摘 要：根据“思想道德修养与法律基础”课程（以下简称基础课）的现状，为了及时跟进时代对教学的要求，更新我们的教学内容，达到不停进步的教学任务，就要采用小组合作学习的新型学习方式。通过情感合作、问题合作讨论和专题讨论等多种合作模式，让学生以小组为单位进行学习。而老师的教学能力、学生的学习能力以及配套教学硬件设施都是影响合作模式效率的因素。
关键词： 小组合作式学习； 思想道德修养与法律基础； 运用
教学不是老师的独角戏，填鸭式的灌输教育智慧让学生感觉厌恶和抵制，这样很难得到理想中的教学效果。只有在合作中的教学才能让教和学完美结合，这是作者执教基础课多年得到的感悟，这既是由基础课自身特性决定的，也是因为教育理论的支持。
1“基础”课引入小组合作式学习的必要性
1.1“基础”课教学目的要求引入小组合作式学习
基础课存在的意义是帮助大学生成长成才，当代的大学生需要在大学里拥有属于自己的崇高理想目标，培养出每个学生的爱国主义情怀，引导他们建立起正确的人生观、世界观、价值观和道德观，意识到自己的是社会主义的一分子，要遵守社会主义的公序良俗和法律规定，成为明是非、分善恶、知美丑的具有高素质的人才。为了达到这样的目的，实现基础课的自我价值，老师需要重视课堂教育教学活动，不搞死板僵硬的教条式教学，让教和学有机结合，把课程要传授的内容变成学生的精神食粮，这是上好基础课需要牢牢把握的核心思想。利用小组合作的形式，以各种讨论为主要途径，让学生积极动脑主动思考，去针对一系列的主题和问题展开讨论，对老师提供的案例进行自由的分析和建议。这样课程的趣味性得到了极大的加强，也把教的过程融入到了学之中，学生在讨论的过程中自然的就学习到了知识。枯燥的文字被大家的想象力具象化，教条和规则更加接近了学生的内心。这样的合作学习，增强了课程的效力，让大学生更充分的进行品德和法制教育，理论联系了实际，高效而又有趣。
1.2“基础”课教学内容要求引入小组合作式学习
基础课的内容主要分成两部分：一是思想道德教育；二是法律教育。基础课不同于传统的一般性学科，其传授的思想道德或者法律教育，跟专业知识教育迥然不同。而且我国从小学开始就进行思想道德教育，导致了大学生对基础课一开始就缺乏兴趣，会主观的抵制这门课程的教学。而法律部分的话，一是很多学生觉得跟自己的专业并无太大联系，二是法律部分的内容都是初级的介绍，很多教条化的知识点让学生觉得枯燥乏味。所以总的来说，让大学生对基础课产生学习的兴趣和动力，引导他们去主动的学习基础课，是很困难的事情。而小组式的合作学习就是解决难题的合适途径，同龄人坐在一起，在老师的引导下去自主的发表意见，相互交流关于某个问题和主题的看法。摆脱了枯燥课本的束缚后，学生会激发出学习的热情和求知欲，自由发挥下不知不觉中老师就可以引导学生完成规定内容的学习，甚至产生更深层次的延伸。
1.3“基础”课教学任务要求引入小组合作式学习
基础课除开上一节谈到的意义外，其还旨在让新入学的大学生迅速的适应大学的生活，让新生尽快的进入角色，树立正确的人生观、价值观和世界观，尽早的找到自己的长期目标并潜心下来为了梦想而在校园里前行奋斗。基础课的目的不是在于提升某种专业技能水平，也不是进行某种理论知识的学习，其本质是加强大学生的内在素质和心理能量。把空泛的教条转为学生能在日常生活中可以实践运用的能量。所以这要求了老师在授课时，也要针对性的进行方式的调整。互动式的课堂可以让学生能够有环境去实践自己的学以致用，老师也可以更自由灵活的去把课本的内容转换成生活实践。小组合作式的讨论学习过程中，学生可以掌握扎实的理论基础，并且在交流中得到充足的实践经验，并且开放的课堂环境会有力的刺激学生的创造力和想象力，在课本的基础上进行自我的延伸学习和研究，使得学到的东西扎扎实实的成为了内在的能量，让每一个学生的内在素质得到极大的提高。
2 小组合作式学习在“基础”课中的具体运用
2.1通过情感交流合作
