山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头
作者：贾雪霜
来源：《现代教育科学·中学校长》2007年第05期
2007年4月，我作为吉林省长春市中学校长高级研修班学员，到教育部中学校长培训中心参加培训。
“山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头”这是白居易《亿江南》中的一句诗，“浙江潮”和“月中桂”作为典型的杭州景观，而且他们两个有因果的关系。月相是潮水的决定因素，那么我这里就是“潮”是课改潮，“月中桂”，是对教育的思考。虽有些牵强，但是也说明我一路欣赏，一路追寻。
均衡发展与上海制造——参观上海市曹杨二附中的感悟
上海市曹杨二附中以前是一所薄弱学校，和另外一所薄弱初中合并后，挂靠到上海市重点高中曹杨二中。在上海类似这样的薄弱校挂靠重点校或者大专院校很多。一个区确定14所薄弱学校后，依据每所学校的特点，将学校挂靠到重点高中、或者大学上，外援和内驱促进薄弱学校的发展，整体发展实现均衡发展。
上海基础教育均衡发展程度相对全国比较高，这里是因为解决基础教育均衡发展问题上，政府的责任比较到位。他们的做法是：提高生均公共经费，办学条件均衡发展；师资上，有对口资源和引进全国优秀教师。
上海的基础教育均衡发展，在局部政策设计上对全国或许有影响，但是整体上没有示范作用。因为经济发展水平，没有什么地方能比上上海。教育属于上层建筑，我们都知道经济基础决定上层建筑，所以教育的差距，也是强大的经济差距。
在上海曹杨二附中的实地考察中，对他们教师专业发展的具体指导与体系的操作中，我们确实感觉到他们基础教育改革的扎实，他们在想方设法的落实，而且是因地制宜的落实。这在我脑袋里马上想起小时候曾经听说的一个词：上海制造。
“上海制造”除了表明了商品的产地以外，其实给我们的最深的印象就是他们品质。优秀的质量源于他们不作假，认真的态度和精细、精密、精致的工艺流程和管理上。对待教育，上海的许多同行们同样有这样的工作态度和作风。
学校办学价值取向的思考
谁需要学校？政府、教师、家长、学生，还有社区。学校满足利益人的需要，利益人对学校要求是不同的。
1. 国家政府需要学校：全面实施素质教育。提升全面的劳动者素质，封山育林，总会有拔尖人才出现。
2. 地方政府：短期希望本地区的学校升学高，威望高，家长认同。能生钱最好。长期为本地区经济建设提供高素质人才。
3. 家长：自己的孩子优秀。博弈论中的均衡理论告诉我们，哪个家长也不敢说让孩子放弃负担过重的学业而追求快乐的生活的。用在教育上，就是大家一样学习，课业负担重，减负会对学生的个性发展和人格完善有利益。大家也都知道，增负可能导致学生片面发展或者人格异化。但是当学习成绩被赋予了更多的意义，是选拔人才的重要手段时，谁都不敢减负了。如果
A 学生减负，那么他和不减负的孩子B 的收益对比是2：6，说这一时学习成绩，A不如B ，但是这一时的成绩可以影响其人生的蝴蝶效应的最初敏感性依赖。上不了好大学，找不到好工作，所以大家都增负。那么大家如果都减负，岂不是更好？但是从博弈论上看，那只是理想的博弈态，只要现行的额角于资源分配，教育评价选拔制度没有大的变化，教育的博弈结构就规定了高分就获得好处。教育减负就是理想状态，增负就是教育博弈的均衡点，而博弈的结果就是大家都不利。
4. 教师需要学校：教师需要学校，为谋生是一种职业。没了学校，有的人可以生活的更好，但是大部分是失去了吃饭的本事的，所以教育界的人事改革慎重又慎重。部分教师需要学校，是因为学校能给他们精神上的满足和那有职业自豪感。最后还有相当一部分年轻教师业务渴望自己在业务发展快的学校。
5. 学生需要学校：升学率高，教师优秀，校风正，同学关系好，活动多。
有的学校办学理念办学目标一切为了学生，有的学校办学理念办学目标就是教师第一，有的学校办学理念办学目标是家长满意。有的校长办学理念办学目标先考虑的往往是地方政府满意放心。正因为学校满足的利益主体不同，所以我们每个学校的办学理念也就不同，理念不同，办学行为也就不同了。
我国目前的基础教育出现了种种病理现象，产生的原因很复杂，有的是必然，有的是政策的偏差，有的来自于学校发展本身，有的来自于教育反应的滞后，有的可以通过政策技术调整，有的可能长期是任务。我们要认真梳理遇到的教育问题，全面分析问题的原因，哪些是自己可以解决的，哪些是政府需要调整的，哪些是教育外才能解决的，哪些是永远也解决不了。 一个老师的改革会影响一个班级学生，但是一个校长的改革要影响一批教师和更加众多的学生。所以我们强调，要明确自己的责任，少一点批评，多一点建议；少一点埋怨，多一点研究；少一点计较，多一点奉献；少一点等待，多一点作为，从改变自己，用爱与责任托起明天的太阳；用智慧开启教育的美好春天。
