八年级上册第六单元第一课：
《下雨天，真好》
（2课时）
课型：主读
作者：王琴
单位：枣庄市第十五中学东校
上课日期：2012年12月17日
八年级上册第六单元第一课：《下雨天，真好》（2课时） 课前预习：
1、认真阅读课文至少两遍，疏通文中生字词。
2、查阅资料，搜集作者的相关信息，及本文背景资料。
3、搜集古诗词中写“雨”的诗句。
相关课程标准：
“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。欣赏文学作品，品味作品中富于表现力的语言，有自己的情感体验，引导学生理解文章怀旧抒怀背后的真善美，并联系实际生活谈感受和认识，表达力求有创意。” 教学目标：
1、抓住文眼，梳理文章结构。
2、理解雨天情趣的内涵。
3、体味作者怀旧抒怀中蕴涵的对真善美的讴歌。
4、体会理解文中表现出的浓浓的思乡之情。
评价任务：
1、有感情朗读课文，掌握生字词。
2、积累古诗词中写“雨”的诗句。
3、结合课文内容，用“下雨天，真好，因为”句式说一句话。
4、细读课文，圈点批注你喜欢的语句，进行赏析。用“我喜欢第段 ，因为 ”句式来说一句话。
第 一 课 时
教学过程：
一、创设情境，导入新课
师问：自古以来，“雨”就是文学作品中一个极富生命力的话题，被诸多文人墨客入诗入画。请同学们展示你在预习中搜集到的写“雨”的古诗词 。
（生展示）示例1：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。（张志和《渔歌子》） 示例2：沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。（志南和尚《绝句》）
示例3：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。(王维《送元二使安西》)
示例4：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。（韩愈《早春呈水部张十八员
外》）
示例5：小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。（陆游《临安春雨初霁》）
示例6：秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。（李商隐《宿骆氏亭寄怀崔雍
崔衮》）
示例7：云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟。（李白《梦游天姥吟留别》）
（出示幻灯片）展示写“雨”的诗句，生齐读。
师：今天，我们就来学习一篇情趣盎然的散文《下雨天，真好》，跟随女作家琦君一起去领略更具特色的雨天情趣。（板书课题）。
二 、检查预习
1、学生介绍作者。（出示幻灯片）
琦君(1916-2006)，现当代台湾女作家、散文大家，原名潘希真，浙江永嘉人，1949年赴台湾，后定居美国。
琦君堪称以真善美的视角写童年故家的圣手，已出版散文集、小说集及儿童文学作品等30余种，包括《烟愁》、《细纱灯》（获中山文艺创作奖）、《与我同车》、《留予他年说梦痕》、《琦君寄小读者》、《琴心》、《菁姐》、《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。她是著名电视连续剧《橘子红了》的作者。
2、积累字词（出示幻灯片）
（1、）字词注音
湿漉漉( ) 魂牵梦萦( ) 熹微( ) 黏溻溻( ) 紫檀木( ) 静谧( ) ．．．．．．．．．
闷热( ) 串起来( ) 暖和( ) 田埂路( ) 筋斗( ) 茶几( ) 谷曲( ) ．．．．．．．．．
（2、）字词解释
魂牵梦萦 熹微 静谧 洋洋洒洒 流连忘返 徜徉
3、学生提出预习中的疑问困惑。
三、整体感知
默读课文，思考：
1、作者为什么喜欢下雨天？试用文中的语句来概括回答。（生读课文，从文中找关键语句。）
（生答）好像雨天总是把我带到另一个处所，离这纷纷扰扰的世界很远很远。在那儿，我又可以重享欢乐的童年，会到了亲人和朋友，游遍了魂牵梦萦的好地方。悠游、自在，那些有趣的好时光啊，我要用雨珠的链子把它串起来，绕在手腕上。”