我们这里谈到的情感交流，指的是课堂上教师透过自己的言行举止和学生进行的互通的合作教学方式。基础课的内容，单就教材来说是十分枯燥乏味的，老师如果火上浇油的进行死板的照本宣科式教学，没有一丝激情或者是活力，学生必然会感到更加的枯燥乏味，学习没有一丝的热情在里面，认真学习也就无从谈起了。但是如果老师善于改变教学方式，在授课的过程中充满激情活力，和学生进行充分的情感互动，就会引导出学生的学习热情，感染学生，让学生同样充满激情的去学习知识。
2.2通过探究问题合作
探究问题合作方式，意思是老师提前找好一些和教学内容有关的问题，并提前备好问题的功课，然后在课堂上抛出这些问题，引导学生自由的去思考发挥自己的思维，从而让学生在解决问题的过程中更加充分的掌握了知识。并且教师在设置问题的时候，也要多方面考虑问题，不仅仅是于课程内容紧密结合，还要考虑到学生的认知水平、兴趣爱好、年轻人的交流特点。这样设置出的问题才是能够充分激发学生积极性的好问题，才能祈祷良好的教学作用。比如在教授思想道德的章节时，可以设置问题――小悦悦事件对社会造成的影响和给个人的启示是什么；在教授法律部分时，可以用马加爵的案例作为主题，进行几个课时的专题讨论，由老师带着学生把案例剖析一遍，并且充分的给与学生自由发挥的空间。这样跟实际生活或者热门话题紧密结合的问题，可以让学生的兴趣被充分的调动起来，从而完成理论到实践的过程。
2.3 通过专题讨论合作
专题讨论合作学习模式，类似于上一节的探究问题合作学习模式，但是又有自己的特殊性。此模式下，老师只会设定一个特定的学习主题作为任务要求，其中的内容还是需要学生自己去丰富填充的。主题的设置也一样是从课程内容设置出发，要符合预计化的教学目标和任务。老师可以事先告诉学生大致的资料搜索方向，好让学生更便捷的去搜寻自己想要的信息，并且规定了范围也可以让学生更好的围绕主题展开学习，防止学生搜寻的过程中产生偏差。老师也应当提前一节课，讲解一下主题的内容、主旨大意、中心思想，并做出一些问题延伸的示范，这样学生在主题合作学习模式下就不会产生迷茫感，从而更熟练去进行合作学习。 3 小组合作式学习在“基础”课中运用的条件
3.1优良的学风是搞好“基础”课小组合作式学习的前提
学风就是指学生对于学习的态度、学习时的热情、学习中的习惯和坚持学习的毅力的集中体现，并且这种倾向会有一个主流的良性判断标准。小组合作学习模式，除开老师的工作部分要抓好抓紧之外，学生主体的学风建设也是深远的影响要素之一。学风好的学生群体开展合作学习模式才能起到好的效果，学生如果从根本就排斥任何学习抵制任何学科的知识，那无论采取什么教学模式都是无用功。只有保证了一定的到课率和根本上的学习积极性，才能发挥出合作学习的长处。积极主动的学生才适合做课堂的主人，把握自己的学习过程。而优良的学风本身就是学生平均道德水平的一方面体现，学风建设是帮助学生树立起正确的自我认知，建立优良的学习态度，让他们自我产生要成才的追求和目标。营造出良好的学风，既需要学校对学生的日常学习进行严格规范的要求，同时也要从正面去引导学生自主的走向正轨。学风是教学质量的根本保证之一，也是我们基础课施行小组合作式学习的必要前提。
3.2教师教学能力的不断提升是搞好“基础”课小组合作式学习的关键
小组合作式学习尤其强调教师在课堂上的主导作用。在小组合作式学习过程中老师要尽到引导、组织、解惑等工作职责，对教师的教学能力有了更进一步的要求。
第一，转变观念：小组合作式学习法要求教师摒弃传统的教学观念，树立起全面照顾每一个学生，实行素质化教育的理念。
第二，认真备课：教师在课堂教学前根据“基础”课特点，对交互式内容要拟定提纲对提问、讨论等问题做好充分准备； 同时，还需区别不同学生，如文科学生或理科学生，对不同专业、不同班级等情况有针对性地认真备课。
第三，积极应对：教师不仅要讲清楚理论知识，还要倾听学生想法，及时改造自己的教学方式，同时要善于应对合作过程中的各种突发状况，解答学生提出的各种疑问和观点，在和学生的观点碰撞和融合中提高教学效果。
