新课改环境下的中职语文教学反思
作者：李青
来源：《广东教育·职教版》2013年第10期
摘要：新课改给中职语文带来了生机活力，但也出现了一些理解片面、舍本逐末、矫枉过正的现象。我们必须回到语文学科的根本，强调工具性与人文性的统一，联系专业而不追随专业课，显示语文的地位。中职语文改革不能流于形式，我们主张独立思考基础上的合作学习，主张开放有度的灵活自主，主张联系实际设计语文综合实践活动提高学生的综合职业能力。本文从理论和实践出发，指出了中职语文改革出现的偏差，探讨了中职语文健康发展的途径。 关键词：新课改；中职语文；反思课程改革给中职语文带来了生机活力，看视频、讲故事、演戏剧、搞活动等常出现在语文课上，案例分析法、模拟情景法、任务驱动法、项目教学法等成为主流，精彩导入、小组合作、交流探究、成果展示、过程性评价等构成课堂的流行元素。比起过去的肢解课文，现在的“以学生为主体”，注重实践，确实是一大进步，让人欣喜，令人振奋。但是，在教学改革中，有一些问题值得引起我们的关注和深思。
一、突出工具性，不能忽视人文性
新课程标准明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”随着职业教育改革的深入，人们对中职学校的培养目标有了明确的认识，中职培养的学生，应是具有足够的职业能力和良好的职业素质，富于创新精神，能适应自身和职业需要的可持续性发展的劳动者。为了适应这种需要，专业课教学设计和手段打破传统的学科模式，使课堂教学“工作化”“程序化”，有目的地将专业知识按照它们在目标职业活动中的本来顺序展开。语文等基础文化课也受其影响。
在这种背景下，不少中职教师完全抛开基础的语句训练，忽略循序渐进的规律，直接进入并专攻“语文应用能力”的培养，一味地训练技能，收效甚微。只追求实用的知识，只强调技能的训练，结果是语文课成了训练场，所有的时间都承载着大大小小的任务（项目），或写应用文，或训练口语，就是读一首诗，也要带着学会欣赏诗歌的任务去阅读。课堂上再也听不到琅琅书声。“读书百遍，其义自见”。多读才能体会作品的人文思想。叶圣陶先生把有感情的朗读称为美读，可见朗读是学生欣赏美的第一步，能使学生真切地感受作品的情感和气势。在理解史铁生的《合欢树》时，选择背景音乐，通过教师声情并茂的范读，让学生初步把握作品的基调。再让学生自由朗读，体会作者的情感变化，内容结构、情感脉络，读了几遍后就容易梳理。至于文章的主题，可以让学生畅所欲言，教师应该告诉学生“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的道理，但要言之有理，不能离开文本片面追求标新立异。
中职生不是大学生，刚从初中的稚嫩中走过来，正处在积累知识、形成人生观的关键时期，需要大量储备心智才能慢慢走向成熟。况且大多数中职生是初中应试教育的落榜者，不仅语文基础不好，心理发育不健全，也没有形成良好的学习习惯。比起同龄的高中生，他们更加
需要人文的关怀、健康的积极的引导。“文以载道”，语文学习在他们的世界观形成中有很大影响，其它科目难以替代。只有人文性与工具性统一，从易到难，由浅入深，挖掘作品的精髓，语文才能完成“为培养高素质劳动者服务”的使命。难以想象，一个没有良好个性和健全人格的年青人，会成长为出色的劳动者。
二、与专业联系，不要亦步亦趋
中职教育“以就业为导向，以服务为宗旨”的原则决定了专业课的霸主地位。长期以来，中职语文一直陷于尴尬境地的原因：一是语文课在国家课程方案中占重要地位，但在一些职业学校常被任意削减课时，降低评价标准。二是语文课不断努力与专业课建立对接关系，以“服务专业课”为宗旨，结果又陷入语文主体精神的缺失困境，成了“四不象”。三是语文课虽然竭尽全力进行改革，在教材的编写、教学方法的创新等方面做了许多努力，但是很少触及到语文课程生成及运行的核心内容，课改效果不理想。在很多学校，语文等基础文化课无条件地给专业课让路，第一学年160课时被严重削减为80课时，只能在《语文》（基础模块）中选部分内容。第二学年几乎全是专业课，除了文秘专业外，《语文》（专业模块）很少进入课堂。 不仅如此，语文在教学内容上不断向专业靠拢，口语训练时设计与专业有关的话题，布置应用写作任务时考虑职业岗位的需要。从学生的实际需要出发，注重实践，这些都没有错。但语文作为“中等职业学校学生必修的一门公共基础课”，并不是可有可无的点缀，而是有着自己的学科特点和任务的，教学大纲中指出，中职语文要“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务”。要完成这样的任务，中职语文必须有一定的独立性和尊严，可以联系专业，但不能在教学方法、教学模式上亦步亦趋。现在，专业课向项目教学法一边倒。有些学校的语文课也在尝试使用项目教学法。实践证明，并不是任何课程都适宜采用项目教学法，即使有些适宜采用项目教学法的课程，也并不是所有章节都需要。从教学实践来看，项目教学法比较适宜实践性较强的、理论知识点相对集中的课程，像计算机平面设计、汽车维修、电子线路检测等。而有些理论性较强的课程或章节，像语文、德育这一类的基础文化课，还有计算机基础理论课程（如汇编语言，数据结构）等，不能抛弃讲授法、诵读法、练习法等传统教学方法，宜根据内容灵活采用不同的教学方法，如果生硬地套用项目课程教学，忽视基本理论知识的理解和积累，反而不利于能力的培养。