2、作者用“雨珠子”的链子串起了哪些故事？（生在文中圈点标画，试做概括。）
明确：睡在母亲的手臂里听故事——在水沟里漂小木船——雨天逃学在家－—帮母亲剪线头——陪父亲赏花——雨夜家中听鼓词——雨天自己在家捡谷曲——雨天在健身房后想家——雨夜看《红楼梦》－想念风雨声中父亲的音容——细雨西湖赏梅听笛。
四、研讨探究
作者用雨珠的链子串起这一个个美丽的往事。那么这些往事分别写出了几种不尽相同的雨天情趣呢？（小组合作，共同探究，然后展示交流成果，师作结。）
明确：按童年、少年、青年分为三类：
童年时的雨天情趣主要有三种：可以多享受一会儿母亲的温暖，在母亲温暖的臂弯里多躺一会儿，听母亲讲动人的故事；可以尽情享受不受约束的自由自在的乐趣；雨天里特有的热闹的生活情趣。
少年上学后的雨天情趣主要写了两种：一是不受约束的、自由的情趣；二是可以引起母亲的思念。
青年时的雨天情趣主要写了三种：一是雨中回忆父爱；二是雨中独步徘徊西子湖畔的诗情画意、思古幽情；三是雨中独有的知己之情。
四、总结回顾
作者认为“下雨天，真好”，请结合课文内容用“下雨天，真好，因为 ”句式说一句话。
示例1：下雨天，真好，因为可以多玩会儿雨天里的游戏，老师来得晚。余
下一整天，可以一整天逃学。
示例2：下雨天，真好，因为可以帮母亲剪线条而合法地不用写字。
示例3： 下雨天，真好，因为可以听母亲讲动人的故事，多享受一会儿母亲的温暖。
示例4： 下雨天，真好，因为可以陪父亲赏雨赏花,真惬意。
五、布置作业：
从文中摘抄你喜欢的语句，并说明原因。
第 二 课 时
一、继续品读课文：
请大家细读课文，结合你喜欢的语句来品味赏析“下雨天”带给作者的无限情趣，并在课文中圈点批注。（教师巡回指导）
试用：我喜欢第 段“ ”，因为 句式来说一句话。
示例1：我喜欢第 5 段“我巴不得他摔个大筋斗掉在水田里，就不会来逼我认方块字了。”因为这句话写出“我”对雨天玩耍的喜爱，只知道贪玩，表现儿时的天真、调皮的情态，充满童真童趣。
示例2：我喜欢第 6 段“ 下雨天真好，有吃有玩，大人们个个疼我，家里人多，我就不寂寞了。”因为 下雨天可以不用习大字，可以逃学，有人疼，也不寂寞，有人陪我玩，表现我的贪玩，喜爱自由，喜欢无拘无束的天性，充满快乐。
示例3：我喜欢第:10 段“ 我真开心，因为可以套上阿荣伯的大钉鞋，到河边去看涨大水，母亲皱紧了眉头对着走廊下堆积如山的谷子发愁，几天不晒就要发霉的呀，谷子的霉就是一粒粒绿色的曲。”因为 我的开心与母亲的发愁形成鲜明的对比，表现孩子的天真、幼稚。
示例4：我喜欢第 11 段“ 因为在幼年时，只有雨天里，我才有更多的时间缠着她，雨给我一份靠近母亲的感觉。”因为 这句话照应儿时躺在母亲的臂弯里听故事，绵绵雨中蕴涵着对母亲无限的思念之情。
示例5：我喜欢13段“可是他的病一天天沉重了，在淅沥的风雨中，他吟诗的声音愈来愈低，我终于听不见了。”因为这句话含蓄委婉的写出父亲病越来越重，并最终死去，体现出作者青年丧父的痛苦，为雨天增添了一份绵长的思绪
和淡淡的哀痛。
二、交流探究
速读课文，并思考：
1、文中多次讲到逃避功课、希望霉变的谷子越多越好，为什么要把这些小孩子的“坏心思”津津乐道地写进文章里呢？
（学生讨论交流后）明确：孩童的内心世界是至真至纯的，如同水晶一般无瑕。虽然有些“坏心思”，这也仅是天真好玩天性的自然流露，并非品质问题。另外作者写这篇文章时已是成年人，回忆童年时光，自然流露憧憬向往之情，所以连这些“坏心思”“逃学”也显得格外地温馨，从而体现了对美好童年的无限情怀。
2、 （小结并过渡）雨让思乡情切的琦君重享欢乐温馨的童年，重会善良淳真的亲朋，也让她重游那魂牵梦萦的西子湖畔，所以她用雨珠的链子串起了那优游、自在、有趣的好时光，写下了这篇情思浓郁的散文。那么，你的童年是否也有难以忘怀的“雨珠子”或者津津乐道的“坏心思”呢？你当时又是怎样的心情？请说说你自己关于雨天的趣事。（生畅所欲言。）
3、作者对下雨天的感觉是不是始终不变呢？她为什么会说“如果我一直不长大，就可以永远沉浸在雨的欢乐中”？
