低年级学生不会写作，不会用精彩的词语来表达自己的内心世界，这一直是家长和老师非常头疼的事情。从事低年级教学的这几年，我发现低年级学生之所以不擅长用精彩词语，关键还在于我们为孩子解释词句时，没有运用良方，让孩子牢牢记住。低年级学生的主动意识比较薄弱，看到好词佳句，不会主动进行强记。这就需要老师和家长时时会放“好的诱饵”，让孩子们在不知不觉中“上钩”，并沉醉其中，体会词句意思，善用好词佳句。如何放下这“金钩”？对此，我谈谈以下几种方法，与大家一起探讨。 一、众星朗朗，不如孤月独明 打开一篇文章，我们教师往往会有这种感觉：觉得这儿该讲，那儿也该讲，这儿要抓，那儿要抓，要讲的地方很多。所以，总是想尽办法，费尽唇舌，滔滔不绝地讲课。但其实，对于低年级学生而言，一堂课下来能记住一两处重点那就算不错了。我们要做的就是抓住课文中的一两处，进行反复朗读，衬托出这部分词句的重要性，让这个词语或整个句子在学生大脑中留下深刻印象。而在朗读技巧方面，情境的创设对于低年级学生也很重要，因为情到浓时便可发，这是有一定心理学依据的。 我在教学《小松鼠找花生果》这篇课文时，就有这么一处：“从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。”在这里，应如何让学生体会到小松鼠那种失落的心情，会用“直到”这个词语。我就采用了创设情境让学生反复朗读，读出自己的感觉来。我是这样设计的：第一天，小松鼠到花生地里去。学生读：看花生结果了没有。师再引：第二天，小松鼠又来到花生地里。学生读：看花生结果了没有。师引：第三天，小松鼠还去花生地里。学生说：看花生结果了没有。师总结：就这样，小松鼠天天都去，可是……学生读：直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。师再引：小松鼠们，你们每天都怀着希望而去。学生再读：可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。师追引：你们每天又是失望而归。学生读：可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。学生在这样几遍情境的朗读中，情感自然就迸发出来，特别是最后一遍说到小松鼠那种失望的心情时，真是不言而喻呀！对于学生而言，也牢牢记住了“可是”“直到”那种失望的心情。这样印在孩子心中的词句，学生岂有不用之理呢！我想这众星衬月之效已经不言而喻了！ 二、稻花香里说丰年，听取蛙声一片 对于文中的精彩词语，想要让学生学以致用，关键还是要看学生对于这个词语理解了没有，而对于这个词语是否理解，只要让学生进行口头说话训练就能验证。当然，我们在教一个新词时，我认为最好还是先给学生一个特定的语境去学用这个词语，然后再放手让学生自己创造情境，进行词语的口头表达。 我在教学《放小鸟》一课时，文中有两个生字“非常”，需要让学生记住并学会运用。文中句子是这样的：姑妈送给我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。在介绍完这只可爱的小鸟后，我出示这个词语“非常”。我先创设两个语境，让学生使用，师说：公园里的花，红的似火，粉的似霞，白的似雪。学生说：非常漂亮。师说：今天阳光明媚，万里无云，天气……学生：非常晴朗。师再让学生自己进行说话训练。你也能用上“非常”来说上一句话吗？在老师刚刚扶的基础上，有学生这样说道：这个洋娃娃，圆圆的眼睛，金色的头发，非常可爱。低年级学生的模仿能力是非常强的，这样就有很多学生跟着说，当场就学会了应用。所以，教师应该在课堂中多多听取学生们的声音，让学生领悟以后，真正学会使用。真可谓听取蛙声一片，就知稻花香飘是丰年！ 