《桥》教学片段反思
——姚莉萍
《桥》这篇课文塑造了一位普通老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。这课的其中一个片段我的模仿吕慧樱老师的进行教学的，但是上完后，发觉我的孩子们不能很好达到我预期的目的，于是我就进行的相应的修改，现对该片段进行一个详细的反思！
聚焦老汉，品悟党支部书记形象。
1、 毕竟逃生是一种本能，但你们注意到没有，一个人是个例外，是谁？-----党
支部书记，文中的------老汉，他在生死攸关的紧急关头做出了抉择，今天我们重点来研究老汉。
2、 关注老汉
（1）、师：读读这些文字，老汉在你心中是什么形象？
生：老汉在洪水中就像一座山
师：在惊慌失措的人们面前，老汉就像一座山。板书：一座山
（2）、再读7-13段，哪些字词让你感觉到此刻的老汉就像一座山？用笔圈出来。
生：一个站字，村民们是跑的，老汉是站的，所以老汉像一座山。
师：谁能用朗读告诉大家老汉站的位置？
生：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的
老汉，清瘦的脸上流着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。 齐读告诉大家。
师：在木桥前，水已经没过腿了，此时老汉可以自己先跑过木桥，一走了之，
可老汉却像一座山一样站着。如果让你在站前加一个词，你认为什么词能表示当时的情况？
生：镇定地 临危不惧地
生：艰难地
师：为什么？
生：洪水冲来时，很容易被冲倒。
师：尽管很艰难，但老汉仍站在那里，他站得像一座山。
生：我还从沙哑的喊话感觉出他的声音像山一样坚定。
生：还有盯这个字。让我感觉他盯得眼神很坚定，就像一座山。
师：盯着谁？除了这是一种坚定的目光，你觉得这种眼神还应该是怎样的？ 生：乱哄哄的人们，严肃的
师：他不说话，此时老汉的内心会像他外表一样冷静吗？
（3）播放洪水录象，叙述：眼前是咆哮的洪水，仿佛要吞没一切，还有一百多慌张的村民，可眼前只有一座仅有的、窄窄的木桥，你知道老汉在担心什么？ 生：万一桥断了怎么办？
生：木桥会不会塌掉。
生：担心那么多人会牺牲。
师：换一个词吧，失去生命。老汉在担心一百多人的生命，桥会不会垮？ 生：这样一蜂窝地拥过来，会不会被挤下去？
师：老汉把所有的忧虑和责任都担了下来，他把这份责任和忧虑化成了沙哑
的嗓音，所以老汉的声音就像大山一样，读-桥窄，排成一队，不要挤。党员排在后边。
你觉得这句话应该怎样读？
生：我觉得应该读得果断一点，坚定一点
师：还应该怎样 ？
生：响亮一点。
师：对！此时，你们就是如山一般站着的老汉，狂风暴雨中，你们在指挥着，
齐读：桥窄，排成一队，不要挤。党员排在后边。就在这声音的指挥下，这一百多号人---安全撤退。
[这一环节中，通过抓住重点词“站”“盯”等词，体会老汉作为共产党员的坚定和执着，一位山一样高大的党员形象在学生心中“站”了起来。同时让孩子们能够顺利地把“桥窄，排成一队，不要挤，党员排当后面”这句话朗读到位。但是我发现这样的环节下来后，还是有很多孩子不能完全的明白感悟都这句话的份量，也不能把它朗读得到位，可能是学生的认知、生活经历都很不同吧！于是我就结合我们学生的实际把有些环节进行了更改。]
聚焦老汉，品悟党支部书记形象。
1、 毕竟逃生是一种本能，但你们注意到没有，一个人是个例外，是谁？-----党支部书记，文中的------老汉，他在生死攸关的紧急关头做出了抉择，今天我们重点来研究老汉。
2、 关注老汉
（1）、师：读读这些文字，老汉在你心中是什么形象？用文中的一个词语形容。
