨论“研究能量流动的意义”，并最终指导学生归纳。讨论：“在农田生态系统中，从生态学角度看，如何提高农作物产量？为什么？”，”从能量流动的角度讨论，如何理解“一山不能容二虎”？”。 提升学生运用所学知识解决问题的能力。这部分用时约6分钟。
6. 总结
通过学习生态系统的能量流动，我们知道生态系统必须不断地从外界获取能量。能量是一切生命活动的动力，是生态系统的基础。能量的流动维持各个营养级的生命和繁衍，使得一个生态系统得以存在和发展。
七、说板书设计
第2节 生态系统的能量流动
一 、概念:生态系统中能量的输入, 传递、转化和散失过程
二 、在定量不定时模型中，某一营养级能量去路：
1、流入下一营养级的；
2、被分解者利用的；
3、自身呼吸消耗的
三 、能量流动的特点:单向流动；
逐级递减:传递效率一般为10%-20%
四 、研究意义
《生态系统的能量流动》说课稿
姓名王宁宁 单位
一、说教材
本节课是人教版必修三《稳态与环境》第五章《生态系统及其稳定性》中的重内容。本节课是在第1节《生态系统的结构》后学习，是在了解了生态系统的组 成成分后，进一步了解了物质循环和能量流动是沿着食物链和食物网进行的，相 当于是前一节内容的深入和延伸。本节以生态系统的结构相关知识为基础，同时 与光合作用、呼吸作用等知识建立联系，其又直接关系到同一章内后几节中物质 循环和生态系统的稳定性等知识点的学习，所以本节在教材中有承上启下的作用。
本节课介绍了生态系统中能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义三部分内容。首先是给出了生态系统的能量流动的概念，即生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。然后以图解的形式展示了能量流动的过程（图 5-6、图5-7），通过对赛达伯格湖能量流动的定量分析（图5-8），得出了能量流 动的特点：单向流动和逐级递减。最后简要说明了研究能量流动的意义：是为了 提高能量的利用率，帮助人们合理地调整生态系统中能量流动的关系，使能量持 续高效地流向对人类最有益的部分。
二、说教学目标
根据教材结构与内容分析，依据课程标准，考虑到学生已有的认知结构及心理特征，我制定如下教学目标：
1. 知识目标：分析生态系统中能量流动的过程；得出能量流动的特点；
概述能量流动的意义；应用能量流动规律进行相关的计算。
2. 能力目标：通过对“赛达伯格湖的能量流动图解”的积极思维，培养学生耐
心细致的观察能力和识图能力；
通过分析能量的来源和去路，发展学生的思维和迁移能力；
应用“能量的传递效率”解决相关问题，进而培养学生的运算能 力和思维能力。
3. 情感态度与价值观：通过分析生态系统能量流动的特点，体验用普遍联系的
观点来分析事物的方法；
探究能量流动的实践意义，形成合理利用资源应遵循生
态学原理和可持续发展的观念；
初步形成生态学的观点，确立辩证唯物主义自然观和科
学的世界观。
三、说教学重难点
本小节内容的重难点是能量流动的过程和特点，能量流动的特点和具有这些特 点的原因也是本节的难点之一。突破这一难点，可利用赛达伯格湖中能量流动定 量分析这一经典的生态学实验，同时也是这部分教学内容的精华所在，在指导学 生讨论这个实验数据的过程中，可训练并提升学生的分析、推理能力。
四、说教法
针对高二学生的现有知识水平、能力水平、学法特点和心理特征，并围绕本节课的教学目标与教学内容，在课前制定印发导学案，要求学生提前复习，教师加以检查落实。在导学案中，设置问题具体明确，以调动学生自主学习和进行主动的知识构建。根据本节课图片和表格等分析较多、学习过程中思维量大的特点，我主要采取以下几个教学方法：
1．探究式教学法：引导学生通过创设情景形式获取知识，如在导课中让学生进
入在孤岛求生上是先吃鸡还是先吃玉米的情景，培养学生的
自学能力，思维能力，活动组织能力。
2．图形直观分析法：利用图片的投影，多媒体展示等对食物链、能量金字塔等
进行直观演示。
3．集体讨论法：教学过程中采用集体讨论法，促使学生在学习中解决问题，培
养学生的团结协作的精神。
五、说学法
本节课的课前预习依托于导学案的完成，通过导学案的完成，培养学生的自学能力、独立思考和分析解决问题的能力、探究能力等。本节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面我主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。
六、说教学过程
1. 激趣设疑，引入新课
让学生对问题探讨中孤岛求生的先吃鸡还是先吃玉米展开讨论进行引入，这样可激发学生的学习兴趣，建立能量在食物链中流动的感性知识。对学生讨论我先不作解答，而是引入本节内容，进行生态系统的能量流动概念的讲解，引出新的课题（板书课题：生态系统的能量流动）。本部分用时5分钟。
2. 自学提炼，梳理要点
利用课前导学案，学生自学提炼：“生态系统的能量流动”的概念，将概念中的关键词“输入”“传递”“转化”和“散失”进行逐个分析。让学生自学，找出关键词，在理解的基础上，进行知识重组。通过构建新的能量流动的概念模型，来加深理解，巩固知识。（板书：一 、概念）
3. 系统分析，构建模型
重点分析课前导学案问题3“P94图5-7中，箭头表示含义？箭头粗细、方框大小表示含义？”、问题4“根据P94图5-7分析，生产者固定的太阳能有几个去路？”。利用导学案中的问题，引导学生进行系统分析，建立生态系统能量流动的模型，总结“在定量不定时模型中，某一营养级能量去路共有几个”落实知识目标“分析生态系统中能量流动的过程”，并为后面定量分析打下基础，突出
重点，化解难点。（板书：二、在定量不定时模型中，某一营养级能量去路）。
4. 互动展示，解难释疑
介绍美国生态学家林德曼及赛达伯格湖相关知识。分析图5-8中“未利用”的含义。引导学生总结“在定量定时模型中，某一营养级能量去路有几个”。此部分知识学习的重点在整理数据、分析数据，进而得出科学结论上，引导学生用数据来分析能量流动的特点，有利于学生归纳总结生态系统能量流动具有的两个特点“单向流动和逐级递减”，落实知识目标“能量流动的特点”。（板书：三、能量流动的特点）
在学习能量流动的特点的基础上，引导学生讨论如何构建能量流动的数学模型和物理模型，进行“能量金字塔”相关知识的学习。以上用时约25分钟。
5. 迁移运用，解决问题
学生交流讨论“研究能量流动的意义”，并最终指导学生归纳。讨论：“在农田生态系统中，从生态学角度看，如何提高农作物产量？为什么？”，”从能量流动的角度讨论，如何理解“一山不能容二虎”？”。 提升学生运用所学知识解决问题的能力。这部分用时约6分钟。
6. 总结
通过学习生态系统的能量流动，我们知道生态系统必须不断地从外界获取能量。能量是一切生命活动的动力，是生态系统的基础。能量的流动维持各个营养级的生命和繁衍，使得一个生态系统得以存在和发展。
七、说板书设计
第2节 生态系统的能量流动
一 、概念:生态系统中能量的输入, 传递、转化和散失过程
二 、在定量不定时模型中，某一营养级能量去路：
1、流入下一营养级的；
2、被分解者利用的；
3、自身呼吸消耗的
三 、能量流动的特点:单向流动；
逐级递减:传递效率一般为10%-20%
四 、研究意义