自由与快乐的写作
山东临清师范学校 张巍
当前小学作文教学存在着很多问题，小学生写作训练并没有抓住小学阶段儿童的特点和需要，因此在这种教学下，几乎很少有小学生喜欢或愿意写作文。大多数学生认为这是一件讨厌之事或是奉命行事，认为写作是一件愉快事情的学生实在寥寥无几。
一位三年级学生在写《放学路上》的作文时，写自己在放学路上，看到了一只蚂蚁找到了一个食物搬不动，于是叫来了伙伴一起搬的事，作文写得非常生动，结果老师给他打了零分，老师的理由是“毫无意义”。
有一所学校在期末考试时，分别让小学五年级和六年级的学生写《母亲》和《我尊敬的一位老师》，结果在学生的笔下，“死了一大批母亲和好老师”。后来调查发现，这些“该死的母亲，好老师”都是学生虚构的。他们虚构的目的是为了迎合老师提出的“立意新，构思巧”的需求，这样的要求必然导致学生为了追求迎合老师的高标准而编制材料，说假话，也导致了许多学生的作文千篇一律，千人一面。
现在的作文课之所以激发不起学生的兴趣，就是因为常常强迫学生写他不愿写或感受不深切的东西，学生只好无中生有地写大话、空话、假话、套话。这一习惯一旦养成将很难改变。不是他们不想表达自己，是我们用自己的权威和意志打消了他们写作的兴趣。要改变这种状况，就必须重新审视我们的小学作文教学，更新关于小学作文教学的一些观念和认识，让他们能够自由而快乐地写作。
一、小学生写作教学的主要目的在于激发表达需要
写作的本质就是表达，表达分为口头表达和文字表达。由于儿童认知水平的限制，他们有时还无法将文字表达与口头表达区别开来，因此，有时会出现
“写话”现象：
一篇是《星期天》：“星期天我到浮桥公园去玩，我chi 了两回滑梯，吃了两根冰棒，一根是桔子的，一根是赤豆的，后来我小了一泡便，就回家了。”
另一篇是《中山陵》：“昨天我到中山陵去玩，看到三个孙中山，下面的一个站着，是铜的，爬到上面，房子里有一个坐着，是白色的。屋子里面还有一个睡着的„„”
这些小学生虽然还不懂积极修辞，还不会用形容词修饰，但是叙述得很清楚，所谓童言无忌，我手写我口，我口说我心，看这样的文章，如闻天籁，可是老师给这两篇文章打了不及格，因为“没有意义”。
写作，应该和说话一样，是自然而然从心灵中发出的。因此小学生写作教学的目的不是要求学生用规范的语言和文字写出完整的文章，而是为了通过写作不断深化和积累他们对语言、文字及其运用的认识、体验和理解，从而使现在或以后激发起他们强烈的文字表达的需要成为可能。如果在这么早的阶段就用写作的规范和规则去约束他们的表达，不仅不利于提高他们的表达水平，反而会阻碍他们的语言、文字方面的创造。
二、小学生写作教学的重点在于启发想象和创造
儿童的内心是一个以自由想象为特征的世界，正是在无拘无束的想象中，他们创造出完全属于自己的世界。小学生写作教学的重点，不是教会学生如何布局谋篇结构文章，而是在于能够让学生在写作中充分发挥他们自由想象的天性，能否在文字中充满富有创造力的想象。
有一位二年级的老师，她从家长那儿了解到，班上的一个学生养了几只蜗牛。这位老师觉得这倒是一个有意思的事，就叫这位学生写一写他的蜗牛。后来，这位学生写出了这样一篇作文：
„„我对着瓶子里的蜗牛说：“看看谁跑得快？”蜗牛们听了，慢吞吞地往
上爬。我见它们爬得慢，就用苹果来逗它们，边逗边叫：“加油！加油！”蜗牛们听了，拼命地往上爬。结果有一只叫“小白白”的得了第一名。“小白白”伸长脖子，对下面的蜗牛大叫：“喂，你们怎么这么慢呀？快点，快点！”一只老蜗牛说：“知道了，知道了！”说完，就赶快爬上来。这场比赛可精彩啦！
爸爸说：“傻孩子，蜗牛怎么会听你的话呢？”我说：“我叫它们跑，它们就会跑呢！唉，你这个爸爸，真是的！”
在小作者的眼里，蜗牛就是在进行“精彩的比赛”，“爸爸”是看不懂的。孩子兴奋、激动、陶醉其中，就如成人观看奥运会比赛，这就是儿童充满创造力的想象。