山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头
作者：贾雪霜
来源：《现代教育科学·中学校长》2007年第05期
2007年4月，我作为吉林省长春市中学校长高级研修班学员，到教育部中学校长培训中心参加培训。
“山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头”这是白居易《亿江南》中的一句诗，“浙江潮”和“月中桂”作为典型的杭州景观，而且他们两个有因果的关系。月相是潮水的决定因素，那么我这里就是“潮”是课改潮，“月中桂”，是对教育的思考。虽有些牵强，但是也说明我一路欣赏，一路追寻。
均衡发展与上海制造——参观上海市曹杨二附中的感悟
上海市曹杨二附中以前是一所薄弱学校，和另外一所薄弱初中合并后，挂靠到上海市重点高中曹杨二中。在上海类似这样的薄弱校挂靠重点校或者大专院校很多。一个区确定14所薄弱学校后，依据每所学校的特点，将学校挂靠到重点高中、或者大学上，外援和内驱促进薄弱学校的发展，整体发展实现均衡发展。
上海基础教育均衡发展程度相对全国比较高，这里是因为解决基础教育均衡发展问题上，政府的责任比较到位。他们的做法是：提高生均公共经费，办学条件均衡发展；师资上，有对口资源和引进全国优秀教师。
上海的基础教育均衡发展，在局部政策设计上对全国或许有影响，但是整体上没有示范作用。因为经济发展水平，没有什么地方能比上上海。教育属于上层建筑，我们都知道经济基础决定上层建筑，所以教育的差距，也是强大的经济差距。
在上海曹杨二附中的实地考察中，对他们教师专业发展的具体指导与体系的操作中，我们确实感觉到他们基础教育改革的扎实，他们在想方设法的落实，而且是因地制宜的落实。这在我脑袋里马上想起小时候曾经听说的一个词：上海制造。
“上海制造”除了表明了商品的产地以外，其实给我们的最深的印象就是他们品质。优秀的质量源于他们不作假，认真的态度和精细、精密、精致的工艺流程和管理上。对待教育，上海的许多同行们同样有这样的工作态度和作风。
学校办学价值取向的思考
谁需要学校？政府、教师、家长、学生，还有社区。学校满足利益人的需要，利益人对学校要求是不同的。
1. 国家政府需要学校：全面实施素质教育。提升全面的劳动者素质，封山育林，总会有拔尖人才出现。
2. 地方政府：短期希望本地区的学校升学高，威望高，家长认同。能生钱最好。长期为本地区经济建设提供高素质人才。
3. 家长：自己的孩子优秀。博弈论中的均衡理论告诉我们，哪个家长也不敢说让孩子放弃负担过重的学业而追求快乐的生活的。用在教育上，就是大家一样学习，课业负担重，减负会对学生的个性发展和人格完善有利益。大家也都知道，增负可能导致学生片面发展或者人格异化。但是当学习成绩被赋予了更多的意义，是选拔人才的重要手段时，谁都不敢减负了。如果
A 学生减负，那么他和不减负的孩子B 的收益对比是2：6，说这一时学习成绩，A不如B ，但是这一时的成绩可以影响其人生的蝴蝶效应的最初敏感性依赖。上不了好大学，找不到好工作，所以大家都增负。那么大家如果都减负，岂不是更好？但是从博弈论上看，那只是理想的博弈态，只要现行的额角于资源分配，教育评价选拔制度没有大的变化，教育的博弈结构就规定了高分就获得好处。教育减负就是理想状态，增负就是教育博弈的均衡点，而博弈的结果就是大家都不利。
4. 教师需要学校：教师需要学校，为谋生是一种职业。没了学校，有的人可以生活的更好，但是大部分是失去了吃饭的本事的，所以教育界的人事改革慎重又慎重。部分教师需要学校，是因为学校能给他们精神上的满足和那有职业自豪感。最后还有相当一部分年轻教师业务渴望自己在业务发展快的学校。
5. 学生需要学校：升学率高，教师优秀，校风正，同学关系好，活动多。
有的学校办学理念办学目标一切为了学生，有的学校办学理念办学目标就是教师第一，有的学校办学理念办学目标是家长满意。有的校长办学理念办学目标先考虑的往往是地方政府满意放心。正因为学校满足的利益主体不同，所以我们每个学校的办学理念也就不同，理念不同，办学行为也就不同了。
我国目前的基础教育出现了种种病理现象，产生的原因很复杂，有的是必然，有的是政策的偏差，有的来自于学校发展本身，有的来自于教育反应的滞后，有的可以通过政策技术调整，有的可能长期是任务。我们要认真梳理遇到的教育问题，全面分析问题的原因，哪些是自己可以解决的，哪些是政府需要调整的，哪些是教育外才能解决的，哪些是永远也解决不了。 一个老师的改革会影响一个班级学生，但是一个校长的改革要影响一批教师和更加众多的学生。所以我们强调，要明确自己的责任，少一点批评，多一点建议；少一点埋怨，多一点研究；少一点计较，多一点奉献；少一点等待，多一点作为，从改变自己，用爱与责任托起明天的太阳；用智慧开启教育的美好春天。