教科版五年级下《液体的热胀冷缩》教学设计
上新小学：陈四新
【教学目标】
科学概念：
1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。
2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。
过程与方法：
1、改进实验以达到更好的实验效果。
2、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。
3、用科学知识解释生活中的现象。
情感、态度、价值观：
1、 意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。
【教学重点】
经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。
【教学难点】
能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。
【教学准备】
学生材料：装有红水的实验装置每组一个，冷水杯一个，热水杯一个，装有其他液体的杯子一个，记录表一张。
老师材料：上节课的实验装置一套、学生材料一套、喷泉装置一个。 为全班准备：装有不同液体的小瓶子和温度计。
【教学过程】
一、情景引入
师：五x 班的同学在家有没有帮妈妈做过家务？
生：有。
师：那你们有没有烧过开水？
生：有。
师：真勤快。张老师认识一个二年级的小朋友，她非常懂事孝顺，经常帮妈妈干家务，有一次，她装了一满壶水放在气灶上烧，一会水却溢出来了，把火都浇灭了。这到底是怎么回事呢？水为什么溢出来了？这节课让我们一起来解开其中的奥秘吧!
二、探究液体的热胀冷缩
1、复习前一节课的“试管气球皮实验”，如果把一个放在热水里，另一个放在冷水里，会有什么现象？师也可以再次演示。
问：水在受热或受冷后，体积会怎样变化？我们能清楚地观察到这种变化吗？
2、改进“水的体积变化的观察”的实验装置
（1）、师：这个实验装置实验现象不够明显！能不能把这个实验装置改进一下？让我们能够更加清楚地看到水的体积确实变大了。
A 、老师分发实验报告（一）
B 、小组研究，提出改进方法，完成实验报告（一）空缺栏目，教师巡导。
C 、汇报、小结（投影）
明装置和材料）
2．水和（其他液体）的热胀冷缩实验
（1）实验前，老师提出要求（课件出示）。
（2）分发器材，老师为各组倒热水、放冰。
（3）学生实验、记录。老师巡视、指导。
（4）小组汇报实验情况。（汇报时，教师课件再现实验报告二）
实验报告（二）
“液体的热胀冷缩”科学研究记录单
水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。（板书：水 热胀冷缩）像水、醋、饮料、酱油等，也有热胀冷缩的性质。（教师板书不同液体名称，并总结：多数液体具有热胀冷缩这一性质，点题。）
三、科学应用
1、大家再仔细观察一下这组实验装置，他们和我们实验用到的哪种仪器非常相似？（温度计）温度计是利用了什么原理来测量温度的呢？找出与温度计相对应的部分。
2、现在你们帮二年级小朋友找到答案了吗?
4、出示各种瓶装液体：你发现了什么？为什么这些瓶子里的液体都不装满？
四、课堂总结
同学们，在我们生活中看似平常的小事，如果细细想来，还真的有很多科学道理。生活中的科学真是随处可见呀。希望大家在以后遇到这样的问题，也能想
今天一样认真思考，积极动手，你将会发现更多的科学奥秘。
五、作业及讲评
判断题:
1、常温下水受冷体积变小，受热时体积变大（ ）
2、通过今天的研究可知：所有液体都有热胀冷缩的性质（ ）
3、常用的温度计是利用液体有热胀冷缩的性质制成的（ ）
4、用水壶烧水，烧开时会溢出来，说明水受热后变多了（ ）
5、容器装液体，不装满是为了防止液体受热后体积胀大（ ）
六、延伸探究
1、师演示喷泉实验。刚才大家做过这个红水的热胀冷缩实验，老师也来做一次。 （师的装置，装半瓶红水，这样会因为空气的作用干扰实验）
在学生惊叫过后，问：你有疑问吗？
2、留下疑问：为什么老师的这个装置热胀的现象会这么明显呢？我的红水怎么会喷的这么高呢？（因为里面有很多空气，空气也会热胀冷缩，而且更加厉害，就把红水挤出来了！）
八、板书设计：
【教学反思】
这节课我用学生熟悉的生活场景烧开水导入新课，把学生的注意力拉进课堂，把二年级小朋友烧开水遇到的问题抛给大家，让大家去思考解决，学生顺利成章提出了热胀冷缩的概念，激活学生已有的知识，为接下来的研究打下基础。
