【摘 要】听是学生学习知识、接收信息的重要途径，听力也是学校语文教学的重要目标，可是现状却不容乐观。笔者从自身的教学实际出发，运用信息加工理论对听力教学的现状及其原因作了一定分析，并提供了相应的解决策略。 【关键词】倾听能力 信息加工 短时记忆 听力训练 一、“听”的重要性 学生倾听的能力对学习效果的影响至关重要，语文教学对学生倾听能力的培养承担着重要的责任。 首先，语文教学的目的就在于培养学生的听、说、读、写能力，而听力排在第一位。《普通高中语文课程标准》在“课程目标”部分对必修课程的表达与交流有明确规定：“增强人际交往能力，在口语中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。”只有善于倾听才能敏捷应对，才有可能在生活中占有先机，在人际交往中立于不败之地。 其次，听力直接影响语文课堂教学效果。同一个老师授课，不同的学生收获不同，究其原因，除去各种智力非智力因素，很大程度上是“听”的能力在起作用。学生听力的高下决定着其对内容理解的深浅，进而影响着教学效果。如果教师意识不到学生听力的差别，就难免会产生“言者谆谆，听者藐藐”的现象。教师要想取得良好的教学效果，就必须注意对学生语文听力的培养。 最后，良好的语文倾听能力可以促进学生其他各种语文能力的提升。只有具备较高层次的听力，才有可能增进阅读能力、写作能力和口语交际能力。语文知识的广泛性决定了语文学习的社会性和实践性，在信息泛滥的今天，学生必须眼观六路、耳听八方，学会倾听，提高倾听能力，才能采撷到有用的东西。生活中，善听者善思；语文课堂学习中，善听者更要善思。真正的善听者，课堂上是不会“听者藐藐”的，他们将在语文学习中，走得更远。 二、“听”的现状及分析 听力是如此重要，可现状又是怎样呢？笔者在教授苏教版高中语文必修四第四专题“走进语言现场”时，发现学生的倾听能力极为欠缺。以《奥林匹克精神》为例，我是将这篇演讲稿作为听力材料来使用的。课前分别请三位朗读水平较高的同学以恰当的语气、语调朗读文章，课堂上请这三位同学分工朗读，来培养学生的倾听能力，并以课后“活动体验2”作为倾听效果的检查依据。结果，简单介绍完背景，第一位同学朗读1、2段后，班上没有一位同学能回答出这两个问题：第一，“五年前”具体是指哪一年 ？在奥林匹克运动史上，这一年有什么重大事件？第二，顾拜旦这里“详细阐述”的“不同之处”具体指什么？再听一遍，有人回答出了第一问的第二个问题。听第三遍，第二问的相关内容回答出了一些，一直听了四遍，“‘五年前’具体是指哪一年”这个问题还是无人能回答。其实抓住背景介绍和文章第一句话，很容易推算出答案。但由于学生听时抓不住重点，不能注意到前后关联，所以无法确定听到的具体内容。联系我们平时上课，老师在课堂上是“言者谆谆”，学生是“听者藐藐”。也难怪经常有老师发牢骚：这个问题我都讲了N遍了，怎么还做不出来，笨死了。这是学生笨吗？ 面对这样的现状，每个语文教育工作者恐怕都该深思，为什么会这样，该怎么办。 这种现象产生的原因，主要在于学生从小学到中学未能受到很好的听力训练。 我们一直希望我们的学生“能读会写”，却忽略了他们必须首先要“能说会听”，可能有人认为说话听话是自然而然的事情，用不着专门培养；也可能有人认为，语文听力不纳入升学考试，鉴于升学率是学校的命根子，所以没有必要在这方面浪费宝贵的时间。当然，有些老师意识到了这个问题，想去重视，想有意识地去培养学生的倾听能力，却不得法，没有明显的效果，所以索性放弃，继续着“言者谆谆，听者藐藐”的课堂教学。这样，学生的倾听能力就一直停留在低水平阶段，没有多大长进。 