小学低年级如何进行小组合作学习
王武清
小组合作学习是一种有效的学习方式，在激发学生学习的主动性方面起着积极的作用和重要的意义。
一、小组存在的问题：
1、小组合作流于形式。小组合作并不是形式上让学生凑在一起，成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了，没有时效性。
2、小组合作的问题过于简单：
老师提出一个简单的问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。
3、学生的主动合作意识不强。
小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了优秀学生讲，学困生听的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影，表面的热闹可能会掩盖学习的缺失。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组学习失去了兴趣，表现出冷淡、麻木，直至是自我放弃。
二、如何有效的开展小组合作学习呢？
对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有效的合作学习有一定的难度，教师应坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要的技巧。
1、学会倾听。
现在的学生只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。教师要训练学生会听，倾听老师的提问，小组分工的要求，听每个同学的发言。教师要求学生学会三听：一是认真听每个学生的发言，不插嘴，两眼一定看着对方的脸，听的同时动脑思考。如果同学的回答与自己
的想法一致，可以点头，或者说同意。如果和自己的想法不一致，要想想为什么？二是听出别人发言的要点。一个一个地说，说出自己的见解，别人说过的，尽可能不重复，轻轻地说，不影响别人，只要组内成员听清楚，注意听，听不懂，马上问，用鼓励的语言激励学生认真倾听。在小组合作中，我不仅自己评价学生时注意鼓励，同时交给小组长，也要学会对组员的激励性评价。例如：“会倾听的孩子眼睛最漂亮了”，“倾听别人发言是一种非常棒的学习方法”，“老师欣赏专心倾听的孩子”，“你听出了他的不足，可真是帮了他的大忙！”等等，让学生体会到学习的喜悦，在其他学生面前有了荣誉的满足感，以此调动学生倾听的兴趣，激发学生参与到学习中的积极性。
2、学会表达。
合作学习需要每个学生清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。而在合作学习中常常会出现优等生独占课堂，学困生沉默不语、袖手旁观的现象。针对这种情况，教师要深入到小组中去，调动学困生参与欲望，培养他们敢说的勇气，适当给予回答的机会，把一些简单的问题让他们说，并及时给予鼓励和肯定。我带低年级快两年了，我班一共十四个合作小组，每组四人，每组都按好、中、差分等级。好学生一名，中等生两名，差生一名。学习《迷人的夏天》一文时，我先学习第一自然段，教给学生学习的方法：①我会说，说说这个自然段讲了什么；②我会划，画出重点词语；③我会想，想象夏天的画面；④我会读，有感情地朗读这一自然段。“我会划”，这一题有难度，就让好学生完成；“我会说”和“我会想”这两道题难易适中，就让中等生完成；“我会读”这道题简单，就让学困生完成。这样能给予每个学生回答的机会，充分调动学生的参与欲望，学生的表达能力也提高了。使那些基础知识差、思维能力弱，不善言谈的学生也有参与，表现自我和获得成功的机会。
3、学会讨论。
讨论是合作解决问题的关键，每个学生表达了自己的想法后，可能有不一致的地方，这就需要讨论。本学期，我们学习了《为中华崛起而读书》这篇文章后，让学生讨论三个问题：①这篇课文写了一件
什么事？②这异于寻常的回答，为什么使校长震惊？③读了这篇课文，你的感受是什么？针对这三个问题，教师不能等待、观望，而是要深入到小组中去，和学生处于平等关系，提出自己的见解和解决问题的策略。认真地倾听三个小组讨论的结果，并加以点拨，使问题的答案更准确。让这三个小组讨论的结果在全班同学面前展示，并让其他同学补充、评价。
4、有集体荣誉感。
低年级的学生年龄小，自控能力差，四个人围坐在一起，叽叽喳喳地说话，不但起不到高效的作用，反而影响了正常的课堂秩序。针对这一情况，我让一个小组里的四个同学像一家人一样，有福同享，有错同惩。如果一个小组里的四名同学表现都很出色，就奖励给他们组一朵红花。一个星期进行评比，得花最多的前五组上光荣榜，并获得小小的奖品，以资鼓励。如果小组里有同学在课堂上没有认真倾听，偷偷地做小动作，在课堂上说话、玩耍，他所在的小组就会被减掉一朵红花，就会影响到小组集体的荣誉。这样一来，每一个小组的组长就会格外关注组员的纪律，及时提醒做小动作的同学，其他的组员也会为小组的红花而做出很大的努力，会约束自己的行为，会积极表现自己，从而让自己的小组获取更多的小红花。
小组合作学习作为一种新的教学方式，能面向全体学生，发挥全体学生的主动性，让学生在学习知识的同时，提高人际交往和实践探索的能力，是实施素质教育的很好的教育方式。虽然在实施过程中出现很多问题，但我们必须从低年级开始不断地探索、实践。“小组合作学习”的教学模式不断的发展，日趋完善，从而更有效地提高小学语文教学的教学质量，促进学生的全面发展。
