高效生本课堂的语文教学观
——阶段总结
忙农联中：周瑞霞 这是在教学过程上提出的大语文教学观念。“教是为了不教”，“教”是手段，“不教”是目的，作为手段的“教”不应仅仅局限于课堂上的传授与指导，大教学观主张要以更高的起点看待教学，要从更宽泛的意义上去从事教学，探求真知。
1、语文教学的目的不能过于短视，要为学生的终身发展服务，这就要求在教学中要始终具有大教育的观念，要把语文教育放在学生的整个成长过程中去考虑其意义与价值。从这个意义上来说，语文教育是学生终身教育的奠基性工程。
2、以往语文教学中着重培养的是学生的应试能力或与应试相关联的其他能力。开展大语文教学，应树立大能力观，注重从不同层面，按照不同要求，根据不同个性去培养学生多方面的能力。
3、学习的意义应是广泛的，不应局限于课堂上的上课或课后完成某项作业。只要是适合学生实际需要的行为，都应看作是一种学习活动，教师应拓展学生的学习内容，鼓励其参与不同方面的学习。开展大语文教学，除了转变学生的学习观念外，还要采用各种各样行之有效的学习方式，让学习成为学生的趣事而非任务。
4、文化本身的意义已非常宽泛，指的是人类在社会历史的发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，但是在语文教学中往往限制了文化的涵义，缩小了文化应有的指向，从而最终导致了教学内容的狭窄化。大文化主张以宏大的视野观照整个世界，用人类一切优秀的文明成果熏陶和感染学生，使他们成为拥有最丰富的资源和最广阔的精神世界的人。
5.生活中的许多知识即是课堂上的语文知识，语文的考试题目应当是广泛的、丰富的和充满着生活情趣的。大题目观就是要打破各种知识条文一考天下的长期局面，树立“生活即语文，处处皆考题”的大评价观，强调把课内知识和课外生活联系起来，用生活实际去考查语文知识。
6.长期以来，语文作业的定义是太狭窄了，格局是太僵化了。大作业观将充分体现语文的实践性和综合性强的显著特点，突出作业的生活化、个性化、活动化、研究化、合作化、多样化。大作业应当成为一个学生自我展示的舞台、自我发挥的空间和自我完善的机会。
7.因为语文的表述模糊性和理解多元化的学科特点，语文考题的答案应该是丰富多彩的，大答案观就是要彰显这一点而纠正过分追求标准化考试所带来的失误。尊重学生的个性，保护学生的个体体验，遵循语文学科的特点，培养学生的创新意识、创新能力和创新精神，就必然要求树立教学评价中大答案观。
具体到语文教育上来，我们可以看到，近几年来，关注中学语文教育的社会各界人士纷纷提出了批评和质问。虽然有些言辞过于偏激，但总体上还是反映了当前语文教学上的许多问题，如功课繁多，但学生的知识贫乏，生活丰富，但学生的思想贫乏，学习渠道宽广，但学生的语言贫乏，学习条件优越，但学生读写贫乏，教学条件日益改善，但语文课堂趣味贫乏等等。用生本教育理念的眼光来审视当前的语文教育，我们似乎可以找到一条穿越这些障碍的有效途径。基于语文学科特点的认识上，要让素质教育走进语文课堂，就必须尊重和发挥学生的主体地位和作用，牢固树立“以学生为本，以学生的发展为本”的生本理念，就必须突破单一封闭的语文课堂，走大语文教学
之路，让语文教育回归生命，走向生活。“生本教育下的大语文教学”就是在这样的认识背景和综合考虑下提出并开始研究和探索的。
高效生本课堂的语文教学观
——阶段总结
忙农联中：周瑞霞 这是在教学过程上提出的大语文教学观念。“教是为了不教”，“教”是手段，“不教”是目的，作为手段的“教”不应仅仅局限于课堂上的传授与指导，大教学观主张要以更高的起点看待教学，要从更宽泛的意义上去从事教学，探求真知。
1、语文教学的目的不能过于短视，要为学生的终身发展服务，这就要求在教学中要始终具有大教育的观念，要把语文教育放在学生的整个成长过程中去考虑其意义与价值。从这个意义上来说，语文教育是学生终身教育的奠基性工程。
2、以往语文教学中着重培养的是学生的应试能力或与应试相关联的其他能力。开展大语文教学，应树立大能力观，注重从不同层面，按照不同要求，根据不同个性去培养学生多方面的能力。
3、学习的意义应是广泛的，不应局限于课堂上的上课或课后完成某项作业。只要是适合学生实际需要的行为，都应看作是一种学习活动，教师应拓展学生的学习内容，鼓励其参与不同方面的学习。开展大语文教学，除了转变学生的学习观念外，还要采用各种各样行之有效的学习方式，让学习成为学生的趣事而非任务。
4、文化本身的意义已非常宽泛，指的是人类在社会历史的发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，但是在语文教学中往往限制了文化的涵义，缩小了文化应有的指向，从而最终导致了教学内容的狭窄化。大文化主张以宏大的视野观照整个世界，用人类一切优秀的文明成果熏陶和感染学生，使他们成为拥有最丰富的资源和最广阔的精神世界的人。
5.生活中的许多知识即是课堂上的语文知识，语文的考试题目应当是广泛的、丰富的和充满着生活情趣的。大题目观就是要打破各种知识条文一考天下的长期局面，树立“生活即语文，处处皆考题”的大评价观，强调把课内知识和课外生活联系起来，用生活实际去考查语文知识。
6.长期以来，语文作业的定义是太狭窄了，格局是太僵化了。大作业观将充分体现语文的实践性和综合性强的显著特点，突出作业的生活化、个性化、活动化、研究化、合作化、多样化。大作业应当成为一个学生自我展示的舞台、自我发挥的空间和自我完善的机会。
7.因为语文的表述模糊性和理解多元化的学科特点，语文考题的答案应该是丰富多彩的，大答案观就是要彰显这一点而纠正过分追求标准化考试所带来的失误。尊重学生的个性，保护学生的个体体验，遵循语文学科的特点，培养学生的创新意识、创新能力和创新精神，就必然要求树立教学评价中大答案观。
具体到语文教育上来，我们可以看到，近几年来，关注中学语文教育的社会各界人士纷纷提出了批评和质问。虽然有些言辞过于偏激，但总体上还是反映了当前语文教学上的许多问题，如功课繁多，但学生的知识贫乏，生活丰富，但学生的思想贫乏，学习渠道宽广，但学生的语言贫乏，学习条件优越，但学生读写贫乏，教学条件日益改善，但语文课堂趣味贫乏等等。用生本教育理念的眼光来审视当前的语文教育，我们似乎可以找到一条穿越这些障碍的有效途径。基于语文学科特点的认识上，要让素质教育走进语文课堂，就必须尊重和发挥学生的主体地位和作用，牢固树立“以学生为本，以学生的发展为本”的生本理念，就必须突破单一封闭的语文课堂，走大语文教学
之路，让语文教育回归生命，走向生活。“生本教育下的大语文教学”就是在这样的认识背景和综合考虑下提出并开始研究和探索的。