三、千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金 关于理解词语意思，方法可谓是多种多样，但对于低年级学生，我们要让复杂的事情简单化，难以理解的词语，我们则化繁为简，让孩子能够简单明了地理解。我认为以下几种方法不错，大家可以试一试。 1.解释重点字，词语可明白 学生对于一些词语的意思不理解，缘于他们对某个字的意思不理解，平时不常接触，比较生疏。此时，我们就要帮助学生理解重点字的字义，再让他们来理解整个词语的意思。我在教学《识字6》时，对于“骄阳”的理解，我就是采用这样的方法。在讲到“骄阳”这个词语时，我出示了“骄”在字典里的两种解释：①自满，自高自大。②猛烈。我让学生选择，学生一选即出，都知道选②。老师趁机追问，那“骄阳”就是指什么？学生能说出猛烈的太阳，这样就让学生理解了词语意思。老师再乘胜追击，引出“骄阳似火”这个成语。老师引：这么猛烈的太阳就像是一团团火，所以用个成语就叫“骄阳似火”。学生既理解了词语意思，又学会了成语。很多学生在描写夏天的太阳时，都学会了运用这个成语，水到渠成。 2.字意的扩展，词意的铺垫 低年级学生在阅读短文时，往往会碰到很多无法理解的新词，孩子会非常着急，时常像无头苍蝇一样乱撞。这时候，我时常告诉我的学生不要着急，可以用一个简单的方法来了解词意，那就是对单个字进行扩词。我在教授《冰花》这篇课文时，就采用了这种方法，课文中小童惊奇地喊着：“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了。”这里有一个词语“惊奇”，学生不能很好地读出这种惊奇的感觉。我就让学生把这个词语拆开扩词，“惊”就是惊讶，“奇”就是奇怪，再让学生带着惊讶的感觉读一读这句话，带着奇怪的感觉读一读这句话，引导这就叫“惊奇地喊着”。这样在字意的扩展上，词意的理解也铺垫好了，这就扫清了学生的阅读障碍。 3.动作的展示，词意的领悟 低年级学生最喜欢的莫过于肢体语言了。所以，在品词析句时，我们更可以常常使用这一招，既能让学生动动手脚，又能让学生学习知识，何乐而不为呢？我在教学《木兰从军》这篇课文时，文中有这样一段：“木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。”在这段文字中，有四个动词分别是披、跨、渡、过，如何让学生很好地领悟这四个动词？我让学生跟随木兰一起做做这几个动作，来感受木兰的英姿飒爽与豪情万丈。这个环节，学生学得非常开心，词意的领悟也非常到位。 四、青山依旧在，几度夕阳红 对于低年级学生来说，词语的意思理解了，但有时还是不能很好运用，我认为这是理解得不够透彻，所以不能使这些词句在自己的作文中发光发亮。所以，在教授词语时，对于一些词语我们还要进行拓展。所谓的拓展，是对词语加入想象，把学生带入情境，感受词语的意境，从而能灵活运用。 《蜗牛的奖杯》一文中有这样一段描述：它长着一对有力的翅膀，能在空中自由地飞翔。我在这里重点引导理解“自由地飞翔”，引导学生进行想象，蜗牛是如何在空中自由飞翔的？学生展开想象：蜗牛一会儿往高处飞，一会儿往低处飞，一会儿飞入花丛中与蝴蝶捉迷藏，一会儿又飞到池塘边与蜻蜓做游戏，真是自由自在。这样的引领下，给“自由”这个词语加注了很多想象，更增添了许多情趣。这也与后来蜗牛由于没有了翅膀不会飞的内心苦痛形成了鲜明对比。这样的词句分析，词语并非词语本身，而应该是其映衬周边的许多事物，虽然青山依旧是那青山，但由于几度夕阳曾经在这红过，所以物已非本物了，加注了情感的物体更令人久久无法忘怀。 我认为低年级学生的品词析句对于写作是十分有帮助的。在帮助学生品词析句时，更要关注的是方式方法，让学生对词句的理解提高敏感度，在其心中留下深刻印象。对于品词析句的方法，远远不止我提到的这几点，只要我们时时刻刻去留心观察，不愁无处下金钩。