《液体的热胀冷缩》这节课的重点是让学生改进实验装置，这对学生来说是很大挑战。最初我的设计是出示一些实验材料，让学生根据这些材料选择组合，想出实验方案。试教后发现这对学生来说是易如反掌的事情，这个过程没有完全
调动学生的四维，一节好的科学课应该培养学生创造性，让学生积极开动脑筋，为了让学生能够跳一跳，够得着，我把这个环节改成让学生来自己设计实验证明液体的热胀冷缩。的确，学生的聪明才智是无法估量的，四人小组讨论后，他们提出了自己实验方案，可行的不可行的，大胆的设想，新颖的想法，这都是孩子们思维的成果，这一环节学生表现的非常出色，而我对学生提出的实验方案评价不够，对学生每一个实验方案没有详细地提出优缺点。作为一名教师，表扬肯定学生的同时，也能指出学生欠佳之处。
实验就像科学课的灵魂一样，是学生最喜爱和热衷的活动。这个验证性非常简单，没有挑战性。我为学生准备了各种液体，让学生挑选自己最感兴趣的来进行研究，这是孩子们这节课又一个兴奋点。看着孩子们一个个兴致勃勃地上来选材料，我明白尊重孩子的选择，让孩子做自己感兴趣的事情，才能激发最大的兴趣和求知欲。
作为教师，在课堂上我对孩子的引导还远远不够，各方面还有待提高。科学课上对于学生提出的问题，产生的疑惑，老师应该花时间，想办法和学生一起解决，之道学生采用正确的办法去解决。只有这样，才能真正培养学生的探索精神，才能让学生思维得到发展。
教科版五年级下《液体的热胀冷缩》教学设计
上新小学：陈四新
【教学目标】
科学概念：
1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。
2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。
过程与方法：
1、改进实验以达到更好的实验效果。
2、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。
3、用科学知识解释生活中的现象。
情感、态度、价值观：
1、 意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。
【教学重点】
经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。
【教学难点】
能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。
【教学准备】
学生材料：装有红水的实验装置每组一个，冷水杯一个，热水杯一个，装有其他液体的杯子一个，记录表一张。
老师材料：上节课的实验装置一套、学生材料一套、喷泉装置一个。 为全班准备：装有不同液体的小瓶子和温度计。
【教学过程】
一、情景引入
师：五x 班的同学在家有没有帮妈妈做过家务？
生：有。
师：那你们有没有烧过开水？
生：有。
师：真勤快。张老师认识一个二年级的小朋友，她非常懂事孝顺，经常帮妈妈干家务，有一次，她装了一满壶水放在气灶上烧，一会水却溢出来了，把火都浇灭了。这到底是怎么回事呢？水为什么溢出来了？这节课让我们一起来解开其中的奥秘吧!
二、探究液体的热胀冷缩
1、复习前一节课的“试管气球皮实验”，如果把一个放在热水里，另一个放在冷水里，会有什么现象？师也可以再次演示。
问：水在受热或受冷后，体积会怎样变化？我们能清楚地观察到这种变化吗？
2、改进“水的体积变化的观察”的实验装置
（1）、师：这个实验装置实验现象不够明显！能不能把这个实验装置改进一下？让我们能够更加清楚地看到水的体积确实变大了。
A 、老师分发实验报告（一）
B 、小组研究，提出改进方法，完成实验报告（一）空缺栏目，教师巡导。
C 、汇报、小结（投影）
明装置和材料）
2．水和（其他液体）的热胀冷缩实验
（1）实验前，老师提出要求（课件出示）。
（2）分发器材，老师为各组倒热水、放冰。
（3）学生实验、记录。老师巡视、指导。
（4）小组汇报实验情况。（汇报时，教师课件再现实验报告二）
实验报告（二）
“液体的热胀冷缩”科学研究记录单
水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。（板书：水 热胀冷缩）像水、醋、饮料、酱油等，也有热胀冷缩的性质。（教师板书不同液体名称，并总结：多数液体具有热胀冷缩这一性质，点题。）
三、科学应用
1、大家再仔细观察一下这组实验装置，他们和我们实验用到的哪种仪器非常相似？（温度计）温度计是利用了什么原理来测量温度的呢？找出与温度计相对应的部分。
2、现在你们帮二年级小朋友找到答案了吗?