三、鼓励合作学习，学会独立思考
新课改的主要亮点在于明确指出：“教学中要坚持以学生发展为本，探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段，培养学生语文应用能力，提升学生的职业素养。”所有教学方法、教学模式都应该符合这种精神。例如基于“教、学、做”一体化教学的项目课程，与传统的教学法相比，主要表现在改变了三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。可是，中职学生基础普遍较弱，虽然加德纳教授的多元智能理论告诉我们，进入中职学习的绝大多数学生的智
能倾向主要为形象思维，适合接受“做中学”的教学模式。然而，长期偏差的思维方式、学习态度以及非常薄弱的知识基础，对任何科目都没有兴趣，不能主动探究，缺乏团队意识，不在乎所有形式的评价等，使很多中职生不能适应项目教学等新教学方式的要求，中职语文教改困难重重。
在实践中，很多教师都有这样的体会：教学计划、教学设计做得非常漂亮，实施起来，往往因为学生不配合、教学时间缺少、教学设备不足等诸多因素，效果大打折扣。例如合作学习，作为一种新型的学习方式，被教师们广泛采用。但是，有些教师忽视了：实施合作学习，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提条件，为合作而合作是没有意义的。时下不少教师片面地理解合作学习，在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习。在语文课上，经常看到如下场面：小组长在发言，其他成员默不作声，汇报的当然也是小组长的“权威高见”；小组成员讨论热烈，但没围绕主题，没解决任何实际问题。这些合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面热闹，实质上流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。语文课堂如果缺少了品读、感悟、揣摩、玩味、涵泳，语感从何而来？能力和素养怎样提高？语文课往往“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫课。学生对课文还不理解，认识也不深刻，小组合作加工整理的结果也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。只有在学生充分独立思考的基础上，互相交流，取长补短，才能实现真正意义上的合作。
四、灵活自主，不宜开放无度
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了我们不愿意看到的课堂现象：学生讨论热烈却没有主题，海阔天空胡言乱语还受表扬说有创意；教师袖手旁观几乎淡化出场，一切让学生自己说了算。独立自主并不等于放任自流、不要标准。
听说读写在语文教学中要灵活运用，比如阅读是提高语文能力的重要途径，是富有个性化的行为。阅读过程充满了创造，阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。但是教师在进行开放性教学时要把握一个度。在文本的诵读与理解中，在充分引导虚设情境的情况下，开放要有利于师生在阅读中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于渗透科学方法、健康情趣、积极向上的人生观，有利于学生体验母语的优美和运用语文的实践。例如，莫泊桑的小说《项链》的主题，除了“虚荣说”“命运说”，有的学生会归纳为“老实人就是吃亏”，教师应纠正，这种理解不无道理，但比较肤浅，也不是作者的本意。“真理向前迈一小步，就会变成谬误。” 传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。实际教学中
有的教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空，造成了学生对探究的曲解，不利于思维能力的培养。
五、注重实践，不能离开实际