低年级学生不会写作，不会用精彩的词语来表达自己的内心世界，这一直是家长和老师非常头疼的事情。从事低年级教学的这几年，我发现低年级学生之所以不擅长用精彩词语，关键还在于我们为孩子解释词句时，没有运用良方，让孩子牢牢记住。低年级学生的主动意识比较薄弱，看到好词佳句，不会主动进行强记。这就需要老师和家长时时会放“好的诱饵”，让孩子们在不知不觉中“上钩”，并沉醉其中，体会词句意思，善用好词佳句。如何放下这“金钩”？对此，我谈谈以下几种方法，与大家一起探讨。 一、众星朗朗，不如孤月独明 打开一篇文章，我们教师往往会有这种感觉：觉得这儿该讲，那儿也该讲，这儿要抓，那儿要抓，要讲的地方很多。所以，总是想尽办法，费尽唇舌，滔滔不绝地讲课。但其实，对于低年级学生而言，一堂课下来能记住一两处重点那就算不错了。我们要做的就是抓住课文中的一两处，进行反复朗读，衬托出这部分词句的重要性，让这个词语或整个句子在学生大脑中留下深刻印象。而在朗读技巧方面，情境的创设对于低年级学生也很重要，因为情到浓时便可发，这是有一定心理学依据的。 我在教学《小松鼠找花生果》这篇课文时，就有这么一处：“从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。”在这里，应如何让学生体会到小松鼠那种失落的心情，会用“直到”这个词语。我就采用了创设情境让学生反复朗读，读出自己的感觉来。我是这样设计的：第一天，小松鼠到花生地里去。学生读：看花生结果了没有。师再引：第二天，小松鼠又来到花生地里。学生读：看花生结果了没有。师引：第三天，小松鼠还去花生地里。学生说：看花生结果了没有。师总结：就这样，小松鼠天天都去，可是……学生读：直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。师再引：小松鼠们，你们每天都怀着希望而去。学生再读：可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。师追引：你们每天又是失望而归。学生读：可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。学生在这样几遍情境的朗读中，情感自然就迸发出来，特别是最后一遍说到小松鼠那种失望的心情时，真是不言而喻呀！对于学生而言，也牢牢记住了“可是”“直到”那种失望的心情。这样印在孩子心中的词句，学生岂有不用之理呢！我想这众星衬月之效已经不言而喻了！ 二、稻花香里说丰年，听取蛙声一片 对于文中的精彩词语，想要让学生学以致用，关键还是要看学生对于这个词语理解了没有，而对于这个词语是否理解，只要让学生进行口头说话训练就能验证。当然，我们在教一个新词时，我认为最好还是先给学生一个特定的语境去学用这个词语，然后再放手让学生自己创造情境，进行词语的口头表达。 我在教学《放小鸟》一课时，文中有两个生字“非常”，需要让学生记住并学会运用。文中句子是这样的：姑妈送给我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。在介绍完这只可爱的小鸟后，我出示这个词语“非常”。我先创设两个语境，让学生使用，师说：公园里的花，红的似火，粉的似霞，白的似雪。学生说：非常漂亮。师说：今天阳光明媚，万里无云，天气……学生：非常晴朗。师再让学生自己进行说话训练。你也能用上“非常”来说上一句话吗？在老师刚刚扶的基础上，有学生这样说道：这个洋娃娃，圆圆的眼睛，金色的头发，非常可爱。低年级学生的模仿能力是非常强的，这样就有很多学生跟着说，当场就学会了应用。所以，教师应该在课堂中多多听取学生们的声音，让学生领悟以后，真正学会使用。真可谓听取蛙声一片，就知稻花香飘是丰年！ 