4、出示各种瓶装液体：你发现了什么？为什么这些瓶子里的液体都不装满？
四、课堂总结
同学们，在我们生活中看似平常的小事，如果细细想来，还真的有很多科学道理。生活中的科学真是随处可见呀。希望大家在以后遇到这样的问题，也能想
今天一样认真思考，积极动手，你将会发现更多的科学奥秘。
五、作业及讲评
判断题:
1、常温下水受冷体积变小，受热时体积变大（ ）
2、通过今天的研究可知：所有液体都有热胀冷缩的性质（ ）
3、常用的温度计是利用液体有热胀冷缩的性质制成的（ ）
4、用水壶烧水，烧开时会溢出来，说明水受热后变多了（ ）
5、容器装液体，不装满是为了防止液体受热后体积胀大（ ）
六、延伸探究
1、师演示喷泉实验。刚才大家做过这个红水的热胀冷缩实验，老师也来做一次。 （师的装置，装半瓶红水，这样会因为空气的作用干扰实验）
在学生惊叫过后，问：你有疑问吗？
2、留下疑问：为什么老师的这个装置热胀的现象会这么明显呢？我的红水怎么会喷的这么高呢？（因为里面有很多空气，空气也会热胀冷缩，而且更加厉害，就把红水挤出来了！）
八、板书设计：
【教学反思】
这节课我用学生熟悉的生活场景烧开水导入新课，把学生的注意力拉进课堂，把二年级小朋友烧开水遇到的问题抛给大家，让大家去思考解决，学生顺利成章提出了热胀冷缩的概念，激活学生已有的知识，为接下来的研究打下基础。
《液体的热胀冷缩》这节课的重点是让学生改进实验装置，这对学生来说是很大挑战。最初我的设计是出示一些实验材料，让学生根据这些材料选择组合，想出实验方案。试教后发现这对学生来说是易如反掌的事情，这个过程没有完全
调动学生的四维，一节好的科学课应该培养学生创造性，让学生积极开动脑筋，为了让学生能够跳一跳，够得着，我把这个环节改成让学生来自己设计实验证明液体的热胀冷缩。的确，学生的聪明才智是无法估量的，四人小组讨论后，他们提出了自己实验方案，可行的不可行的，大胆的设想，新颖的想法，这都是孩子们思维的成果，这一环节学生表现的非常出色，而我对学生提出的实验方案评价不够，对学生每一个实验方案没有详细地提出优缺点。作为一名教师，表扬肯定学生的同时，也能指出学生欠佳之处。
实验就像科学课的灵魂一样，是学生最喜爱和热衷的活动。这个验证性非常简单，没有挑战性。我为学生准备了各种液体，让学生挑选自己最感兴趣的来进行研究，这是孩子们这节课又一个兴奋点。看着孩子们一个个兴致勃勃地上来选材料，我明白尊重孩子的选择，让孩子做自己感兴趣的事情，才能激发最大的兴趣和求知欲。
作为教师，在课堂上我对孩子的引导还远远不够，各方面还有待提高。科学课上对于学生提出的问题，产生的疑惑，老师应该花时间，想办法和学生一起解决，之道学生采用正确的办法去解决。只有这样，才能真正培养学生的探索精神，才能让学生思维得到发展。