中职语文既要遵循语文学科的特征，又要考虑学生的职业发展需要。以语文综合实践活动为切入口，提高学生的综合职业能力是有效途径。有调查报告表明：企业需要的不是混口饭吃的人力，而是人才。企业关注的是综合能力，而不是单纯的技术。中职学校作为中职生走向社会的桥梁，应保证学生从学校向职业人的顺利转变。中职语文教学由于其工具性特点，要注重培养学生适应复杂社会所需要的认知能力、表达能力、社交能力、协作能力和创新能力等。正确利用语文综合实践活动进行教学，以活动进课堂，更能体现与实现以素养带技能的目标。语文综合实践活动，顾名思义，应该具有语文性、综合性、实践性、活动性的特征，通过直观地接触语文教学资源，鼓励学生迈出传统课堂，在活动实践中去发现生活中的语文，进而在实践中学习语文规律，提高语文能力和素养。
《语文》（基础模块）每个单元都设计了一个语文实践活动，但有的活动内容与本单元的技能脱节，有的对条件要求过高，不少教师在教学中直接绕过不理。其实，我们可以参考课本里的设计，寻找适合本校本班学生实际的活动主题，让语文综合实践活动成为培养技能的平台。例如，在文秘专业讲授《求职信》时，笔者直接把学生带进了计算机房，在讲解求职信的特点、格式和写作技巧后，就把课堂交给了学生和他们面前的电脑，下课铃声响了，每个人都交上了一份电子版求职信，虽然有的还算不上漂亮，但学生兴致勃勃，都表示要利用课后时间设计一份更好的求职信，教学效果可想而知。在上《应聘》一课时，直接把教室的桌椅由面向讲台排放变成了四周围一圈的模式。按照提前布置的任务驱动项目，分为用人单位和应聘者两类角色。学生自己准备好材料，包括前面学过的求职信、个人简历等。经过模拟训练，学生大致了解了应聘的环节。学校每年都有供毕业生找工作的校园招聘会，教师可以带学生去招聘现场闯一闯。学到的东西派上用场，学生变成了学习的主人，学有所得，学有所用，这比以前的教师讲解、学生练习、提交作业效果好得多。
面对21世纪职业教育改革的浪潮，中职语文任重而道远，。少一些报怨，多一些尝试；少一些浮躁，多一些思考；人文性与工具性统一，既借鉴吸收先进的教学理念，也保留传统的优良的教学方法；“以就业为导向，以服务为宗旨”，突出实践教学，做到“学生愿意学，老师愿意教，企业愿意要”，即“学习——教学——服务”为一体的教学思路，努力为学生的发展创造一片广阔的天空。
（作者单位：广东省高州农业学校）
参考文献：
[1]邱念英.中职语文教育弊端分析与对策探讨[J].广东教育·职业教育，2013（5）.
[2]赵冠舒.多途径构建语文个性教学课堂[J].师道·情智，2013（6）.
[3]廖芳.论中职学生综合职业能力的培养[J].广西轻工业，2009（8）. 责任编辑 陈春阳
新课改环境下的中职语文教学反思
作者：李青
来源：《广东教育·职教版》2013年第10期
摘要：新课改给中职语文带来了生机活力，但也出现了一些理解片面、舍本逐末、矫枉过正的现象。我们必须回到语文学科的根本，强调工具性与人文性的统一，联系专业而不追随专业课，显示语文的地位。中职语文改革不能流于形式，我们主张独立思考基础上的合作学习，主张开放有度的灵活自主，主张联系实际设计语文综合实践活动提高学生的综合职业能力。本文从理论和实践出发，指出了中职语文改革出现的偏差，探讨了中职语文健康发展的途径。 关键词：新课改；中职语文；反思课程改革给中职语文带来了生机活力，看视频、讲故事、演戏剧、搞活动等常出现在语文课上，案例分析法、模拟情景法、任务驱动法、项目教学法等成为主流，精彩导入、小组合作、交流探究、成果展示、过程性评价等构成课堂的流行元素。比起过去的肢解课文，现在的“以学生为主体”，注重实践，确实是一大进步，让人欣喜，令人振奋。但是，在教学改革中，有一些问题值得引起我们的关注和深思。
一、突出工具性，不能忽视人文性
新课程标准明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”随着职业教育改革的深入，人们对中职学校的培养目标有了明确的认识，中职培养的学生，应是具有足够的职业能力和良好的职业素质，富于创新精神，能适应自身和职业需要的可持续性发展的劳动者。为了适应这种需要，专业课教学设计和手段打破传统的学科模式，使课堂教学“工作化”“程序化”，有目的地将专业知识按照它们在目标职业活动中的本来顺序展开。语文等基础文化课也受其影响。
在这种背景下，不少中职教师完全抛开基础的语句训练，忽略循序渐进的规律，直接进入并专攻“语文应用能力”的培养，一味地训练技能，收效甚微。只追求实用的知识，只强调技能的训练，结果是语文课成了训练场，所有的时间都承载着大大小小的任务（项目），或写应用文，或训练口语，就是读一首诗，也要带着学会欣赏诗歌的任务去阅读。课堂上再也听不到琅琅书声。“读书百遍，其义自见”。多读才能体会作品的人文思想。叶圣陶先生把有感情的朗读称为美读，可见朗读是学生欣赏美的第一步，能使学生真切地感受作品的情感和气势。在理解史铁生的《合欢树》时，选择背景音乐，通过教师声情并茂的范读，让学生初步把握作品的基调。再让学生自由朗读，体会作者的情感变化，内容结构、情感脉络，读了几遍后就容易梳理。至于文章的主题，可以让学生畅所欲言，教师应该告诉学生“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的道理，但要言之有理，不能离开文本片面追求标新立异。