小学低年级如何进行小组合作学习
王武清
小组合作学习是一种有效的学习方式，在激发学生学习的主动性方面起着积极的作用和重要的意义。
一、小组存在的问题：
1、小组合作流于形式。小组合作并不是形式上让学生凑在一起，成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了，没有时效性。
2、小组合作的问题过于简单：
老师提出一个简单的问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。
3、学生的主动合作意识不强。
小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了优秀学生讲，学困生听的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影，表面的热闹可能会掩盖学习的缺失。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组学习失去了兴趣，表现出冷淡、麻木，直至是自我放弃。
二、如何有效的开展小组合作学习呢？
对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有效的合作学习有一定的难度，教师应坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要的技巧。
1、学会倾听。
现在的学生只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。教师要训练学生会听，倾听老师的提问，小组分工的要求，听每个同学的发言。教师要求学生学会三听：一是认真听每个学生的发言，不插嘴，两眼一定看着对方的脸，听的同时动脑思考。如果同学的回答与自己
的想法一致，可以点头，或者说同意。如果和自己的想法不一致，要想想为什么？二是听出别人发言的要点。一个一个地说，说出自己的见解，别人说过的，尽可能不重复，轻轻地说，不影响别人，只要组内成员听清楚，注意听，听不懂，马上问，用鼓励的语言激励学生认真倾听。在小组合作中，我不仅自己评价学生时注意鼓励，同时交给小组长，也要学会对组员的激励性评价。例如：“会倾听的孩子眼睛最漂亮了”，“倾听别人发言是一种非常棒的学习方法”，“老师欣赏专心倾听的孩子”，“你听出了他的不足，可真是帮了他的大忙！”等等，让学生体会到学习的喜悦，在其他学生面前有了荣誉的满足感，以此调动学生倾听的兴趣，激发学生参与到学习中的积极性。
2、学会表达。
合作学习需要每个学生清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。而在合作学习中常常会出现优等生独占课堂，学困生沉默不语、袖手旁观的现象。针对这种情况，教师要深入到小组中去，调动学困生参与欲望，培养他们敢说的勇气，适当给予回答的机会，把一些简单的问题让他们说，并及时给予鼓励和肯定。我带低年级快两年了，我班一共十四个合作小组，每组四人，每组都按好、中、差分等级。好学生一名，中等生两名，差生一名。学习《迷人的夏天》一文时，我先学习第一自然段，教给学生学习的方法：①我会说，说说这个自然段讲了什么；②我会划，画出重点词语；③我会想，想象夏天的画面；④我会读，有感情地朗读这一自然段。“我会划”，这一题有难度，就让好学生完成；“我会说”和“我会想”这两道题难易适中，就让中等生完成；“我会读”这道题简单，就让学困生完成。这样能给予每个学生回答的机会，充分调动学生的参与欲望，学生的表达能力也提高了。使那些基础知识差、思维能力弱，不善言谈的学生也有参与，表现自我和获得成功的机会。
3、学会讨论。
讨论是合作解决问题的关键，每个学生表达了自己的想法后，可能有不一致的地方，这就需要讨论。本学期，我们学习了《为中华崛起而读书》这篇文章后，让学生讨论三个问题：①这篇课文写了一件
什么事？②这异于寻常的回答，为什么使校长震惊？③读了这篇课文，你的感受是什么？针对这三个问题，教师不能等待、观望，而是要深入到小组中去，和学生处于平等关系，提出自己的见解和解决问题的策略。认真地倾听三个小组讨论的结果，并加以点拨，使问题的答案更准确。让这三个小组讨论的结果在全班同学面前展示，并让其他同学补充、评价。
4、有集体荣誉感。
低年级的学生年龄小，自控能力差，四个人围坐在一起，叽叽喳喳地说话，不但起不到高效的作用，反而影响了正常的课堂秩序。针对这一情况，我让一个小组里的四个同学像一家人一样，有福同享，有错同惩。如果一个小组里的四名同学表现都很出色，就奖励给他们组一朵红花。一个星期进行评比，得花最多的前五组上光荣榜，并获得小小的奖品，以资鼓励。如果小组里有同学在课堂上没有认真倾听，偷偷地做小动作，在课堂上说话、玩耍，他所在的小组就会被减掉一朵红花，就会影响到小组集体的荣誉。这样一来，每一个小组的组长就会格外关注组员的纪律，及时提醒做小动作的同学，其他的组员也会为小组的红花而做出很大的努力，会约束自己的行为，会积极表现自己，从而让自己的小组获取更多的小红花。
小组合作学习作为一种新的教学方式，能面向全体学生，发挥全体学生的主动性，让学生在学习知识的同时，提高人际交往和实践探索的能力，是实施素质教育的很好的教育方式。虽然在实施过程中出现很多问题，但我们必须从低年级开始不断地探索、实践。“小组合作学习”的教学模式不断的发展，日趋完善，从而更有效地提高小学语文教学的教学质量，促进学生的全面发展。