全县小学科学“实验课”课堂教学观摩研讨活动
发 言 稿
各位领导，老师，大家上午好：
科学学科的理念：学科思想的渗透远比传授学科知识重要！
怎么理解这句话，举个例子：玻璃杯倒满水，问学生：水满了吗？满了。加一个硬币。发现什么？水没有溢出来！说明什么？原来水并没有满！现在呢，水满不满？满了！再加一个硬币！在这个过程中，让学生明白：满的标准是什么？另外更重要的是让学生感知自己熟知的事物还有自己不知道的这么多的小秘密，引发学生对生活现象探究的兴趣远比知道“水面张力”重要。科学的最大价值在于求真，这种求真品质比知识重要；在求真的过程中，让学生具备一般的认识方法，更比学科知识重要。科学学科能给人什么样的认知方法：提出问题----作出假设-----制定计划（设计实验方案）------收集证据（实验）------处理信息------得出结论------运用生活。想一想，这种能力是一个人高质量生存的关键能力，远比学科知识重要。这种探究式的学习，认知方法，也是科学家探索和了解自然，获得科学知识的主要方法，以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理获得结论。所以很多的国家定主课为：国语、科学、体育。科学排在了第二位。
谈到理念，也提醒各位教师重视自己的教学理念。一种理念，比如《科学课程标准》，客观存在，再好，不是自己的。我们要通过学习，使先进理念变成自己的观念，只有把理念转变成自己的观念，才能指导自己的行为；怎么指导，还需要再走一步，把自己的观念转化成可以操作的方法或手段，变成可执行的课堂教学，这样别人可以通过你的课堂教学行为，了解你的教学理念。所以说，
一节课开课不到10分钟，就决定了你的教学理念，也就决定了你的课堂教学分数段。
我理解的科学学科课堂教学标准：
简单地说就是两看：一是看学生；二是看课堂追求。看学生看两点：一是学生回答问题的内容是不是丰富，理解了多少；二是看学生是不是按照自己的逻辑对事物认识深刻。看课堂追求看三点：一是是否追求课堂的生命价值，把课堂看成教师与学生三十五分钟的生命交集，看成生命与生命间的和谐相处。课堂是鲜活的，有生命力的，赋予了师生情感的。做到这样的课堂，就要教会学生知识点以外的东西：我会夸奖，引领学生学会欣赏别人；我有评价，引领学生学会分享成果；我还有补充，引领学生学会思考；我有疑问，引领学生学会创新。课堂就有生命，课堂就有了厚度。二是是否追求课堂的自然价值。老子说：人法地，地法天，天法道，道法自然。法，是学习。课堂要也要追求自然法则，向自然学习，课堂向大自然学习什么？一是知识的形成过程，二是儿童的认知规律。课堂教学一符合这两个自然法则。课堂执行简单地说，我们以标而行即可，这个标就是《科学课程标准》。三是否追求课堂的发展价值。课堂上就要看学生是不是经历了由不会到会的过程；是不是经历由不会学到会学的过程；师生的情感体验是不是由弱到强。
我对实验的理解：
开足上好实验课是教育部门和学校的重要工作之一。
《科学课程标准》：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。
初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识和科学方法，培
养学生初步的科学探究能力。
实验是学生进行一切自然科学的基础，也是科学课教学的基础，是整个教学活动中重要组成部分，任何教学方式手段都不能代替实验。
实验是学生进行探究的必要环节，学习知识和技能的基本途径，是学生学习科学方法，培养能力的有效途径，是培养学生非智力心理品质的重要途径
如何体现实验的价值：
首先搞清楚科学实验的核心问题是什么？教师对实验教学的理解和把握。 以五年级上册《沸腾》为例。只谈实验过程。