中职生不是大学生，刚从初中的稚嫩中走过来，正处在积累知识、形成人生观的关键时期，需要大量储备心智才能慢慢走向成熟。况且大多数中职生是初中应试教育的落榜者，不仅语文基础不好，心理发育不健全，也没有形成良好的学习习惯。比起同龄的高中生，他们更加
需要人文的关怀、健康的积极的引导。“文以载道”，语文学习在他们的世界观形成中有很大影响，其它科目难以替代。只有人文性与工具性统一，从易到难，由浅入深，挖掘作品的精髓，语文才能完成“为培养高素质劳动者服务”的使命。难以想象，一个没有良好个性和健全人格的年青人，会成长为出色的劳动者。
二、与专业联系，不要亦步亦趋
中职教育“以就业为导向，以服务为宗旨”的原则决定了专业课的霸主地位。长期以来，中职语文一直陷于尴尬境地的原因：一是语文课在国家课程方案中占重要地位，但在一些职业学校常被任意削减课时，降低评价标准。二是语文课不断努力与专业课建立对接关系，以“服务专业课”为宗旨，结果又陷入语文主体精神的缺失困境，成了“四不象”。三是语文课虽然竭尽全力进行改革，在教材的编写、教学方法的创新等方面做了许多努力，但是很少触及到语文课程生成及运行的核心内容，课改效果不理想。在很多学校，语文等基础文化课无条件地给专业课让路，第一学年160课时被严重削减为80课时，只能在《语文》（基础模块）中选部分内容。第二学年几乎全是专业课，除了文秘专业外，《语文》（专业模块）很少进入课堂。 不仅如此，语文在教学内容上不断向专业靠拢，口语训练时设计与专业有关的话题，布置应用写作任务时考虑职业岗位的需要。从学生的实际需要出发，注重实践，这些都没有错。但语文作为“中等职业学校学生必修的一门公共基础课”，并不是可有可无的点缀，而是有着自己的学科特点和任务的，教学大纲中指出，中职语文要“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务”。要完成这样的任务，中职语文必须有一定的独立性和尊严，可以联系专业，但不能在教学方法、教学模式上亦步亦趋。现在，专业课向项目教学法一边倒。有些学校的语文课也在尝试使用项目教学法。实践证明，并不是任何课程都适宜采用项目教学法，即使有些适宜采用项目教学法的课程，也并不是所有章节都需要。从教学实践来看，项目教学法比较适宜实践性较强的、理论知识点相对集中的课程，像计算机平面设计、汽车维修、电子线路检测等。而有些理论性较强的课程或章节，像语文、德育这一类的基础文化课，还有计算机基础理论课程（如汇编语言，数据结构）等，不能抛弃讲授法、诵读法、练习法等传统教学方法，宜根据内容灵活采用不同的教学方法，如果生硬地套用项目课程教学，忽视基本理论知识的理解和积累，反而不利于能力的培养。
三、鼓励合作学习，学会独立思考
新课改的主要亮点在于明确指出：“教学中要坚持以学生发展为本，探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段，培养学生语文应用能力，提升学生的职业素养。”所有教学方法、教学模式都应该符合这种精神。例如基于“教、学、做”一体化教学的项目课程，与传统的教学法相比，主要表现在改变了三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。可是，中职学生基础普遍较弱，虽然加德纳教授的多元智能理论告诉我们，进入中职学习的绝大多数学生的智
能倾向主要为形象思维，适合接受“做中学”的教学模式。然而，长期偏差的思维方式、学习态度以及非常薄弱的知识基础，对任何科目都没有兴趣，不能主动探究，缺乏团队意识，不在乎所有形式的评价等，使很多中职生不能适应项目教学等新教学方式的要求，中职语文教改困难重重。
在实践中，很多教师都有这样的体会：教学计划、教学设计做得非常漂亮，实施起来，往往因为学生不配合、教学时间缺少、教学设备不足等诸多因素，效果大打折扣。例如合作学习，作为一种新型的学习方式，被教师们广泛采用。但是，有些教师忽视了：实施合作学习，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提条件，为合作而合作是没有意义的。时下不少教师片面地理解合作学习，在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习。在语文课上，经常看到如下场面：小组长在发言，其他成员默不作声，汇报的当然也是小组长的“权威高见”；小组成员讨论热烈，但没围绕主题，没解决任何实际问题。这些合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面热闹，实质上流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。语文课堂如果缺少了品读、感悟、揣摩、玩味、涵泳，语感从何而来？能力和素养怎样提高？语文课往往“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫课。学生对课文还不理解，认识也不深刻，小组合作加工整理的结果也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。只有在学生充分独立思考的基础上，互相交流，取长补短，才能实现真正意义上的合作。