板书：一座山
（2）、再读7-13段，哪些字词让你感觉到此刻的老汉就像一座山？用笔圈出来。
A.一个站字，村民们是跑的，老汉是站的，所以老汉像一座山。
B.还有盯这个字。让我感觉他盯得眼神很坚定，就像一座山。
C. 老汉把所有的忧虑和责任都担了下来，他把这份责任和忧虑化成了沙哑的嗓音，所以老汉的声音就像大山一样，读-桥窄，排成一队，不要挤。党员排在后边。
（3）播放洪水录象，叙述：眼前是咆哮的洪水，仿佛要吞没一切，还有一百多慌张的村民，可眼前只有一座仅有的、窄窄的木桥，你知道老汉在担心什么？ 师：那么你得这句话应该怎样读？
师：那么你觉得老师应该把这句话的标点符号怎么换？
比对读：桥窄，排成一队，不要挤。党员排在后边。
桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！
有感情地朗读。
师：此时，你们就是如山一般站着的老汉，狂风暴雨中，你们在指挥着，齐
读：桥窄，排成一队，不要挤。党员排在后边。就在这声音的指挥下，这一百多号人---安全撤退。
[我把录像地观看换到了“桥窄，排成一队，不要挤。党员站后边。”让孩子能在情感地带动下，先把老汉这种“站、盯”到最后的“喊话”，这样情感逐步逐步地递升过程淋漓尽致地展现后。再让孩子观看洪水的录像，使得孩子这种认知不仅仅停留在书中老汉的境地上，而是能从现实生活中感受到洪水的猛烈，老汉的这种光辉的形象。这样并不是我的结束，我又设计了一个标点符号地更改，让孩子们直接去感观逗号和感叹号的区别，既认识到了标点的不同用处，同时又
让他们明白感叹号更能表达出强烈的感情。让学生把“桥窄，排成一队，不要挤。党员站后边。”这句话不仅从朗读技巧上去读好，更是让学生能从感情上自然而然去迸发这种感情，从而达到我预期的目的！
《桥》教学片段反思
——姚莉萍
《桥》这篇课文塑造了一位普通老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。这课的其中一个片段我的模仿吕慧樱老师的进行教学的，但是上完后，发觉我的孩子们不能很好达到我预期的目的，于是我就进行的相应的修改，现对该片段进行一个详细的反思！
聚焦老汉，品悟党支部书记形象。
1、 毕竟逃生是一种本能，但你们注意到没有，一个人是个例外，是谁？-----党
支部书记，文中的------老汉，他在生死攸关的紧急关头做出了抉择，今天我们重点来研究老汉。
2、 关注老汉
（1）、师：读读这些文字，老汉在你心中是什么形象？
生：老汉在洪水中就像一座山
师：在惊慌失措的人们面前，老汉就像一座山。板书：一座山
（2）、再读7-13段，哪些字词让你感觉到此刻的老汉就像一座山？用笔圈出来。
生：一个站字，村民们是跑的，老汉是站的，所以老汉像一座山。
师：谁能用朗读告诉大家老汉站的位置？
生：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的
老汉，清瘦的脸上流着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。 齐读告诉大家。
师：在木桥前，水已经没过腿了，此时老汉可以自己先跑过木桥，一走了之，
可老汉却像一座山一样站着。如果让你在站前加一个词，你认为什么词能表示当时的情况？
生：镇定地 临危不惧地
生：艰难地
师：为什么？
生：洪水冲来时，很容易被冲倒。
师：尽管很艰难，但老汉仍站在那里，他站得像一座山。
生：我还从沙哑的喊话感觉出他的声音像山一样坚定。
生：还有盯这个字。让我感觉他盯得眼神很坚定，就像一座山。