由此，若想改变，需从两方面入手：一是更新观念，要有培养学生倾听能力的意识；二是注意方法，用科学的方法进行训练。 三、培养学生语文听力的途径和方法 了解到学生语文听力的现状，认识到语文听力的举足轻重的地位，我们在动态语文教学理念的指导下，结合信息加工理论，从课内、课外两个方面，对学生语文听力进行了多种途径的训练、培养。 【课内】1.利用教材资料进行集中训练。如《白发的期盼》，直接听访谈录音，用不同的形式进行训练：第一段录音，听完复述；第二段录音，听完概括；第三段录音，听完评论。 2.利用课前三至五分钟训练。如由一个同学演讲，其他同学记录主要内容；听写字词语段，速度由慢到快，内容由简单到复杂。 【课外】1.收看央视《新闻联播》和《百家讲坛》。 组织学生定期收看《新闻联播》或《百家讲坛》，要求学生在收看时，记录若干个重要词语，并记录5条新闻标题或人物主要事迹。收看之后，教师进行检查并答疑。 2.播放优秀影视作品。 利用学校的多媒体教学设备，结合苏教版必修和选修教材，分时段向学生播放不同类型的影视作品，组织学生观看，以培养学生对各种语言的感受理解能力。比如，在教必修四时，组织观看戏剧《雷雨》，电影《巴黎圣母院》、《辛德勒名单》等。观看不同的影视作品，要有不同要求。看戏剧，欣赏戏剧语言美，有意识记录并评点；看电影，学习塑造人物形象的方法和情节的巧妙安排，同样看完后要对具体细节进行品评。这样的组织，就加强了高中生观看的目的性，既能加深对影视作品的理解，又对高中生的倾听能力进行了强化训练，可谓一举两得。 3.选听各种类型的优秀文艺作品，将相声、小品、评书等学生喜闻乐见的文艺作品引入课堂，感受汉语的幽默、丰富、博大精深，培养学生的语文听力。比如我们让学生听相声《虎口脱险》、《五官争功》、小品《不差钱》等，使学生对汉语言的谐音、双关、拟人、夸张等修辞手法有了深刻的认识，对语言的深层含义有了较为准确的把握，学生在笑声中提高了听力。听过之后，模仿片段，布置学生写听后感。学生为了准确地模仿和深入地写作，就要对听得不清或不理解的部分回忆或提问，如此一来，也就相应地提高了听力。 4.开设“对话”课。 从生活中选取热点话题，邀请相关教师当特邀嘉宾，从各学习小组中挑选口语表达能力较强的学生参与对话，语文教师充当主持人。 对话课的情景性较强，这就要求学生仔细听、准确把握对方谈话要点并快速思考、灵活反应，使学生在交流和问难中增强了听力，锻炼了思维。 笔者所在学校是小班化试点学校，班级人数相对较少，学生参与面广，可以做到人人上阵，人人得到锻炼。 5.组织诗词吟诵、演讲比赛等活动。 我们结合教材内容，组织了诗歌朗诵大赛、“挥洒青春，放飞梦想”主题演讲比赛、当代优秀歌曲歌词朗读大赛等形式多样、内容丰富的活动，使学生在活动中锻炼了听力，培养了美感，提高了素质。 著名教育家苏霍姆林斯基曾建议教师：“你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性，你们要使学生像对待音乐一样对待词的音响，形象地说，学生应当成为‘词的音乐家’，珍视词的正确、纯洁和优美。”生活中也常有人说“一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴”。可见，善于倾听在学习、生活中的重要性。 着眼于当前的语文教学改革，着眼于学生将来的社会生活，我们应尽量采取一些切实有效的手段，加快对培养听说能力这个课题的研究，对学生的倾听能力进行系统化的训练，才有可能改变“言者谆谆，听者藐藐”的尴尬现状，才有可能切实提高学生的学习能力，才有可能实现语文新课改的最终目标。 （江苏南京市文枢中学 ；210006）