第四，控制好课堂纪律：小组合作式学习还要求教师具有较好的课堂驾驭能力，要调动学生主动学习的热情，激活学生的思维； 同时，对于一些过于活跃、甚至“挑衅”教师的情形，要理性予以控制。
3.3良好的教学条件和设施是搞好“基础”课是小组合作式学习的保证
教育的理论再不断的革新，我们的社会也在不断的前进，基础课也绝对不能原地踏步、固步自封。以往的老师一个人一本书一张嘴一支笔主导了整个课堂的模式，是万万行不通的。充分的利用现代化的科技去改革我们的基础课教学，从表到里都符合新时代的要求。基础课以提高内在素质为根本目的，学以致用是终极追求，课本教材只是基本的资料来源而已，还需要补充更为丰富多彩的信息来增强知识的万政府和趣味性，这自然就要用到现代社会最为流行的互联网，通过互联网老师可以搜集展示出更为丰富的资料给学生进行了解。在有了充足准备的前提下，才能够更好的开展小组式合作学习模式，因为交流是在有充足信息来源的前提才可以进行的。学生只在有了充足的信息后，才能在此基础上碰撞出知识的火花，把得来的信息融合到书本的知识中去，达到彻底掌握的目的。
总的来说，基础课上科学的使用小组合作式学习模式，是对基础课教学效果和教学水平的极大正向推动，对于我国大学生人才培养意义非凡。老师在课上充分使用小组合作学习模式，科学高效的设置每个合作项目，引导学生去参与合作，去更好的在合作模式下进行学习，提高模式的教学效果，达到全面提升大学生内在素质的目的。
[参考文献]
[1] 刘启营.“思想道德修养与法律基础”课互助互动教学模式探析[J].科技信息（学术版），2008，（11）：327.
[2] 彭金玉.创业教育植入《思想道德修养与法律基础》课的教学改革路径[J].湖北函授大学学报，2015，（2）：101-102.
[3] 邵书峰.论高校政治理论课教材出版的新模式――以《思想道德修养与法律基础》为例[J].中国出版，2011，（10）：46-47.
（作者单位：浙江农林大学暨阳学院，浙江 诸暨 311800）
摘 要：根据“思想道德修养与法律基础”课程（以下简称基础课）的现状，为了及时跟进时代对教学的要求，更新我们的教学内容，达到不停进步的教学任务，就要采用小组合作学习的新型学习方式。通过情感合作、问题合作讨论和专题讨论等多种合作模式，让学生以小组为单位进行学习。而老师的教学能力、学生的学习能力以及配套教学硬件设施都是影响合作模式效率的因素。
关键词： 小组合作式学习； 思想道德修养与法律基础； 运用
教学不是老师的独角戏，填鸭式的灌输教育智慧让学生感觉厌恶和抵制，这样很难得到理想中的教学效果。只有在合作中的教学才能让教和学完美结合，这是作者执教基础课多年得到的感悟，这既是由基础课自身特性决定的，也是因为教育理论的支持。
1“基础”课引入小组合作式学习的必要性
1.1“基础”课教学目的要求引入小组合作式学习
基础课存在的意义是帮助大学生成长成才，当代的大学生需要在大学里拥有属于自己的崇高理想目标，培养出每个学生的爱国主义情怀，引导他们建立起正确的人生观、世界观、价值观和道德观，意识到自己的是社会主义的一分子，要遵守社会主义的公序良俗和法律规定，成为明是非、分善恶、知美丑的具有高素质的人才。为了达到这样的目的，实现基础课的自我价值，老师需要重视课堂教育教学活动，不搞死板僵硬的教条式教学，让教和学有机结合，把课程要传授的内容变成学生的精神食粮，这是上好基础课需要牢牢把握的核心思想。利用小组合作的形式，以各种讨论为主要途径，让学生积极动脑主动思考，去针对一系列的主题和问题展开讨论，对老师提供的案例进行自由的分析和建议。这样课程的趣味性得到了极大的加强，也把教的过程融入到了学之中，学生在讨论的过程中自然的就学习到了知识。枯燥的文字被大家的想象力具象化，教条和规则更加接近了学生的内心。这样的合作学习，增强了课程的效力，让大学生更充分的进行品德和法制教育，理论联系了实际，高效而又有趣。
1.2“基础”课教学内容要求引入小组合作式学习