（师点拨引导时，适时插入背景资料，以助学生理解。）1949年的大迁徙、大分裂，使得渡海来台的大陆作家都遭罹了一番“失乐园”的痛楚，思乡怀旧便很自然地成为他们主要的写作题材。林海音写活了老北京的“城南旧事”，而琦君笔下的杭州，也处处洋溢着“三秋桂子，十里荷花”。有人说看琦君的文章就好像翻阅一本旧相簿，一张张泛了黄的相片都承载着如许沉厚的记忆与怀念。是的，她的散文里有对故乡山水和童年生活诗一样的回忆，有对父母师长挚友深沉的怀念，正如《烟愁》后记中写的：“每回写到我的父母与师友，我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱，我也珍
惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”当然，这是不可能的，因为她的根扎在故乡，扎在祖国。虽然年纪大了，常常丢三落四，可是故乡的景、事、人永远印在心里，忘也忘不掉。
（学生结合背景资料，再来品味这句话。）
明确：随着年龄的增长，这种“真好”的感觉由天真走向了成熟。成熟的长大的感觉缺少了轻松、自由和闲适，加上对母亲的思念和对父亲逝世的哀痛，对知己别离的惆怅，代之而来的是凄凉寂寞之感。而作者更渴望儿时“雨天”的那种感觉。
三、拓展延伸
历经坎坷的诗人，忧国忧民的诗人，多愁善感的诗人，将他们漂泊异地的惆怅和思念家乡、亲人的愁苦寄寓于绵绵雨丝，抑或朗朗明月。于是，他们的诗篇如雨丝般缠绵悱恻，似月光般光耀千古，拨动着后人的心弦。
那么，你学过或读到过有关“思乡”的作品吗，说出来与大家分享。
（学生相互交流思乡名作）
示例1：七年级下册学过余光中怀乡名作《当我死时》，其中便有人们争诵一时的“当我死时，葬我，在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国度。”
示例2：我读过席慕蓉的《乡愁》，诗人用没有年轮的树永驻游子心中“永不老去”，抒发了深似海洋的愁绪和怀恋、怅惘的情感。远离故乡的游子、漂泊者、流浪汉，即使在耄耋之年，也希望能叶落归根。
示例3：本单元比较探究《听听那冷雨》是余光中的散文代表作，也是其乡愁最为悠长的文章。乡愁的魂牵梦饶被他的语言表达到极致。我们仿佛臵身于那无边无际的丝丝密密的雨雾中，如梦如幻。
示例4：我读过余光中的《乡愁》一诗，那年少时的一枚邮票，那青年时的一张船票，甚至那未来的一方坟墓，都寄寓了诗人，也是万千海外游子的绵长乡关之思。
:（幻灯片出示）
乡愁
【台湾】 余光中
小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后
乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
后来啊
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲在里头
而现在
乡愁是一弯浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头
选自《白玉苦瓜》
（师小结）余光中虽然身居海岛，离开大陆三十多年，但是，作为一个挚爱祖国及其文化传统的中国诗人，他将自己浓浓的思乡之情，完全倾注在他的诗作之中。《乡愁》是台湾同胞、更是全体中国人共有的思乡曲。有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而美的恋歌。
让我们有感情的再来朗诵这首诗歌。（生齐读。）
四、教师结语：感谢琦君，让我们历经了一个充满情趣情思的下雨天，经历了一次难忘的文学之旅。下课！
附：板书设计
听母亲说故事
漂小木船
下雨天，真好 逃学 欢乐、自由、真情
赏花
听唱鼓词
教后反思
《下雨天，真好》是一篇优美而又富有灵性的抒情散文，写的是“我”从
童年到青年的各种雨天情趣。
1、教学时，引导学生品味那些饱含情感的故事、细节，诸如逃避功课、希望谷子霉变等“坏心思”的独特趣味与美感。
2、教学中注意培养学生提炼信息、综合概括、语言表达的能力，进而结合文本，引导学生回忆美好的童年往事，从而激发他们的学习兴趣。
不足之处：学生朗读课文的能力不够强，朗读时缺乏感情，不能做到抑扬顿挫，声情并茂。回答问题时，准确性不够，表达能力不够强。一部分同学学习浮躁，不能深入到文本中去，对文本做更深刻的理解。
