初中物理复习课对于学生学习物理的过程中具有不可替代的意义，复习课效率的高低直接影响着学生对知识的融会贯通。微课的应用显现出了其特有的优势。通常，一节微型课程的在10分钟以内以专题的形式出现，重点和难点都有侧重，学生在课后的时间内有选择性的进行学习，同时面对视频学习，心理状态会比较放松，不会太多外界的压力，也可以进行反复观看学习，直至明白如何解决复习课中遇到的问题。 一、再现情境，多维度帮助学生理解和识记 在初中物理复习中的诸多现象、概念、规律、公式对于初中生来说是比较抽象难以理解的。因此，利用微课的特点，选取学生比较熟悉的、在生活中常见的实例，结合他们在平时上课时自己动手收集的各类素材，营造具有切身体会的情境，多维度帮助学生理解和识记。 1. 利用视频再现情境 应用微课的复习与传统课堂复习模式是大大不同的，它没有局限性，学生通常可通过移动设备进行碎片化复习，因此可以把枯燥无味的单一化的复习变成更加有活力。例如在复习《透镜》时，利用微课展示从透镜的外观及其对光线的作用两方面认识凸透镜和凹透镜的视频，包括学校中的监控摄像头，课室中的实物投影仪、放大镜、生活中的近视眼镜、老化眼镜等，并出示相关的题目以检测复习效果，让学生意识到把握事物的本质的重要性，唤起他们对《凸透镜成像规律》知识的记忆。通过视频媒体，学生看到自己在媒体中的情境，极大地吸引了学生的注意力，更好地唤起学生的记忆和复习动力，体验到物理知识就在身边，让学生复习物理更有情趣，培养他们自主学习的能力。 2. 利用图片或教学相片再现情境 在物理试题中，图像作为信息载体与传统的文字信息题相比较，有直观、简洁、容量大等特点。而在高度信息化的今天，有效正确的提取信息是每个学生必须掌握的一种能力。在复习课中如果我们能够经常有意识地利用微课帮助学生解读有关图像所表达的物理意义，充分提取图象信息，以及如何利用图象来解决相应的物理问题，那就不仅让学生学会了一种方法，而更重的是能使学生对许多问题和现象的本质进一步理解。长此以往，对提高学生的思维能力会有很大的帮助。 3. 利用课堂追问片段再现情境 法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所谓追问是指在基础问题上延伸和拓展，它把学生所要掌握的知识、方法、技能逐步分解、层层递进，激活学生的思维，促进学生深入思考问题，有利于学生掌握知识的内在联系，构建自己的知识体系。而在复习阶段再现课堂追问片段，学生就会自然而然的把教师、书本、以及自己对知识的理解有机的联系起来，达到一个沟通桥梁的作用。再现追问片段，可以将学生的错误进行点化，点醒学生；可以将肤浅的知识深刻化，让学生知其然，知其所以然；可以催化学生去思考，激发思维的深度。 二、展示“错误资源“，促进思维能力的发展 1. 展示“错误”实验视频，激活学生思维 钱学森先生曾经说过： “正确的结果，是从大量错误中得出来的；没有大量错误作阶梯，也就登不上最后正确结果的高座。”由此可见，出现错误并不可怕，因为错误往往是通向成功的垫脚石。在复习课中笔者发现，学生自尊心比较强，一方面不喜欢别人指出他们缺点，而另一方面又热衷指出其他同学的错误，比较好强。所以，在复习中，若教师能够充分利用孩子们的这种心理，复习时，也会格外地用心，不放过一丝一毫的错误。这种你来我往式的集体纠错，对学生的学习非常有帮助，将会收到事半功倍的教学效果。 2. 展示典型“错误”解题， “展示错误”是质疑、制造冲突，从而达到强化知识的一种方式，它不但能引起学生对某些易错题的警惕，而且让学生自主地发现问题，分析问题和改正错误，能进一步提高学生的观察与解题能力，激发学生的自信和自豪感，对学习保持好奇和探索的欲望。因此，在解题过程中，教师要适当展错、演错、出示错的例题，让学生去发现，去解决，去讨论，去思考，并及时予以肯定和鼓励。 责任编辑罗峰