基础课的内容主要分成两部分：一是思想道德教育；二是法律教育。基础课不同于传统的一般性学科，其传授的思想道德或者法律教育，跟专业知识教育迥然不同。而且我国从小学开始就进行思想道德教育，导致了大学生对基础课一开始就缺乏兴趣，会主观的抵制这门课程的教学。而法律部分的话，一是很多学生觉得跟自己的专业并无太大联系，二是法律部分的内容都是初级的介绍，很多教条化的知识点让学生觉得枯燥乏味。所以总的来说，让大学生对基础课产生学习的兴趣和动力，引导他们去主动的学习基础课，是很困难的事情。而小组式的合作学习就是解决难题的合适途径，同龄人坐在一起，在老师的引导下去自主的发表意见，相互交流关于某个问题和主题的看法。摆脱了枯燥课本的束缚后，学生会激发出学习的热情和求知欲，自由发挥下不知不觉中老师就可以引导学生完成规定内容的学习，甚至产生更深层次的延伸。
1.3“基础”课教学任务要求引入小组合作式学习
基础课除开上一节谈到的意义外，其还旨在让新入学的大学生迅速的适应大学的生活，让新生尽快的进入角色，树立正确的人生观、价值观和世界观，尽早的找到自己的长期目标并潜心下来为了梦想而在校园里前行奋斗。基础课的目的不是在于提升某种专业技能水平，也不是进行某种理论知识的学习，其本质是加强大学生的内在素质和心理能量。把空泛的教条转为学生能在日常生活中可以实践运用的能量。所以这要求了老师在授课时，也要针对性的进行方式的调整。互动式的课堂可以让学生能够有环境去实践自己的学以致用，老师也可以更自由灵活的去把课本的内容转换成生活实践。小组合作式的讨论学习过程中，学生可以掌握扎实的理论基础，并且在交流中得到充足的实践经验，并且开放的课堂环境会有力的刺激学生的创造力和想象力，在课本的基础上进行自我的延伸学习和研究，使得学到的东西扎扎实实的成为了内在的能量，让每一个学生的内在素质得到极大的提高。
2 小组合作式学习在“基础”课中的具体运用
2.1通过情感交流合作
我们这里谈到的情感交流，指的是课堂上教师透过自己的言行举止和学生进行的互通的合作教学方式。基础课的内容，单就教材来说是十分枯燥乏味的，老师如果火上浇油的进行死板的照本宣科式教学，没有一丝激情或者是活力，学生必然会感到更加的枯燥乏味，学习没有一丝的热情在里面，认真学习也就无从谈起了。但是如果老师善于改变教学方式，在授课的过程中充满激情活力，和学生进行充分的情感互动，就会引导出学生的学习热情，感染学生，让学生同样充满激情的去学习知识。
2.2通过探究问题合作
探究问题合作方式，意思是老师提前找好一些和教学内容有关的问题，并提前备好问题的功课，然后在课堂上抛出这些问题，引导学生自由的去思考发挥自己的思维，从而让学生在解决问题的过程中更加充分的掌握了知识。并且教师在设置问题的时候，也要多方面考虑问题，不仅仅是于课程内容紧密结合，还要考虑到学生的认知水平、兴趣爱好、年轻人的交流特点。这样设置出的问题才是能够充分激发学生积极性的好问题，才能祈祷良好的教学作用。比如在教授思想道德的章节时，可以设置问题――小悦悦事件对社会造成的影响和给个人的启示是什么；在教授法律部分时，可以用马加爵的案例作为主题，进行几个课时的专题讨论，由老师带着学生把案例剖析一遍，并且充分的给与学生自由发挥的空间。这样跟实际生活或者热门话题紧密结合的问题，可以让学生的兴趣被充分的调动起来，从而完成理论到实践的过程。
2.3 通过专题讨论合作
专题讨论合作学习模式，类似于上一节的探究问题合作学习模式，但是又有自己的特殊性。此模式下，老师只会设定一个特定的学习主题作为任务要求，其中的内容还是需要学生自己去丰富填充的。主题的设置也一样是从课程内容设置出发，要符合预计化的教学目标和任务。老师可以事先告诉学生大致的资料搜索方向，好让学生更便捷的去搜寻自己想要的信息，并且规定了范围也可以让学生更好的围绕主题展开学习，防止学生搜寻的过程中产生偏差。老师也应当提前一节课，讲解一下主题的内容、主旨大意、中心思想，并做出一些问题延伸的示范，这样学生在主题合作学习模式下就不会产生迷茫感，从而更熟练去进行合作学习。 3 小组合作式学习在“基础”课中运用的条件
