摘 要：随着《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》等文件的颁布实施，教育专家、幼儿园、幼儿教师和家长都越来越关注幼儿想象力、创造力、思维能力等方面的发展。伴随着这种教育期望的产生，区域活动应运而生，其中美术区角作为区域活动的重要组成部分深受幼儿的喜爱，而如何合理有效地开展美术区域活动则是关键所在，因此，针对美术区域活动提出一些建议，仅供参考。
关键词：幼儿园；美术区域活动；有效教学
每个幼儿心里都有一颗美的种子，幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中激发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵感受和发现美，用自己的方式表现和创造美。美术区域活动作为艺术领域中美术教学的延伸、补充活动，在以幼儿自由探索、自由创造的基础上，也要适时地将这两个目标渗透到美术区域活动中。
一、美术区角规则的制订
区角规则是保证区域活动顺利进行的重要保障，任何一个区角都有相应的规则，美术区域活动也不例外。美术区角规则包括安全规则、进区活动的规则和取放、使用美术材料的规则三个方面。
1.安全规则是幼儿园一日生活活动首先要遵守的常规规则，美术区域更是如此。由于美术区角的材料中有很多较危险的物品，例如，针、剪刀等，这些工具的使用不当很可能造成安全问题的发生，因此，教师要将安全规则放在首位。
2.在美术区角空间和材料有限性的前提下，为了保证美术区角活动的高效率，进区规则的制订不容忽视，而这个规则的制订权可交给幼儿，教师可引导幼儿根据空间的大小和材料的数量确定合适的进区人数，并鼓励幼儿与教师一起制作进区卡片。
3.美术材料的取放和使用规则是美术区角规则的重要组成部分，只有幼儿学会分享、学会有取有放、学会合理使用美术材料等这些规则，美术区域活动才会做到“材料人人有，材料持续用”，才能最大限度地发挥了美术区域活动的教育价值。总之，美术区角规则的制订与遵守是进行区域活动的第一步，教师要格外注重这一环节。
二、开始阶段――激发幼儿对美术区域活动的兴趣
建构主义学习理论提出“学生并不是空着脑袋走进教室的，”这句话不仅除了强调学生已有经验对课堂学习的作用，还包括学生在进入课堂之前是有计划的、有目的的，幼儿园美术区域活动同样遵循这一理论。因此，在美术区域活动的开始阶段，教师可以帮助幼儿制订计划，即引导幼儿说出“今天我要用哪些美术材料？”“今天我要制作一个怎样的美术作品”？“今天我想和哪个小朋友一起合作？”等类似的问题，这既有助于幼儿行动目的性和计划性的培养，又有利于幼儿语言、想象和思维的发展。
计划的制订在一定程度上能激发幼儿对美术区域活动的兴趣，这是由于人都有一种将脑中所想事物变成现实的急迫感，这种急迫感将促使幼儿更加热情地参与到美术区域活动中。
三、进行阶段――观察、指导并评价幼儿的美术活动
美术区域活动的主体虽然是幼儿，但并不意味着教师将无所事事，反而在这个过程中，教师的责任更加重大。一方面，教师要密切观察每位幼儿的区域活动情况，做到“眼中有孩子，心中有目标”，并做好区域活动的观察与记录。另一方面，教师要针对每个幼儿的活动情况进行有针对性的指导与评价。除此之外，教师在进行指导时，除了经常使用的言语指导外，还可以采取肢体语言、平行游戏等方式对幼儿进行指导。例如，幼儿在纸上画了很多线条和圈圈，但没有明显的形状，这时教师可以跟幼儿这样交流：“我看到你画了很多东西，我看见好多线条和颜色，有红色，还有绿色和黄色，这个好像是太阳。”或者教师可以在纸上画一些简单的线条，让幼儿猜一猜画面上有什么，这不仅能激发幼儿的想象力，而且能提高幼儿的语言表达能力，提升幼儿的自信心。
四、结束阶段――分享交流美术作品，收拾整理材料
结束环节是一个完整的区域活动的重要组成部分，这个环节中蕴含的教育价值仍然不容忽视。
1.半个小时的美术活动后，有的幼儿已经完成了一个完整的美术作品，有的幼儿还没有完成，有的幼儿甚至还没有开始做，针对这种结果不一的情况，教师的总结评价和部分幼儿的分享交流显得非常重要，这不仅能满足完成作品幼儿的成就感，而且也能鼓励没有完成作品的幼儿下一次继续努力。
2.最后的收拾整理工作不仅能够培养幼儿有序收放和整洁有序的习惯，还能培养幼儿的分类归类能力，教师要注意让幼儿有所准备地收拾材料，否则在毫无心理准备的情况下强制幼儿结束活动会导致幼儿产生抵触的情绪。
总之，美术区域活动虽然是一个相对自由的户内游戏活动，但是也具有一些活动规则和教学策略，教师要正确地认识这个美术区域活动中蕴含的教育价值，不可一味地任由幼儿自由摸索，而是要在适当的时候以合适的方式对幼儿的活动进行指导，这样，幼儿才会在这个区域活动中获得最大的发展。
参考文献：
[1]张春荣.幼儿园美术活动中有效教学策略的实践与探讨[J].考试周刊，2014（1）.
[1]叶波.有效开展幼儿园区域活动的思考[J].现代教育科学，2014（2）.