【摘 要】听是学生学习知识、接收信息的重要途径，听力也是学校语文教学的重要目标，可是现状却不容乐观。笔者从自身的教学实际出发，运用信息加工理论对听力教学的现状及其原因作了一定分析，并提供了相应的解决策略。 【关键词】倾听能力 信息加工 短时记忆 听力训练 一、“听”的重要性 学生倾听的能力对学习效果的影响至关重要，语文教学对学生倾听能力的培养承担着重要的责任。 首先，语文教学的目的就在于培养学生的听、说、读、写能力，而听力排在第一位。《普通高中语文课程标准》在“课程目标”部分对必修课程的表达与交流有明确规定：“增强人际交往能力，在口语中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。”只有善于倾听才能敏捷应对，才有可能在生活中占有先机，在人际交往中立于不败之地。 其次，听力直接影响语文课堂教学效果。同一个老师授课，不同的学生收获不同，究其原因，除去各种智力非智力因素，很大程度上是“听”的能力在起作用。学生听力的高下决定着其对内容理解的深浅，进而影响着教学效果。如果教师意识不到学生听力的差别，就难免会产生“言者谆谆，听者藐藐”的现象。教师要想取得良好的教学效果，就必须注意对学生语文听力的培养。 最后，良好的语文倾听能力可以促进学生其他各种语文能力的提升。只有具备较高层次的听力，才有可能增进阅读能力、写作能力和口语交际能力。语文知识的广泛性决定了语文学习的社会性和实践性，在信息泛滥的今天，学生必须眼观六路、耳听八方，学会倾听，提高倾听能力，才能采撷到有用的东西。生活中，善听者善思；语文课堂学习中，善听者更要善思。真正的善听者，课堂上是不会“听者藐藐”的，他们将在语文学习中，走得更远。 二、“听”的现状及分析 听力是如此重要，可现状又是怎样呢？笔者在教授苏教版高中语文必修四第四专题“走进语言现场”时，发现学生的倾听能力极为欠缺。以《奥林匹克精神》为例，我是将这篇演讲稿作为听力材料来使用的。课前分别请三位朗读水平较高的同学以恰当的语气、语调朗读文章，课堂上请这三位同学分工朗读，来培养学生的倾听能力，并以课后“活动体验2”作为倾听效果的检查依据。结果，简单介绍完背景，第一位同学朗读1、2段后，班上没有一位同学能回答出这两个问题：第一，“五年前”具体是指哪一年 ？在奥林匹克运动史上，这一年有什么重大事件？第二，顾拜旦这里“详细阐述”的“不同之处”具体指什么？再听一遍，有人回答出了第一问的第二个问题。听第三遍，第二问的相关内容回答出了一些，一直听了四遍，“‘五年前’具体是指哪一年”这个问题还是无人能回答。其实抓住背景介绍和文章第一句话，很容易推算出答案。但由于学生听时抓不住重点，不能注意到前后关联，所以无法确定听到的具体内容。联系我们平时上课，老师在课堂上是“言者谆谆”，学生是“听者藐藐”。也难怪经常有老师发牢骚：这个问题我都讲了N遍了，怎么还做不出来，笨死了。这是学生笨吗？ 面对这样的现状，每个语文教育工作者恐怕都该深思，为什么会这样，该怎么办。 这种现象产生的原因，主要在于学生从小学到中学未能受到很好的听力训练。 我们一直希望我们的学生“能读会写”，却忽略了他们必须首先要“能说会听”，可能有人认为说话听话是自然而然的事情，用不着专门培养；也可能有人认为，语文听力不纳入升学考试，鉴于升学率是学校的命根子，所以没有必要在这方面浪费宝贵的时间。当然，有些老师意识到了这个问题，想去重视，想有意识地去培养学生的倾听能力，却不得法，没有明显的效果，所以索性放弃，继续着“言者谆谆，听者藐藐”的课堂教学。这样，学生的倾听能力就一直停留在低水平阶段，没有多大长进。 