学生计算错误原因及分析
慈溪市附海镇中心小学 岑达军
这几天正教学“圆的面积”，今天的课后作业里有一道题是：R=14厘米，求这个圆的面积。布置完作业后，我满心欢喜，心想：今天这么简单的作业，应该大部分人都能拿“优”吧。结果，作业交上来，让我大吃一惊，正确答案应该是：615．44，结果有好几个学生的答案却是：609．16。改到第一个错误答案时，我还没有感觉，可是一连改到好几本，就奇怪了。因为平时我都要求学生把竖式列在作业本上或者把草稿本交上来，所以，我把学生的竖式都找出来，仔细研究起来。一看不得了，原来这些学生的草稿本上都写着“14×14=194”。究其原因，还是把“4×4”算成了“14”。 其实这就是乘法口诀的口算错误。一道口算题的错误就如此之高，令人咋舌，更别说学生在作业中出现行行色色的计算错误了。为什么不同的学生总是有这样那样不同的错误，相同的类型的题目有些孩子会一遍遍的错？如果把这些都归结为粗心，实在有点牵强，看来计算教学也不并像想像中的那么简单。为了纠正学生的计算错误，提高计算能力，在教学中我从计算的错误点入手，进行了一些分析，以求能对症下药。
错误从一般意义上讲，是指只要结果不对就是错误。如：24 -16 = 6 、8 ×9 = 17等都是错误，如果只考察结果，以回答的问题是否正确为标准，那么这些错误的性质是一样的，都应该打个“×”，但只停留在“对”或“错”的标准是不行的，我们必须针对学生在计算中出现的错误类型加以分析研究，才能纠正和改正学生计算中出现的错误，我把学生的一些错误归纳如下：
1、知识性错误
（1）20以内加减法计算失误。例如： 6+25=32 124-58=68
（2）乘法口诀混乱。例如： 4×4=14
（3）方法混淆： 2+3=6
2、计算方法错误
方法错误是指在计算过程中因方法不对而产生的计算错误。这种错误主要有以下三种情况。
（1）计算法则错误。
（2）运算顺序错误。
3、习惯性错误
（1）误认。主要是由于学生审题时看错而出现的一种错误，这种错误在小学生计算中是比较常见。
（2）误写。有些学生很马虎，经常把数学抄错，从上一排到下一排抄错，列竖式时抄错，最后答案抄到算式上时也要抄错。
（3）误算。表现在进位退位时比较多，有些学生经常退位减法时忘记自己退位过了，或者进位加法时进上去的数学忘记加上。
每个学生都是一个独特的个体，拥有各自的学习方式和思维方式，计算的错误也是多种多样的，因此对于每个学生来说，发生错误的原因也是多种多样的，不能简单的归结为粗心，根据以上的错误类型，归纳起来主要有以下几方面的原因：
（1）缺乏扎实的基础知识和熟练的基本口算技能。比如我们学生出现的这个错误就是很明显的乘法口诀没有背熟所造成的。
（2）注意因素导致的错误。由于小学生不善于分配和转移自己的注意，往往顾此失彼，丢三拉四，造成计算错误。有的学生注意不稳定，容易分心，明明是在做加法，突然想到乘法问题，做成乘法造成错误。还有的学生在算完一题再算一题时，注意却还未转移，仍停留在前一题上，以致“张冠李戴”，把前一题数据或符号抄了下来，造成计算错误
（3）思维定势的影响。学生在计算2+4时经常写8，特别是在学过乘法口决表时最容易发生这样的错误。由于学生在学习10以内乘法时，经无数次的重复强化，对10以内的加法，也习惯看成是二个数相乘。时间一长就容易形成定势，于是看到2和4顺手就将8写下来。
（4）计算习惯差。缺乏认真、仔细、负责的学习态度和良好的计算习惯。有的学生字迹潦草，结果0、6不分，1、7互变，4、3混合等，自己也看不清楚自己写的字。有的学生计算时不论数字大小，能口算的全部口算，有的虽有竖式，但写得乱七八糟„„思想上的不重视，必然导致计算上的经常出错。
为此，我仔细思考后，制定了以下措施：
1、让学生形成良好的计算习惯。首先，培养学生养成良好的审题习惯。审题是正确计算的前提。在教学中，我要求学生做到：一看、二想、三算，有步骤地认真审题。再次，培养学生认真书写的习惯。
2、强化基础教学，提高学生的基本计算能力。为了提高学生的口算能力，我每节课前都抽出5分钟让学生做一些口算题，强化学生的口算能力。
叶圣陶说：“教育是什么？简单一句话，就是养成良好的习惯，然而学生良好习惯的养成，不是一朝一夕所能做到的，需要老师做有心人，留心学生作业中出现的各种错误，预见学生可能出现的错误，认真分析，分析学生产生错误的原因，采取行之有效的措施，逐步减少学生的计算错误，提高计算能力。”