首先提问：给水加热，会有什么发现？这是教材的问题，从设计环节来说，是猜想。学生会回答：冒泡、翻腾、水少了、水温增高。这个时候做实验，学生的观察点是什么？就是：冒泡、翻腾、水少了、水温增高。有没有知识增长点？这个时候要追问：持续给水加热，又会有什么发现？蒸发加快，大气泡冒出，水干了，水温上升到一定温度不再上升了„„这些学生能不能都清楚？换一个角度：这个追问是不是就会使学生精力集中在了实验的某一点上，变化的点上。这个追问，从设计环节来说，是假设。那么在实验前，我建议这两个环节缺一不可。猜想，借助的是学生生活经验，目的是激发学习兴趣，与学生的经验建立联系，引发探究的问题；假设，借助的是学生的逻辑思考，目的是将问题因果关系的猜想更加具体化的表达出来，期待可控制条件的实验予以验证猜想。实验就是为学生的假设服务的，使实验目的明确。
其次教给学生观察的过程、方法。观察的要求：认真、仔细、全面。这样要求学生能不能做到？不能！那就先让学生设计实验材料。根据实验材料设置观察点，沸腾的观察点我认为是时间、水温、状态、现象。过程过程是三个阶
段：没有加热，继续加热，沸腾。在每个阶段都是这四个观察点。变的节点就是沸点，节点后的现象就是沸腾。教给学生观察过程、方法，能使学生的认识和实验统一起来，使实验、思维、科学认识内在统一。
实验记录单的用法：实验信息怎么办？让学生对比、分析、发现，让学生说点什么？提醒教师注意：一是：小学科学学科水平是具体描述。如：液体温度不再上升，这个温度是沸点；整个液体发生剧烈汽化，这个现象是沸腾。二是：渗透的方法两个，认知归纳法和实验归纳法。认知归纳法简单地说也就是由特殊到一般、由个别到普通的认识方法，它是发现归纳和直觉思维内在联系的前提；如上述描述：液体怎么样，没有描述为水怎么样，这就是特殊到一般的过程；实验归纳法是由近代实验科学鼻祖培根提出来的，即：提出假设，再通过感观验证假设，从而获得知识；刚刚说的整个过程就是实验归纳法。总之归纳法就是为获得真实证明的方法。科学课要学会用这两条腿走路。
全县小学科学“实验课”课堂教学观摩研讨活动
发 言 稿
各位领导，老师，大家上午好：
科学学科的理念：学科思想的渗透远比传授学科知识重要！
怎么理解这句话，举个例子：玻璃杯倒满水，问学生：水满了吗？满了。加一个硬币。发现什么？水没有溢出来！说明什么？原来水并没有满！现在呢，水满不满？满了！再加一个硬币！在这个过程中，让学生明白：满的标准是什么？另外更重要的是让学生感知自己熟知的事物还有自己不知道的这么多的小秘密，引发学生对生活现象探究的兴趣远比知道“水面张力”重要。科学的最大价值在于求真，这种求真品质比知识重要；在求真的过程中，让学生具备一般的认识方法，更比学科知识重要。科学学科能给人什么样的认知方法：提出问题----作出假设-----制定计划（设计实验方案）------收集证据（实验）------处理信息------得出结论------运用生活。想一想，这种能力是一个人高质量生存的关键能力，远比学科知识重要。这种探究式的学习，认知方法，也是科学家探索和了解自然，获得科学知识的主要方法，以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理获得结论。所以很多的国家定主课为：国语、科学、体育。科学排在了第二位。
谈到理念，也提醒各位教师重视自己的教学理念。一种理念，比如《科学课程标准》，客观存在，再好，不是自己的。我们要通过学习，使先进理念变成自己的观念，只有把理念转变成自己的观念，才能指导自己的行为；怎么指导，还需要再走一步，把自己的观念转化成可以操作的方法或手段，变成可执行的课堂教学，这样别人可以通过你的课堂教学行为，了解你的教学理念。所以说，
一节课开课不到10分钟，就决定了你的教学理念，也就决定了你的课堂教学分数段。
我理解的科学学科课堂教学标准：