初中物理复习课对于学生学习物理的过程中具有不可替代的意义，复习课效率的高低直接影响着学生对知识的融会贯通。微课的应用显现出了其特有的优势。通常，一节微型课程的在10分钟以内以专题的形式出现，重点和难点都有侧重，学生在课后的时间内有选择性的进行学习，同时面对视频学习，心理状态会比较放松，不会太多外界的压力，也可以进行反复观看学习，直至明白如何解决复习课中遇到的问题。 一、再现情境，多维度帮助学生理解和识记 在初中物理复习中的诸多现象、概念、规律、公式对于初中生来说是比较抽象难以理解的。因此，利用微课的特点，选取学生比较熟悉的、在生活中常见的实例，结合他们在平时上课时自己动手收集的各类素材，营造具有切身体会的情境，多维度帮助学生理解和识记。 1. 利用视频再现情境 应用微课的复习与传统课堂复习模式是大大不同的，它没有局限性，学生通常可通过移动设备进行碎片化复习，因此可以把枯燥无味的单一化的复习变成更加有活力。例如在复习《透镜》时，利用微课展示从透镜的外观及其对光线的作用两方面认识凸透镜和凹透镜的视频，包括学校中的监控摄像头，课室中的实物投影仪、放大镜、生活中的近视眼镜、老化眼镜等，并出示相关的题目以检测复习效果，让学生意识到把握事物的本质的重要性，唤起他们对《凸透镜成像规律》知识的记忆。通过视频媒体，学生看到自己在媒体中的情境，极大地吸引了学生的注意力，更好地唤起学生的记忆和复习动力，体验到物理知识就在身边，让学生复习物理更有情趣，培养他们自主学习的能力。 2. 利用图片或教学相片再现情境 在物理试题中，图像作为信息载体与传统的文字信息题相比较，有直观、简洁、容量大等特点。而在高度信息化的今天，有效正确的提取信息是每个学生必须掌握的一种能力。在复习课中如果我们能够经常有意识地利用微课帮助学生解读有关图像所表达的物理意义，充分提取图象信息，以及如何利用图象来解决相应的物理问题，那就不仅让学生学会了一种方法，而更重的是能使学生对许多问题和现象的本质进一步理解。长此以往，对提高学生的思维能力会有很大的帮助。 3. 利用课堂追问片段再现情境 法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所谓追问是指在基础问题上延伸和拓展，它把学生所要掌握的知识、方法、技能逐步分解、层层递进，激活学生的思维，促进学生深入思考问题，有利于学生掌握知识的内在联系，构建自己的知识体系。而在复习阶段再现课堂追问片段，学生就会自然而然的把教师、书本、以及自己对知识的理解有机的联系起来，达到一个沟通桥梁的作用。再现追问片段，可以将学生的错误进行点化，点醒学生；可以将肤浅的知识深刻化，让学生知其然，知其所以然；可以催化学生去思考，激发思维的深度。 二、展示“错误资源“，促进思维能力的发展 1. 展示“错误”实验视频，激活学生思维 钱学森先生曾经说过： “正确的结果，是从大量错误中得出来的；没有大量错误作阶梯，也就登不上最后正确结果的高座。”由此可见，出现错误并不可怕，因为错误往往是通向成功的垫脚石。在复习课中笔者发现，学生自尊心比较强，一方面不喜欢别人指出他们缺点，而另一方面又热衷指出其他同学的错误，比较好强。所以，在复习中，若教师能够充分利用孩子们的这种心理，复习时，也会格外地用心，不放过一丝一毫的错误。这种你来我往式的集体纠错，对学生的学习非常有帮助，将会收到事半功倍的教学效果。 2. 展示典型“错误”解题， “展示错误”是质疑、制造冲突，从而达到强化知识的一种方式，它不但能引起学生对某些易错题的警惕，而且让学生自主地发现问题，分析问题和改正错误，能进一步提高学生的观察与解题能力，激发学生的自信和自豪感，对学习保持好奇和探索的欲望。因此，在解题过程中，教师要适当展错、演错、出示错的例题，让学生去发现，去解决，去讨论，去思考，并及时予以肯定和鼓励。 责任编辑罗峰