学生计算错误原因及分析
慈溪市附海镇中心小学 岑达军
这几天正教学“圆的面积”，今天的课后作业里有一道题是：R=14厘米，求这个圆的面积。布置完作业后，我满心欢喜，心想：今天这么简单的作业，应该大部分人都能拿“优”吧。结果，作业交上来，让我大吃一惊，正确答案应该是：615．44，结果有好几个学生的答案却是：609．16。改到第一个错误答案时，我还没有感觉，可是一连改到好几本，就奇怪了。因为平时我都要求学生把竖式列在作业本上或者把草稿本交上来，所以，我把学生的竖式都找出来，仔细研究起来。一看不得了，原来这些学生的草稿本上都写着“14×14=194”。究其原因，还是把“4×4”算成了“14”。 其实这就是乘法口诀的口算错误。一道口算题的错误就如此之高，令人咋舌，更别说学生在作业中出现行行色色的计算错误了。为什么不同的学生总是有这样那样不同的错误，相同的类型的题目有些孩子会一遍遍的错？如果把这些都归结为粗心，实在有点牵强，看来计算教学也不并像想像中的那么简单。为了纠正学生的计算错误，提高计算能力，在教学中我从计算的错误点入手，进行了一些分析，以求能对症下药。
错误从一般意义上讲，是指只要结果不对就是错误。如：24 -16 = 6 、8 ×9 = 17等都是错误，如果只考察结果，以回答的问题是否正确为标准，那么这些错误的性质是一样的，都应该打个“×”，但只停留在“对”或“错”的标准是不行的，我们必须针对学生在计算中出现的错误类型加以分析研究，才能纠正和改正学生计算中出现的错误，我把学生的一些错误归纳如下：
1、知识性错误
（1）20以内加减法计算失误。例如： 6+25=32 124-58=68
（2）乘法口诀混乱。例如： 4×4=14
（3）方法混淆： 2+3=6
2、计算方法错误
方法错误是指在计算过程中因方法不对而产生的计算错误。这种错误主要有以下三种情况。
（1）计算法则错误。
（2）运算顺序错误。
3、习惯性错误
（1）误认。主要是由于学生审题时看错而出现的一种错误，这种错误在小学生计算中是比较常见。
（2）误写。有些学生很马虎，经常把数学抄错，从上一排到下一排抄错，列竖式时抄错，最后答案抄到算式上时也要抄错。
（3）误算。表现在进位退位时比较多，有些学生经常退位减法时忘记自己退位过了，或者进位加法时进上去的数学忘记加上。
每个学生都是一个独特的个体，拥有各自的学习方式和思维方式，计算的错误也是多种多样的，因此对于每个学生来说，发生错误的原因也是多种多样的，不能简单的归结为粗心，根据以上的错误类型，归纳起来主要有以下几方面的原因：
（1）缺乏扎实的基础知识和熟练的基本口算技能。比如我们学生出现的这个错误就是很明显的乘法口诀没有背熟所造成的。
（2）注意因素导致的错误。由于小学生不善于分配和转移自己的注意，往往顾此失彼，丢三拉四，造成计算错误。有的学生注意不稳定，容易分心，明明是在做加法，突然想到乘法问题，做成乘法造成错误。还有的学生在算完一题再算一题时，注意却还未转移，仍停留在前一题上，以致“张冠李戴”，把前一题数据或符号抄了下来，造成计算错误
（3）思维定势的影响。学生在计算2+4时经常写8，特别是在学过乘法口决表时最容易发生这样的错误。由于学生在学习10以内乘法时，经无数次的重复强化，对10以内的加法，也习惯看成是二个数相乘。时间一长就容易形成定势，于是看到2和4顺手就将8写下来。
（4）计算习惯差。缺乏认真、仔细、负责的学习态度和良好的计算习惯。有的学生字迹潦草，结果0、6不分，1、7互变，4、3混合等，自己也看不清楚自己写的字。有的学生计算时不论数字大小，能口算的全部口算，有的虽有竖式，但写得乱七八糟„„思想上的不重视，必然导致计算上的经常出错。
为此，我仔细思考后，制定了以下措施：
1、让学生形成良好的计算习惯。首先，培养学生养成良好的审题习惯。审题是正确计算的前提。在教学中，我要求学生做到：一看、二想、三算，有步骤地认真审题。再次，培养学生认真书写的习惯。
2、强化基础教学，提高学生的基本计算能力。为了提高学生的口算能力，我每节课前都抽出5分钟让学生做一些口算题，强化学生的口算能力。
叶圣陶说：“教育是什么？简单一句话，就是养成良好的习惯，然而学生良好习惯的养成，不是一朝一夕所能做到的，需要老师做有心人，留心学生作业中出现的各种错误，预见学生可能出现的错误，认真分析，分析学生产生错误的原因，采取行之有效的措施，逐步减少学生的计算错误，提高计算能力。”