八年级上册第六单元第一课：
《下雨天，真好》
（2课时）
课型：主读
作者：王琴
单位：枣庄市第十五中学东校
上课日期：2012年12月17日
八年级上册第六单元第一课：《下雨天，真好》（2课时） 课前预习：
1、认真阅读课文至少两遍，疏通文中生字词。
2、查阅资料，搜集作者的相关信息，及本文背景资料。
3、搜集古诗词中写“雨”的诗句。
相关课程标准：
“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。欣赏文学作品，品味作品中富于表现力的语言，有自己的情感体验，引导学生理解文章怀旧抒怀背后的真善美，并联系实际生活谈感受和认识，表达力求有创意。” 教学目标：
1、抓住文眼，梳理文章结构。
2、理解雨天情趣的内涵。
3、体味作者怀旧抒怀中蕴涵的对真善美的讴歌。
4、体会理解文中表现出的浓浓的思乡之情。
评价任务：
1、有感情朗读课文，掌握生字词。
2、积累古诗词中写“雨”的诗句。
3、结合课文内容，用“下雨天，真好，因为”句式说一句话。
4、细读课文，圈点批注你喜欢的语句，进行赏析。用“我喜欢第段 ，因为 ”句式来说一句话。
第 一 课 时
教学过程：
一、创设情境，导入新课
师问：自古以来，“雨”就是文学作品中一个极富生命力的话题，被诸多文人墨客入诗入画。请同学们展示你在预习中搜集到的写“雨”的古诗词 。
（生展示）示例1：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。（张志和《渔歌子》） 示例2：沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。（志南和尚《绝句》）
示例3：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。(王维《送元二使安西》)
示例4：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。（韩愈《早春呈水部张十八员
外》）
示例5：小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。（陆游《临安春雨初霁》）
示例6：秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。（李商隐《宿骆氏亭寄怀崔雍
崔衮》）
示例7：云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟。（李白《梦游天姥吟留别》）
（出示幻灯片）展示写“雨”的诗句，生齐读。
师：今天，我们就来学习一篇情趣盎然的散文《下雨天，真好》，跟随女作家琦君一起去领略更具特色的雨天情趣。（板书课题）。
二 、检查预习
1、学生介绍作者。（出示幻灯片）
琦君(1916-2006)，现当代台湾女作家、散文大家，原名潘希真，浙江永嘉人，1949年赴台湾，后定居美国。
琦君堪称以真善美的视角写童年故家的圣手，已出版散文集、小说集及儿童文学作品等30余种，包括《烟愁》、《细纱灯》（获中山文艺创作奖）、《与我同车》、《留予他年说梦痕》、《琦君寄小读者》、《琴心》、《菁姐》、《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。她是著名电视连续剧《橘子红了》的作者。
2、积累字词（出示幻灯片）
（1、）字词注音
湿漉漉( ) 魂牵梦萦( ) 熹微( ) 黏溻溻( ) 紫檀木( ) 静谧( ) ．．．．．．．．．
闷热( ) 串起来( ) 暖和( ) 田埂路( ) 筋斗( ) 茶几( ) 谷曲( ) ．．．．．．．．．
（2、）字词解释
魂牵梦萦 熹微 静谧 洋洋洒洒 流连忘返 徜徉
3、学生提出预习中的疑问困惑。
三、整体感知
默读课文，思考：
1、作者为什么喜欢下雨天？试用文中的语句来概括回答。（生读课文，从文中找关键语句。）
（生答）好像雨天总是把我带到另一个处所，离这纷纷扰扰的世界很远很远。在那儿，我又可以重享欢乐的童年，会到了亲人和朋友，游遍了魂牵梦萦的好地方。悠游、自在，那些有趣的好时光啊，我要用雨珠的链子把它串起来，绕在手腕上。”
