学生也有想错的权利
学生既然要想问题，就会有想对的可能，也有想错的可能。 让学生自由思想不只是教师的赐予，从根本上说是学生的权利。教师有时会刻意安排一些讨论，让学生把他们所想的说出来；做作业时把他们所想的写下来。对他们所想、所写的东西，教师要加以评价。 但这些评价是教师对学生进行指导的一个环节，是教师丁-作的一部分。
在社会上，在政治活动领域里，有一句话是这样说的： “要允许人家犯错误。”这句话在社会活动领域里就不恰当，因为说这句话的人必定是高高在上的，人家犯错误还需要得到他的允许，并且，犯错误的总是“人家”而不会是他自己。
如果这句话搬到教学领域而由教师说出来，那就不只是不恰当，而且有几分荒唐。学生在学习过程中说错想错做错的事是必定会有的，即使成绩很好的学生，100个问题之中一个也不想错答错是很难的。并且，出错或犯错本身就是一个学习过程，经历错误是学习的组成部分。
对于教师而言，其工作的一个重要方面是帮助学生发现错误、纠正错误、走向正确。学生很难不或多或少出现错误，因而根本不存在允许不允许的问题。
尤其，教师自身也可能出错，这种错谁来发现、谁来纠正呢？教师自己。而且，如果教师教得好，在教学中形成十分活跃的局面，学生学得很主动，也许学生还能帮助教师发现问题，发现错误。
学生也有想错的权利
学生既然要想问题，就会有想对的可能，也有想错的可能。 让学生自由思想不只是教师的赐予，从根本上说是学生的权利。教师有时会刻意安排一些讨论，让学生把他们所想的说出来；做作业时把他们所想的写下来。对他们所想、所写的东西，教师要加以评价。 但这些评价是教师对学生进行指导的一个环节，是教师丁-作的一部分。
在社会上，在政治活动领域里，有一句话是这样说的： “要允许人家犯错误。”这句话在社会活动领域里就不恰当，因为说这句话的人必定是高高在上的，人家犯错误还需要得到他的允许，并且，犯错误的总是“人家”而不会是他自己。
如果这句话搬到教学领域而由教师说出来，那就不只是不恰当，而且有几分荒唐。学生在学习过程中说错想错做错的事是必定会有的，即使成绩很好的学生，100个问题之中一个也不想错答错是很难的。并且，出错或犯错本身就是一个学习过程，经历错误是学习的组成部分。
对于教师而言，其工作的一个重要方面是帮助学生发现错误、纠正错误、走向正确。学生很难不或多或少出现错误，因而根本不存在允许不允许的问题。
尤其，教师自身也可能出错，这种错谁来发现、谁来纠正呢？教师自己。而且，如果教师教得好，在教学中形成十分活跃的局面，学生学得很主动，也许学生还能帮助教师发现问题，发现错误。