三、千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金 关于理解词语意思，方法可谓是多种多样，但对于低年级学生，我们要让复杂的事情简单化，难以理解的词语，我们则化繁为简，让孩子能够简单明了地理解。我认为以下几种方法不错，大家可以试一试。 1.解释重点字，词语可明白 学生对于一些词语的意思不理解，缘于他们对某个字的意思不理解，平时不常接触，比较生疏。此时，我们就要帮助学生理解重点字的字义，再让他们来理解整个词语的意思。我在教学《识字6》时，对于“骄阳”的理解，我就是采用这样的方法。在讲到“骄阳”这个词语时，我出示了“骄”在字典里的两种解释：①自满，自高自大。②猛烈。我让学生选择，学生一选即出，都知道选②。老师趁机追问，那“骄阳”就是指什么？学生能说出猛烈的太阳，这样就让学生理解了词语意思。老师再乘胜追击，引出“骄阳似火”这个成语。老师引：这么猛烈的太阳就像是一团团火，所以用个成语就叫“骄阳似火”。学生既理解了词语意思，又学会了成语。很多学生在描写夏天的太阳时，都学会了运用这个成语，水到渠成。 2.字意的扩展，词意的铺垫 低年级学生在阅读短文时，往往会碰到很多无法理解的新词，孩子会非常着急，时常像无头苍蝇一样乱撞。这时候，我时常告诉我的学生不要着急，可以用一个简单的方法来了解词意，那就是对单个字进行扩词。我在教授《冰花》这篇课文时，就采用了这种方法，课文中小童惊奇地喊着：“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了。”这里有一个词语“惊奇”，学生不能很好地读出这种惊奇的感觉。我就让学生把这个词语拆开扩词，“惊”就是惊讶，“奇”就是奇怪，再让学生带着惊讶的感觉读一读这句话，带着奇怪的感觉读一读这句话，引导这就叫“惊奇地喊着”。这样在字意的扩展上，词意的理解也铺垫好了，这就扫清了学生的阅读障碍。 3.动作的展示，词意的领悟 低年级学生最喜欢的莫过于肢体语言了。所以，在品词析句时，我们更可以常常使用这一招，既能让学生动动手脚，又能让学生学习知识，何乐而不为呢？我在教学《木兰从军》这篇课文时，文中有这样一段：“木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。”在这段文字中，有四个动词分别是披、跨、渡、过，如何让学生很好地领悟这四个动词？我让学生跟随木兰一起做做这几个动作，来感受木兰的英姿飒爽与豪情万丈。这个环节，学生学得非常开心，词意的领悟也非常到位。 四、青山依旧在，几度夕阳红 对于低年级学生来说，词语的意思理解了，但有时还是不能很好运用，我认为这是理解得不够透彻，所以不能使这些词句在自己的作文中发光发亮。所以，在教授词语时，对于一些词语我们还要进行拓展。所谓的拓展，是对词语加入想象，把学生带入情境，感受词语的意境，从而能灵活运用。 《蜗牛的奖杯》一文中有这样一段描述：它长着一对有力的翅膀，能在空中自由地飞翔。我在这里重点引导理解“自由地飞翔”，引导学生进行想象，蜗牛是如何在空中自由飞翔的？学生展开想象：蜗牛一会儿往高处飞，一会儿往低处飞，一会儿飞入花丛中与蝴蝶捉迷藏，一会儿又飞到池塘边与蜻蜓做游戏，真是自由自在。这样的引领下，给“自由”这个词语加注了很多想象，更增添了许多情趣。这也与后来蜗牛由于没有了翅膀不会飞的内心苦痛形成了鲜明对比。这样的词句分析，词语并非词语本身，而应该是其映衬周边的许多事物，虽然青山依旧是那青山，但由于几度夕阳曾经在这红过，所以物已非本物了，加注了情感的物体更令人久久无法忘怀。 我认为低年级学生的品词析句对于写作是十分有帮助的。在帮助学生品词析句时，更要关注的是方式方法，让学生对词句的理解提高敏感度，在其心中留下深刻印象。对于品词析句的方法，远远不止我提到的这几点，只要我们时时刻刻去留心观察，不愁无处下金钩。