由此，若想改变，需从两方面入手：一是更新观念，要有培养学生倾听能力的意识；二是注意方法，用科学的方法进行训练。 三、培养学生语文听力的途径和方法 了解到学生语文听力的现状，认识到语文听力的举足轻重的地位，我们在动态语文教学理念的指导下，结合信息加工理论，从课内、课外两个方面，对学生语文听力进行了多种途径的训练、培养。 【课内】1.利用教材资料进行集中训练。如《白发的期盼》，直接听访谈录音，用不同的形式进行训练：第一段录音，听完复述；第二段录音，听完概括；第三段录音，听完评论。 2.利用课前三至五分钟训练。如由一个同学演讲，其他同学记录主要内容；听写字词语段，速度由慢到快，内容由简单到复杂。 【课外】1.收看央视《新闻联播》和《百家讲坛》。 组织学生定期收看《新闻联播》或《百家讲坛》，要求学生在收看时，记录若干个重要词语，并记录5条新闻标题或人物主要事迹。收看之后，教师进行检查并答疑。 2.播放优秀影视作品。 利用学校的多媒体教学设备，结合苏教版必修和选修教材，分时段向学生播放不同类型的影视作品，组织学生观看，以培养学生对各种语言的感受理解能力。比如，在教必修四时，组织观看戏剧《雷雨》，电影《巴黎圣母院》、《辛德勒名单》等。观看不同的影视作品，要有不同要求。看戏剧，欣赏戏剧语言美，有意识记录并评点；看电影，学习塑造人物形象的方法和情节的巧妙安排，同样看完后要对具体细节进行品评。这样的组织，就加强了高中生观看的目的性，既能加深对影视作品的理解，又对高中生的倾听能力进行了强化训练，可谓一举两得。 3.选听各种类型的优秀文艺作品，将相声、小品、评书等学生喜闻乐见的文艺作品引入课堂，感受汉语的幽默、丰富、博大精深，培养学生的语文听力。比如我们让学生听相声《虎口脱险》、《五官争功》、小品《不差钱》等，使学生对汉语言的谐音、双关、拟人、夸张等修辞手法有了深刻的认识，对语言的深层含义有了较为准确的把握，学生在笑声中提高了听力。听过之后，模仿片段，布置学生写听后感。学生为了准确地模仿和深入地写作，就要对听得不清或不理解的部分回忆或提问，如此一来，也就相应地提高了听力。 4.开设“对话”课。 从生活中选取热点话题，邀请相关教师当特邀嘉宾，从各学习小组中挑选口语表达能力较强的学生参与对话，语文教师充当主持人。 对话课的情景性较强，这就要求学生仔细听、准确把握对方谈话要点并快速思考、灵活反应，使学生在交流和问难中增强了听力，锻炼了思维。 笔者所在学校是小班化试点学校，班级人数相对较少，学生参与面广，可以做到人人上阵，人人得到锻炼。 5.组织诗词吟诵、演讲比赛等活动。 我们结合教材内容，组织了诗歌朗诵大赛、“挥洒青春，放飞梦想”主题演讲比赛、当代优秀歌曲歌词朗读大赛等形式多样、内容丰富的活动，使学生在活动中锻炼了听力，培养了美感，提高了素质。 著名教育家苏霍姆林斯基曾建议教师：“你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性，你们要使学生像对待音乐一样对待词的音响，形象地说，学生应当成为‘词的音乐家’，珍视词的正确、纯洁和优美。”生活中也常有人说“一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴”。可见，善于倾听在学习、生活中的重要性。 着眼于当前的语文教学改革，着眼于学生将来的社会生活，我们应尽量采取一些切实有效的手段，加快对培养听说能力这个课题的研究，对学生的倾听能力进行系统化的训练，才有可能改变“言者谆谆，听者藐藐”的尴尬现状，才有可能切实提高学生的学习能力，才有可能实现语文新课改的最终目标。 （江苏南京市文枢中学 ；210006）