3.1优良的学风是搞好“基础”课小组合作式学习的前提
学风就是指学生对于学习的态度、学习时的热情、学习中的习惯和坚持学习的毅力的集中体现，并且这种倾向会有一个主流的良性判断标准。小组合作学习模式，除开老师的工作部分要抓好抓紧之外，学生主体的学风建设也是深远的影响要素之一。学风好的学生群体开展合作学习模式才能起到好的效果，学生如果从根本就排斥任何学习抵制任何学科的知识，那无论采取什么教学模式都是无用功。只有保证了一定的到课率和根本上的学习积极性，才能发挥出合作学习的长处。积极主动的学生才适合做课堂的主人，把握自己的学习过程。而优良的学风本身就是学生平均道德水平的一方面体现，学风建设是帮助学生树立起正确的自我认知，建立优良的学习态度，让他们自我产生要成才的追求和目标。营造出良好的学风，既需要学校对学生的日常学习进行严格规范的要求，同时也要从正面去引导学生自主的走向正轨。学风是教学质量的根本保证之一，也是我们基础课施行小组合作式学习的必要前提。
3.2教师教学能力的不断提升是搞好“基础”课小组合作式学习的关键
小组合作式学习尤其强调教师在课堂上的主导作用。在小组合作式学习过程中老师要尽到引导、组织、解惑等工作职责，对教师的教学能力有了更进一步的要求。
第一，转变观念：小组合作式学习法要求教师摒弃传统的教学观念，树立起全面照顾每一个学生，实行素质化教育的理念。
第二，认真备课：教师在课堂教学前根据“基础”课特点，对交互式内容要拟定提纲对提问、讨论等问题做好充分准备； 同时，还需区别不同学生，如文科学生或理科学生，对不同专业、不同班级等情况有针对性地认真备课。
第三，积极应对：教师不仅要讲清楚理论知识，还要倾听学生想法，及时改造自己的教学方式，同时要善于应对合作过程中的各种突发状况，解答学生提出的各种疑问和观点，在和学生的观点碰撞和融合中提高教学效果。
第四，控制好课堂纪律：小组合作式学习还要求教师具有较好的课堂驾驭能力，要调动学生主动学习的热情，激活学生的思维； 同时，对于一些过于活跃、甚至“挑衅”教师的情形，要理性予以控制。
3.3良好的教学条件和设施是搞好“基础”课是小组合作式学习的保证
教育的理论再不断的革新，我们的社会也在不断的前进，基础课也绝对不能原地踏步、固步自封。以往的老师一个人一本书一张嘴一支笔主导了整个课堂的模式，是万万行不通的。充分的利用现代化的科技去改革我们的基础课教学，从表到里都符合新时代的要求。基础课以提高内在素质为根本目的，学以致用是终极追求，课本教材只是基本的资料来源而已，还需要补充更为丰富多彩的信息来增强知识的万政府和趣味性，这自然就要用到现代社会最为流行的互联网，通过互联网老师可以搜集展示出更为丰富的资料给学生进行了解。在有了充足准备的前提下，才能够更好的开展小组式合作学习模式，因为交流是在有充足信息来源的前提才可以进行的。学生只在有了充足的信息后，才能在此基础上碰撞出知识的火花，把得来的信息融合到书本的知识中去，达到彻底掌握的目的。
总的来说，基础课上科学的使用小组合作式学习模式，是对基础课教学效果和教学水平的极大正向推动，对于我国大学生人才培养意义非凡。老师在课上充分使用小组合作学习模式，科学高效的设置每个合作项目，引导学生去参与合作，去更好的在合作模式下进行学习，提高模式的教学效果，达到全面提升大学生内在素质的目的。
[参考文献]
[1] 刘启营.“思想道德修养与法律基础”课互助互动教学模式探析[J].科技信息（学术版），2008，（11）：327.
[2] 彭金玉.创业教育植入《思想道德修养与法律基础》课的教学改革路径[J].湖北函授大学学报，2015，（2）：101-102.
[3] 邵书峰.论高校政治理论课教材出版的新模式――以《思想道德修养与法律基础》为例[J].中国出版，2011，（10）：46-47.
（作者单位：浙江农林大学暨阳学院，浙江 诸暨 311800）