三、小学生写作教学要求用孩子的语言说孩子的话
教师要融入儿童的生活，熟悉掌握多姿多彩的儿童文化现象，尊重并学会用儿童的价值观念和情感态度看待世界、判断生活。儿童喜欢看动画片，教师也就应该熟悉樱桃小丸子、蓝猫、奥特曼；儿童喜欢电子游戏，教师也就应该知道哪种电子游戏最受欢迎；儿童最喜欢某个电视节目，教师也就应该了解这个节目的具体内容；儿童中常流传自己编制的歌谣、顺口溜，教师就应该记住最流行的语句。只有融入他们的生活，和他们用同样的生活材料表达自己，而不是用成人的标准和态度，轻视、忽视甚至讽刺、嘲弄儿童的所思所感，才能真正为学生的表达创造最适宜的环境和条件。
现在很多学生并不是没有感受、体验和想法，而是不敢表达。据调查，在写一篇名为《我最熟悉的人》的作文里，43％的学生都选用了同一事件，即小作者突然得病，他们的爷爷、奶奶或爸爸、妈妈冒着风雨送他上医院，多次用。但在生活中，根本没遇到过这种事。多年的传统教育已经让他们对自己失去了自信，他们认为只有老师和大人的感受、体验和想法才是正确的、有价值的，我自己的是完全没有任何意义的，说出来也毫无用处。
四、小学生写作不一定只是文字表达，也不一定要成篇
对于小学阶段的写作训练，并不一定只局限于付诸文字表达。口头训练、阅读训练、情景模拟和语言文字游戏等活动，同样也是小学生写作训练的重要内容。即使是要求付诸文字表达的，也不一定次次都要写成完整的文章。那种片断式的写作方式，在小学生的写作训练中完全可以占有一定的比重。一种感受的描述，一段活动的记录，一个片断的记忆，这些不能形成完整文章的零碎文字，同样也能促进小学生作文水平的提高。
五、小学生写作教学的形式大于内容
这一点包括两方面的含义：
1、小学生写作训练要淡化对所谓“意义”的追求。
“有意义”这三个字非常害人。我们总强调写作文要有“意义”，以前说“革命意义”，现在说“教育意义”、“思想意义”，让小孩子觉得写作文是件很伟大，很困难的事。他们的理性思维浅，不可能对世界有更深的认识，于是为了说“有意义”的话，他们不得不编造空话、大话、假话，都成了患“失语症”的人。
写作应该是个人感情活动的一种表达方式，而在我们的作文教学中，恰恰是真情实感与独立见解这两个最关键的东西被忽略了。学生们只要到四五年级就知道什么是老师喜欢的作文，就开始编造意义。他们全都知道“小了一泡便”和“看见了三个孙中山”难登大雅之堂，他们学会了要准备一套或几套面具，会小题大做，会讲意义，会摆姿态，会谈理想与情操，会教育别人„„总之，真情实感成了稀有情感。因此，小学写作应以“想象”和“乐趣”作为小学生写作的导向。
2、小学生写作训练过程中，用什么形式写比写什么更重要。
新形式、新技巧是小学生挑战自我写作的方式，习惯了用顺叙，可以采用插叙、倒叙、补叙，也可以学写蒙太奇、闪回。新颖的形式可以唤起学生的写
作兴趣，新颖的形式同时也可以刺激学生找到自己愿意表达的内容。对于写作文的儿童来说，如果没有想表达的要求和兴趣，即使他对要写的内容非常熟悉，也可能只是敷衍了事。
以上这些认识和想法，是从儿童文化、儿童心理的角度重新观照小学生作文教学得出来的。我们要把这些认识和想法真正贯彻到教学实践中去，为使学生们能够真正实现快乐、自由地写作，不断做出努力。
作者简介：张巍，女，回族，1982年1月生于山东临清，大学4本科，学士学位，工作于山东临清师范学校，助理讲师，初级职称。
山东临清师范学校 张巍
通讯地址：山东临清新华路南首8号
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自由与快乐的写作
山东临清师范学校 张巍