四、灵活自主，不宜开放无度
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了我们不愿意看到的课堂现象：学生讨论热烈却没有主题，海阔天空胡言乱语还受表扬说有创意；教师袖手旁观几乎淡化出场，一切让学生自己说了算。独立自主并不等于放任自流、不要标准。
听说读写在语文教学中要灵活运用，比如阅读是提高语文能力的重要途径，是富有个性化的行为。阅读过程充满了创造，阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。但是教师在进行开放性教学时要把握一个度。在文本的诵读与理解中，在充分引导虚设情境的情况下，开放要有利于师生在阅读中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于渗透科学方法、健康情趣、积极向上的人生观，有利于学生体验母语的优美和运用语文的实践。例如，莫泊桑的小说《项链》的主题，除了“虚荣说”“命运说”，有的学生会归纳为“老实人就是吃亏”，教师应纠正，这种理解不无道理，但比较肤浅，也不是作者的本意。“真理向前迈一小步，就会变成谬误。” 传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。实际教学中
有的教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空，造成了学生对探究的曲解，不利于思维能力的培养。
五、注重实践，不能离开实际
中职语文既要遵循语文学科的特征，又要考虑学生的职业发展需要。以语文综合实践活动为切入口，提高学生的综合职业能力是有效途径。有调查报告表明：企业需要的不是混口饭吃的人力，而是人才。企业关注的是综合能力，而不是单纯的技术。中职学校作为中职生走向社会的桥梁，应保证学生从学校向职业人的顺利转变。中职语文教学由于其工具性特点，要注重培养学生适应复杂社会所需要的认知能力、表达能力、社交能力、协作能力和创新能力等。正确利用语文综合实践活动进行教学，以活动进课堂，更能体现与实现以素养带技能的目标。语文综合实践活动，顾名思义，应该具有语文性、综合性、实践性、活动性的特征，通过直观地接触语文教学资源，鼓励学生迈出传统课堂，在活动实践中去发现生活中的语文，进而在实践中学习语文规律，提高语文能力和素养。
《语文》（基础模块）每个单元都设计了一个语文实践活动，但有的活动内容与本单元的技能脱节，有的对条件要求过高，不少教师在教学中直接绕过不理。其实，我们可以参考课本里的设计，寻找适合本校本班学生实际的活动主题，让语文综合实践活动成为培养技能的平台。例如，在文秘专业讲授《求职信》时，笔者直接把学生带进了计算机房，在讲解求职信的特点、格式和写作技巧后，就把课堂交给了学生和他们面前的电脑，下课铃声响了，每个人都交上了一份电子版求职信，虽然有的还算不上漂亮，但学生兴致勃勃，都表示要利用课后时间设计一份更好的求职信，教学效果可想而知。在上《应聘》一课时，直接把教室的桌椅由面向讲台排放变成了四周围一圈的模式。按照提前布置的任务驱动项目，分为用人单位和应聘者两类角色。学生自己准备好材料，包括前面学过的求职信、个人简历等。经过模拟训练，学生大致了解了应聘的环节。学校每年都有供毕业生找工作的校园招聘会，教师可以带学生去招聘现场闯一闯。学到的东西派上用场，学生变成了学习的主人，学有所得，学有所用，这比以前的教师讲解、学生练习、提交作业效果好得多。
面对21世纪职业教育改革的浪潮，中职语文任重而道远，。少一些报怨，多一些尝试；少一些浮躁，多一些思考；人文性与工具性统一，既借鉴吸收先进的教学理念，也保留传统的优良的教学方法；“以就业为导向，以服务为宗旨”，突出实践教学，做到“学生愿意学，老师愿意教，企业愿意要”，即“学习——教学——服务”为一体的教学思路，努力为学生的发展创造一片广阔的天空。
（作者单位：广东省高州农业学校）
参考文献：
[1]邱念英.中职语文教育弊端分析与对策探讨[J].广东教育·职业教育，2013（5）.
[2]赵冠舒.多途径构建语文个性教学课堂[J].师道·情智，2013（6）.
[3]廖芳.论中职学生综合职业能力的培养[J].广西轻工业，2009（8）. 责任编辑 陈春阳