简单地说就是两看：一是看学生；二是看课堂追求。看学生看两点：一是学生回答问题的内容是不是丰富，理解了多少；二是看学生是不是按照自己的逻辑对事物认识深刻。看课堂追求看三点：一是是否追求课堂的生命价值，把课堂看成教师与学生三十五分钟的生命交集，看成生命与生命间的和谐相处。课堂是鲜活的，有生命力的，赋予了师生情感的。做到这样的课堂，就要教会学生知识点以外的东西：我会夸奖，引领学生学会欣赏别人；我有评价，引领学生学会分享成果；我还有补充，引领学生学会思考；我有疑问，引领学生学会创新。课堂就有生命，课堂就有了厚度。二是是否追求课堂的自然价值。老子说：人法地，地法天，天法道，道法自然。法，是学习。课堂要也要追求自然法则，向自然学习，课堂向大自然学习什么？一是知识的形成过程，二是儿童的认知规律。课堂教学一符合这两个自然法则。课堂执行简单地说，我们以标而行即可，这个标就是《科学课程标准》。三是否追求课堂的发展价值。课堂上就要看学生是不是经历了由不会到会的过程；是不是经历由不会学到会学的过程；师生的情感体验是不是由弱到强。
我对实验的理解：
开足上好实验课是教育部门和学校的重要工作之一。
《科学课程标准》：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。
初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识和科学方法，培
养学生初步的科学探究能力。
实验是学生进行一切自然科学的基础，也是科学课教学的基础，是整个教学活动中重要组成部分，任何教学方式手段都不能代替实验。
实验是学生进行探究的必要环节，学习知识和技能的基本途径，是学生学习科学方法，培养能力的有效途径，是培养学生非智力心理品质的重要途径
如何体现实验的价值：
首先搞清楚科学实验的核心问题是什么？教师对实验教学的理解和把握。 以五年级上册《沸腾》为例。只谈实验过程。
首先提问：给水加热，会有什么发现？这是教材的问题，从设计环节来说，是猜想。学生会回答：冒泡、翻腾、水少了、水温增高。这个时候做实验，学生的观察点是什么？就是：冒泡、翻腾、水少了、水温增高。有没有知识增长点？这个时候要追问：持续给水加热，又会有什么发现？蒸发加快，大气泡冒出，水干了，水温上升到一定温度不再上升了„„这些学生能不能都清楚？换一个角度：这个追问是不是就会使学生精力集中在了实验的某一点上，变化的点上。这个追问，从设计环节来说，是假设。那么在实验前，我建议这两个环节缺一不可。猜想，借助的是学生生活经验，目的是激发学习兴趣，与学生的经验建立联系，引发探究的问题；假设，借助的是学生的逻辑思考，目的是将问题因果关系的猜想更加具体化的表达出来，期待可控制条件的实验予以验证猜想。实验就是为学生的假设服务的，使实验目的明确。
其次教给学生观察的过程、方法。观察的要求：认真、仔细、全面。这样要求学生能不能做到？不能！那就先让学生设计实验材料。根据实验材料设置观察点，沸腾的观察点我认为是时间、水温、状态、现象。过程过程是三个阶
段：没有加热，继续加热，沸腾。在每个阶段都是这四个观察点。变的节点就是沸点，节点后的现象就是沸腾。教给学生观察过程、方法，能使学生的认识和实验统一起来，使实验、思维、科学认识内在统一。
实验记录单的用法：实验信息怎么办？让学生对比、分析、发现，让学生说点什么？提醒教师注意：一是：小学科学学科水平是具体描述。如：液体温度不再上升，这个温度是沸点；整个液体发生剧烈汽化，这个现象是沸腾。二是：渗透的方法两个，认知归纳法和实验归纳法。认知归纳法简单地说也就是由特殊到一般、由个别到普通的认识方法，它是发现归纳和直觉思维内在联系的前提；如上述描述：液体怎么样，没有描述为水怎么样，这就是特殊到一般的过程；实验归纳法是由近代实验科学鼻祖培根提出来的，即：提出假设，再通过感观验证假设，从而获得知识；刚刚说的整个过程就是实验归纳法。总之归纳法就是为获得真实证明的方法。科学课要学会用这两条腿走路。