摘 要：随着《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》等文件的颁布实施，教育专家、幼儿园、幼儿教师和家长都越来越关注幼儿想象力、创造力、思维能力等方面的发展。伴随着这种教育期望的产生，区域活动应运而生，其中美术区角作为区域活动的重要组成部分深受幼儿的喜爱，而如何合理有效地开展美术区域活动则是关键所在，因此，针对美术区域活动提出一些建议，仅供参考。
关键词：幼儿园；美术区域活动；有效教学
每个幼儿心里都有一颗美的种子，幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中激发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵感受和发现美，用自己的方式表现和创造美。美术区域活动作为艺术领域中美术教学的延伸、补充活动，在以幼儿自由探索、自由创造的基础上，也要适时地将这两个目标渗透到美术区域活动中。
一、美术区角规则的制订
区角规则是保证区域活动顺利进行的重要保障，任何一个区角都有相应的规则，美术区域活动也不例外。美术区角规则包括安全规则、进区活动的规则和取放、使用美术材料的规则三个方面。
1.安全规则是幼儿园一日生活活动首先要遵守的常规规则，美术区域更是如此。由于美术区角的材料中有很多较危险的物品，例如，针、剪刀等，这些工具的使用不当很可能造成安全问题的发生，因此，教师要将安全规则放在首位。
2.在美术区角空间和材料有限性的前提下，为了保证美术区角活动的高效率，进区规则的制订不容忽视，而这个规则的制订权可交给幼儿，教师可引导幼儿根据空间的大小和材料的数量确定合适的进区人数，并鼓励幼儿与教师一起制作进区卡片。
3.美术材料的取放和使用规则是美术区角规则的重要组成部分，只有幼儿学会分享、学会有取有放、学会合理使用美术材料等这些规则，美术区域活动才会做到“材料人人有，材料持续用”，才能最大限度地发挥了美术区域活动的教育价值。总之，美术区角规则的制订与遵守是进行区域活动的第一步，教师要格外注重这一环节。
二、开始阶段――激发幼儿对美术区域活动的兴趣
建构主义学习理论提出“学生并不是空着脑袋走进教室的，”这句话不仅除了强调学生已有经验对课堂学习的作用，还包括学生在进入课堂之前是有计划的、有目的的，幼儿园美术区域活动同样遵循这一理论。因此，在美术区域活动的开始阶段，教师可以帮助幼儿制订计划，即引导幼儿说出“今天我要用哪些美术材料？”“今天我要制作一个怎样的美术作品”？“今天我想和哪个小朋友一起合作？”等类似的问题，这既有助于幼儿行动目的性和计划性的培养，又有利于幼儿语言、想象和思维的发展。
计划的制订在一定程度上能激发幼儿对美术区域活动的兴趣，这是由于人都有一种将脑中所想事物变成现实的急迫感，这种急迫感将促使幼儿更加热情地参与到美术区域活动中。
三、进行阶段――观察、指导并评价幼儿的美术活动
美术区域活动的主体虽然是幼儿，但并不意味着教师将无所事事，反而在这个过程中，教师的责任更加重大。一方面，教师要密切观察每位幼儿的区域活动情况，做到“眼中有孩子，心中有目标”，并做好区域活动的观察与记录。另一方面，教师要针对每个幼儿的活动情况进行有针对性的指导与评价。除此之外，教师在进行指导时，除了经常使用的言语指导外，还可以采取肢体语言、平行游戏等方式对幼儿进行指导。例如，幼儿在纸上画了很多线条和圈圈，但没有明显的形状，这时教师可以跟幼儿这样交流：“我看到你画了很多东西，我看见好多线条和颜色，有红色，还有绿色和黄色，这个好像是太阳。”或者教师可以在纸上画一些简单的线条，让幼儿猜一猜画面上有什么，这不仅能激发幼儿的想象力，而且能提高幼儿的语言表达能力，提升幼儿的自信心。
四、结束阶段――分享交流美术作品，收拾整理材料
结束环节是一个完整的区域活动的重要组成部分，这个环节中蕴含的教育价值仍然不容忽视。
1.半个小时的美术活动后，有的幼儿已经完成了一个完整的美术作品，有的幼儿还没有完成，有的幼儿甚至还没有开始做，针对这种结果不一的情况，教师的总结评价和部分幼儿的分享交流显得非常重要，这不仅能满足完成作品幼儿的成就感，而且也能鼓励没有完成作品的幼儿下一次继续努力。
2.最后的收拾整理工作不仅能够培养幼儿有序收放和整洁有序的习惯，还能培养幼儿的分类归类能力，教师要注意让幼儿有所准备地收拾材料，否则在毫无心理准备的情况下强制幼儿结束活动会导致幼儿产生抵触的情绪。
总之，美术区域活动虽然是一个相对自由的户内游戏活动，但是也具有一些活动规则和教学策略，教师要正确地认识这个美术区域活动中蕴含的教育价值，不可一味地任由幼儿自由摸索，而是要在适当的时候以合适的方式对幼儿的活动进行指导，这样，幼儿才会在这个区域活动中获得最大的发展。
参考文献：
[1]张春荣.幼儿园美术活动中有效教学策略的实践与探讨[J].考试周刊，2014（1）.
[1]叶波.有效开展幼儿园区域活动的思考[J].现代教育科学，2014（2）.