2、作者用“雨珠子”的链子串起了哪些故事？（生在文中圈点标画，试做概括。）
明确：睡在母亲的手臂里听故事——在水沟里漂小木船——雨天逃学在家－—帮母亲剪线头——陪父亲赏花——雨夜家中听鼓词——雨天自己在家捡谷曲——雨天在健身房后想家——雨夜看《红楼梦》－想念风雨声中父亲的音容——细雨西湖赏梅听笛。
四、研讨探究
作者用雨珠的链子串起这一个个美丽的往事。那么这些往事分别写出了几种不尽相同的雨天情趣呢？（小组合作，共同探究，然后展示交流成果，师作结。）
明确：按童年、少年、青年分为三类：
童年时的雨天情趣主要有三种：可以多享受一会儿母亲的温暖，在母亲温暖的臂弯里多躺一会儿，听母亲讲动人的故事；可以尽情享受不受约束的自由自在的乐趣；雨天里特有的热闹的生活情趣。
少年上学后的雨天情趣主要写了两种：一是不受约束的、自由的情趣；二是可以引起母亲的思念。
青年时的雨天情趣主要写了三种：一是雨中回忆父爱；二是雨中独步徘徊西子湖畔的诗情画意、思古幽情；三是雨中独有的知己之情。
四、总结回顾
作者认为“下雨天，真好”，请结合课文内容用“下雨天，真好，因为 ”句式说一句话。
示例1：下雨天，真好，因为可以多玩会儿雨天里的游戏，老师来得晚。余
下一整天，可以一整天逃学。
示例2：下雨天，真好，因为可以帮母亲剪线条而合法地不用写字。
示例3： 下雨天，真好，因为可以听母亲讲动人的故事，多享受一会儿母亲的温暖。
示例4： 下雨天，真好，因为可以陪父亲赏雨赏花,真惬意。
五、布置作业：
从文中摘抄你喜欢的语句，并说明原因。
第 二 课 时
一、继续品读课文：
请大家细读课文，结合你喜欢的语句来品味赏析“下雨天”带给作者的无限情趣，并在课文中圈点批注。（教师巡回指导）
试用：我喜欢第 段“ ”，因为 句式来说一句话。
示例1：我喜欢第 5 段“我巴不得他摔个大筋斗掉在水田里，就不会来逼我认方块字了。”因为这句话写出“我”对雨天玩耍的喜爱，只知道贪玩，表现儿时的天真、调皮的情态，充满童真童趣。
示例2：我喜欢第 6 段“ 下雨天真好，有吃有玩，大人们个个疼我，家里人多，我就不寂寞了。”因为 下雨天可以不用习大字，可以逃学，有人疼，也不寂寞，有人陪我玩，表现我的贪玩，喜爱自由，喜欢无拘无束的天性，充满快乐。
示例3：我喜欢第:10 段“ 我真开心，因为可以套上阿荣伯的大钉鞋，到河边去看涨大水，母亲皱紧了眉头对着走廊下堆积如山的谷子发愁，几天不晒就要发霉的呀，谷子的霉就是一粒粒绿色的曲。”因为 我的开心与母亲的发愁形成鲜明的对比，表现孩子的天真、幼稚。
示例4：我喜欢第 11 段“ 因为在幼年时，只有雨天里，我才有更多的时间缠着她，雨给我一份靠近母亲的感觉。”因为 这句话照应儿时躺在母亲的臂弯里听故事，绵绵雨中蕴涵着对母亲无限的思念之情。
示例5：我喜欢13段“可是他的病一天天沉重了，在淅沥的风雨中，他吟诗的声音愈来愈低，我终于听不见了。”因为这句话含蓄委婉的写出父亲病越来越重，并最终死去，体现出作者青年丧父的痛苦，为雨天增添了一份绵长的思绪
和淡淡的哀痛。
二、交流探究
速读课文，并思考：
1、文中多次讲到逃避功课、希望霉变的谷子越多越好，为什么要把这些小孩子的“坏心思”津津乐道地写进文章里呢？
（学生讨论交流后）明确：孩童的内心世界是至真至纯的，如同水晶一般无瑕。虽然有些“坏心思”，这也仅是天真好玩天性的自然流露，并非品质问题。另外作者写这篇文章时已是成年人，回忆童年时光，自然流露憧憬向往之情，所以连这些“坏心思”“逃学”也显得格外地温馨，从而体现了对美好童年的无限情怀。
2、 （小结并过渡）雨让思乡情切的琦君重享欢乐温馨的童年，重会善良淳真的亲朋，也让她重游那魂牵梦萦的西子湖畔，所以她用雨珠的链子串起了那优游、自在、有趣的好时光，写下了这篇情思浓郁的散文。那么，你的童年是否也有难以忘怀的“雨珠子”或者津津乐道的“坏心思”呢？你当时又是怎样的心情？请说说你自己关于雨天的趣事。（生畅所欲言。）
3、作者对下雨天的感觉是不是始终不变呢？她为什么会说“如果我一直不长大，就可以永远沉浸在雨的欢乐中”？