师：盯着谁？除了这是一种坚定的目光，你觉得这种眼神还应该是怎样的？ 生：乱哄哄的人们，严肃的
师：他不说话，此时老汉的内心会像他外表一样冷静吗？
（3）播放洪水录象，叙述：眼前是咆哮的洪水，仿佛要吞没一切，还有一百多慌张的村民，可眼前只有一座仅有的、窄窄的木桥，你知道老汉在担心什么？ 生：万一桥断了怎么办？
生：木桥会不会塌掉。
生：担心那么多人会牺牲。
师：换一个词吧，失去生命。老汉在担心一百多人的生命，桥会不会垮？ 生：这样一蜂窝地拥过来，会不会被挤下去？
师：老汉把所有的忧虑和责任都担了下来，他把这份责任和忧虑化成了沙哑
的嗓音，所以老汉的声音就像大山一样，读-桥窄，排成一队，不要挤。党员排在后边。
你觉得这句话应该怎样读？
生：我觉得应该读得果断一点，坚定一点
师：还应该怎样 ？
生：响亮一点。
师：对！此时，你们就是如山一般站着的老汉，狂风暴雨中，你们在指挥着，
齐读：桥窄，排成一队，不要挤。党员排在后边。就在这声音的指挥下，这一百多号人---安全撤退。
[这一环节中，通过抓住重点词“站”“盯”等词，体会老汉作为共产党员的坚定和执着，一位山一样高大的党员形象在学生心中“站”了起来。同时让孩子们能够顺利地把“桥窄，排成一队，不要挤，党员排当后面”这句话朗读到位。但是我发现这样的环节下来后，还是有很多孩子不能完全的明白感悟都这句话的份量，也不能把它朗读得到位，可能是学生的认知、生活经历都很不同吧！于是我就结合我们学生的实际把有些环节进行了更改。]
聚焦老汉，品悟党支部书记形象。
1、 毕竟逃生是一种本能，但你们注意到没有，一个人是个例外，是谁？-----党支部书记，文中的------老汉，他在生死攸关的紧急关头做出了抉择，今天我们重点来研究老汉。
2、 关注老汉
（1）、师：读读这些文字，老汉在你心中是什么形象？用文中的一个词语形容。
板书：一座山
（2）、再读7-13段，哪些字词让你感觉到此刻的老汉就像一座山？用笔圈出来。
A.一个站字，村民们是跑的，老汉是站的，所以老汉像一座山。
B.还有盯这个字。让我感觉他盯得眼神很坚定，就像一座山。
C. 老汉把所有的忧虑和责任都担了下来，他把这份责任和忧虑化成了沙哑的嗓音，所以老汉的声音就像大山一样，读-桥窄，排成一队，不要挤。党员排在后边。
（3）播放洪水录象，叙述：眼前是咆哮的洪水，仿佛要吞没一切，还有一百多慌张的村民，可眼前只有一座仅有的、窄窄的木桥，你知道老汉在担心什么？ 师：那么你得这句话应该怎样读？
师：那么你觉得老师应该把这句话的标点符号怎么换？
比对读：桥窄，排成一队，不要挤。党员排在后边。
桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！
有感情地朗读。
师：此时，你们就是如山一般站着的老汉，狂风暴雨中，你们在指挥着，齐
读：桥窄，排成一队，不要挤。党员排在后边。就在这声音的指挥下，这一百多号人---安全撤退。
[我把录像地观看换到了“桥窄，排成一队，不要挤。党员站后边。”让孩子能在情感地带动下，先把老汉这种“站、盯”到最后的“喊话”，这样情感逐步逐步地递升过程淋漓尽致地展现后。再让孩子观看洪水的录像，使得孩子这种认知不仅仅停留在书中老汉的境地上，而是能从现实生活中感受到洪水的猛烈，老汉的这种光辉的形象。这样并不是我的结束，我又设计了一个标点符号地更改，让孩子们直接去感观逗号和感叹号的区别，既认识到了标点的不同用处，同时又
让他们明白感叹号更能表达出强烈的感情。让学生把“桥窄，排成一队，不要挤。党员站后边。”这句话不仅从朗读技巧上去读好，更是让学生能从感情上自然而然去迸发这种感情，从而达到我预期的目的！