语文教师如何才能做到个性化解读文本？
我认为，语文课堂阅读教学的个性化解读应从以下三个方面进行考虑：
一、树立“以人为本”的阅读教学理念，关心和尊重学生的自主性，为学生个性的彰显、心灵的放飞搭建平等对话的平台
莱布尼茨说：“世界上没有两片相同的树叶。”
的确，每位学生的文化背景、知识结构、学习方式、情感需求、生活经验等不同，使他们对文本的理解也就不可能完全一致。正如鲁迅先生所说：“一部《红楼梦》，道学家看见‘淫’，经学家看见‘易’，革命家看见排满，才子看见缠绵，流言学家看见宫闱秘事。”
“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”我们就更应关注学生对文本的个性化解读，使学生真正深入文本，并将其内化为自己人文修养的一部分。因此，教师要善做一个“构建”者，构建民主、和谐、平等的课堂环境，让学生在轻松愉快中思考、交流、表达，使课堂教学成为多边交流、多向流动的过程；教师要善做一个“鼓动”者，热情鼓励学生敢于发言，敢为人先，标新立异地发表自己的见解，让他们仁者见仁，智者见智；教师还要善做一个“引导”者，认真倾听学生的“芸芸众声”，善于觉察他们独特新颖的视觉，捕捉有价值的问题，再为学生搭建一个合作交流的平台，引导学生展开讨论，让他们相互切磋，相互启发，在“仁者”“智者”的交流碰撞中悟出“真谛”。惟有这样，学生的个性才会得到充分的彰显。
二、指导学生有效地进行个性化阅读，为学生个性的张扬插上翅膀
要提高个性化阅读的有效性，阅读方法的指导很重要，“工欲善其事，必先利其器”, 行之有效的阅读方法是提高阅读效果的必要条件。
首先是“占有”，即让学生大量阅读，占有大量信息，为个性化阅读打下坚实的基础。丰富的阅读量，广泛的阅读面，能使学生获得更丰富的知识储备、思想的源泉。教师应根据阅读教材的课本、读本篇目，充分拓展学生的阅读范围，如提供阅读书目，建议学生间交换藏书，为学生选择不同国别、时代的作者，不同体裁、题材、风格流派的作品等。同时，通过各种方式激发学生阅读的积极性和主动性，营造阅读的氛围。
其次是“挑选”，即让学生独立自主阅读，主动积极思维，“运用脑髓，放出眼光”，此为个性化阅读的关键之举。
学生是阅读的主体，应让他们明白自己是阅读的主人，谁也代替不了也是无法替代的。面对文本时，要从整体上把握文本内容，理清思路，了解文本所表达的信息，同时伴以主动积极的思维和情感活动，对文本作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、质疑，选择出适合自己的，有所感悟，有所思考。经典的解读永无止境。
三、提高教师自身的素养，让教师做学习型教师，为个性化阅读教学提供保障
叶澜教授说过：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高质量的教育；没有教师的精神解放，就很难有学生的精神解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”所以，教师对教学的生成起着不可比拟的作用。
作为一名初中语文教师，我更有理由认为：教师本身必须是“个性化”的，我们必须有深厚的底蕴，有深刻的思想，能不断地给学生带来新的观点、新的理念以及新的思考；教师自身的文本解读也应该是“个性化”的，我们在阅读教学中要善于展示自己的个性化阅读体验，或以敏锐的洞察力，或以渊博的学识，或以独特的见解，或以丰富的感情，或以乐观的天性，或以幽默的语言，形成自己鲜明的教学风格，教育思想和理念，为个性化语文阅读教学找到注脚。
语文教师如何才能做到个性化解读文本？
我认为，语文课堂阅读教学的个性化解读应从以下三个方面进行考虑：
一、树立“以人为本”的阅读教学理念，关心和尊重学生的自主性，为学生个性的彰显、心灵的放飞搭建平等对话的平台
莱布尼茨说：“世界上没有两片相同的树叶。”
的确，每位学生的文化背景、知识结构、学习方式、情感需求、生活经验等不同，使他们对文本的理解也就不可能完全一致。正如鲁迅先生所说：“一部《红楼梦》，道学家看见‘淫’，经学家看见‘易’，革命家看见排满，才子看见缠绵，流言学家看见宫闱秘事。”
“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”我们就更应关注学生对文本的个性化解读，使学生真正深入文本，并将其内化为自己人文修养的一部分。因此，教师要善做一个“构建”者，构建民主、和谐、平等的课堂环境，让学生在轻松愉快中思考、交流、表达，使课堂教学成为多边交流、多向流动的过程；教师要善做一个“鼓动”者，热情鼓励学生敢于发言，敢为人先，标新立异地发表自己的见解，让他们仁者见仁，智者见智；教师还要善做一个“引导”者，认真倾听学生的“芸芸众声”，善于觉察他们独特新颖的视觉，捕捉有价值的问题，再为学生搭建一个合作交流的平台，引导学生展开讨论，让他们相互切磋，相互启发，在“仁者”“智者”的交流碰撞中悟出“真谛”。惟有这样，学生的个性才会得到充分的彰显。
二、指导学生有效地进行个性化阅读，为学生个性的张扬插上翅膀
要提高个性化阅读的有效性，阅读方法的指导很重要，“工欲善其事，必先利其器”, 行之有效的阅读方法是提高阅读效果的必要条件。
首先是“占有”，即让学生大量阅读，占有大量信息，为个性化阅读打下坚实的基础。丰富的阅读量，广泛的阅读面，能使学生获得更丰富的知识储备、思想的源泉。教师应根据阅读教材的课本、读本篇目，充分拓展学生的阅读范围，如提供阅读书目，建议学生间交换藏书，为学生选择不同国别、时代的作者，不同体裁、题材、风格流派的作品等。同时，通过各种方式激发学生阅读的积极性和主动性，营造阅读的氛围。
其次是“挑选”，即让学生独立自主阅读，主动积极思维，“运用脑髓，放出眼光”，此为个性化阅读的关键之举。
学生是阅读的主体，应让他们明白自己是阅读的主人，谁也代替不了也是无法替代的。面对文本时，要从整体上把握文本内容，理清思路，了解文本所表达的信息，同时伴以主动积极的思维和情感活动，对文本作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、质疑，选择出适合自己的，有所感悟，有所思考。经典的解读永无止境。
三、提高教师自身的素养，让教师做学习型教师，为个性化阅读教学提供保障
叶澜教授说过：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高质量的教育；没有教师的精神解放，就很难有学生的精神解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”所以，教师对教学的生成起着不可比拟的作用。
作为一名初中语文教师，我更有理由认为：教师本身必须是“个性化”的，我们必须有深厚的底蕴，有深刻的思想，能不断地给学生带来新的观点、新的理念以及新的思考；教师自身的文本解读也应该是“个性化”的，我们在阅读教学中要善于展示自己的个性化阅读体验，或以敏锐的洞察力，或以渊博的学识，或以独特的见解，或以丰富的感情，或以乐观的天性，或以幽默的语言，形成自己鲜明的教学风格，教育思想和理念，为个性化语文阅读教学找到注脚。