（师点拨引导时，适时插入背景资料，以助学生理解。）1949年的大迁徙、大分裂，使得渡海来台的大陆作家都遭罹了一番“失乐园”的痛楚，思乡怀旧便很自然地成为他们主要的写作题材。林海音写活了老北京的“城南旧事”，而琦君笔下的杭州，也处处洋溢着“三秋桂子，十里荷花”。有人说看琦君的文章就好像翻阅一本旧相簿，一张张泛了黄的相片都承载着如许沉厚的记忆与怀念。是的，她的散文里有对故乡山水和童年生活诗一样的回忆，有对父母师长挚友深沉的怀念，正如《烟愁》后记中写的：“每回写到我的父母与师友，我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱，我也珍
惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”当然，这是不可能的，因为她的根扎在故乡，扎在祖国。虽然年纪大了，常常丢三落四，可是故乡的景、事、人永远印在心里，忘也忘不掉。
（学生结合背景资料，再来品味这句话。）
明确：随着年龄的增长，这种“真好”的感觉由天真走向了成熟。成熟的长大的感觉缺少了轻松、自由和闲适，加上对母亲的思念和对父亲逝世的哀痛，对知己别离的惆怅，代之而来的是凄凉寂寞之感。而作者更渴望儿时“雨天”的那种感觉。
三、拓展延伸
历经坎坷的诗人，忧国忧民的诗人，多愁善感的诗人，将他们漂泊异地的惆怅和思念家乡、亲人的愁苦寄寓于绵绵雨丝，抑或朗朗明月。于是，他们的诗篇如雨丝般缠绵悱恻，似月光般光耀千古，拨动着后人的心弦。
那么，你学过或读到过有关“思乡”的作品吗，说出来与大家分享。
（学生相互交流思乡名作）
示例1：七年级下册学过余光中怀乡名作《当我死时》，其中便有人们争诵一时的“当我死时，葬我，在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国度。”
示例2：我读过席慕蓉的《乡愁》，诗人用没有年轮的树永驻游子心中“永不老去”，抒发了深似海洋的愁绪和怀恋、怅惘的情感。远离故乡的游子、漂泊者、流浪汉，即使在耄耋之年，也希望能叶落归根。
示例3：本单元比较探究《听听那冷雨》是余光中的散文代表作，也是其乡愁最为悠长的文章。乡愁的魂牵梦饶被他的语言表达到极致。我们仿佛臵身于那无边无际的丝丝密密的雨雾中，如梦如幻。
示例4：我读过余光中的《乡愁》一诗，那年少时的一枚邮票，那青年时的一张船票，甚至那未来的一方坟墓，都寄寓了诗人，也是万千海外游子的绵长乡关之思。
:（幻灯片出示）
乡愁
【台湾】 余光中
小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后
乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
后来啊
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲在里头
而现在
乡愁是一弯浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头
选自《白玉苦瓜》
（师小结）余光中虽然身居海岛，离开大陆三十多年，但是，作为一个挚爱祖国及其文化传统的中国诗人，他将自己浓浓的思乡之情，完全倾注在他的诗作之中。《乡愁》是台湾同胞、更是全体中国人共有的思乡曲。有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而美的恋歌。
让我们有感情的再来朗诵这首诗歌。（生齐读。）
四、教师结语：感谢琦君，让我们历经了一个充满情趣情思的下雨天，经历了一次难忘的文学之旅。下课！
附：板书设计
听母亲说故事
漂小木船
下雨天，真好 逃学 欢乐、自由、真情
赏花
听唱鼓词
教后反思
《下雨天，真好》是一篇优美而又富有灵性的抒情散文，写的是“我”从
童年到青年的各种雨天情趣。
1、教学时，引导学生品味那些饱含情感的故事、细节，诸如逃避功课、希望谷子霉变等“坏心思”的独特趣味与美感。
2、教学中注意培养学生提炼信息、综合概括、语言表达的能力，进而结合文本，引导学生回忆美好的童年往事，从而激发他们的学习兴趣。
不足之处：学生朗读课文的能力不够强，朗读时缺乏感情，不能做到抑扬顿挫，声情并茂。回答问题时，准确性不够，表达能力不够强。一部分同学学习浮躁，不能深入到文本中去，对文本做更深刻的理解。