当前小学作文教学存在着很多问题，小学生写作训练并没有抓住小学阶段儿童的特点和需要，因此在这种教学下，几乎很少有小学生喜欢或愿意写作文。大多数学生认为这是一件讨厌之事或是奉命行事，认为写作是一件愉快事情的学生实在寥寥无几。
一位三年级学生在写《放学路上》的作文时，写自己在放学路上，看到了一只蚂蚁找到了一个食物搬不动，于是叫来了伙伴一起搬的事，作文写得非常生动，结果老师给他打了零分，老师的理由是“毫无意义”。
有一所学校在期末考试时，分别让小学五年级和六年级的学生写《母亲》和《我尊敬的一位老师》，结果在学生的笔下，“死了一大批母亲和好老师”。后来调查发现，这些“该死的母亲，好老师”都是学生虚构的。他们虚构的目的是为了迎合老师提出的“立意新，构思巧”的需求，这样的要求必然导致学生为了追求迎合老师的高标准而编制材料，说假话，也导致了许多学生的作文千篇一律，千人一面。
现在的作文课之所以激发不起学生的兴趣，就是因为常常强迫学生写他不愿写或感受不深切的东西，学生只好无中生有地写大话、空话、假话、套话。这一习惯一旦养成将很难改变。不是他们不想表达自己，是我们用自己的权威和意志打消了他们写作的兴趣。要改变这种状况，就必须重新审视我们的小学作文教学，更新关于小学作文教学的一些观念和认识，让他们能够自由而快乐地写作。
一、小学生写作教学的主要目的在于激发表达需要
写作的本质就是表达，表达分为口头表达和文字表达。由于儿童认知水平的限制，他们有时还无法将文字表达与口头表达区别开来，因此，有时会出现
“写话”现象：
一篇是《星期天》：“星期天我到浮桥公园去玩，我chi 了两回滑梯，吃了两根冰棒，一根是桔子的，一根是赤豆的，后来我小了一泡便，就回家了。”
另一篇是《中山陵》：“昨天我到中山陵去玩，看到三个孙中山，下面的一个站着，是铜的，爬到上面，房子里有一个坐着，是白色的。屋子里面还有一个睡着的„„”
这些小学生虽然还不懂积极修辞，还不会用形容词修饰，但是叙述得很清楚，所谓童言无忌，我手写我口，我口说我心，看这样的文章，如闻天籁，可是老师给这两篇文章打了不及格，因为“没有意义”。
写作，应该和说话一样，是自然而然从心灵中发出的。因此小学生写作教学的目的不是要求学生用规范的语言和文字写出完整的文章，而是为了通过写作不断深化和积累他们对语言、文字及其运用的认识、体验和理解，从而使现在或以后激发起他们强烈的文字表达的需要成为可能。如果在这么早的阶段就用写作的规范和规则去约束他们的表达，不仅不利于提高他们的表达水平，反而会阻碍他们的语言、文字方面的创造。
二、小学生写作教学的重点在于启发想象和创造
儿童的内心是一个以自由想象为特征的世界，正是在无拘无束的想象中，他们创造出完全属于自己的世界。小学生写作教学的重点，不是教会学生如何布局谋篇结构文章，而是在于能够让学生在写作中充分发挥他们自由想象的天性，能否在文字中充满富有创造力的想象。
有一位二年级的老师，她从家长那儿了解到，班上的一个学生养了几只蜗牛。这位老师觉得这倒是一个有意思的事，就叫这位学生写一写他的蜗牛。后来，这位学生写出了这样一篇作文：
„„我对着瓶子里的蜗牛说：“看看谁跑得快？”蜗牛们听了，慢吞吞地往
上爬。我见它们爬得慢，就用苹果来逗它们，边逗边叫：“加油！加油！”蜗牛们听了，拼命地往上爬。结果有一只叫“小白白”的得了第一名。“小白白”伸长脖子，对下面的蜗牛大叫：“喂，你们怎么这么慢呀？快点，快点！”一只老蜗牛说：“知道了，知道了！”说完，就赶快爬上来。这场比赛可精彩啦！
爸爸说：“傻孩子，蜗牛怎么会听你的话呢？”我说：“我叫它们跑，它们就会跑呢！唉，你这个爸爸，真是的！”
在小作者的眼里，蜗牛就是在进行“精彩的比赛”，“爸爸”是看不懂的。孩子兴奋、激动、陶醉其中，就如成人观看奥运会比赛，这就是儿童充满创造力的想象。
三、小学生写作教学要求用孩子的语言说孩子的话
教师要融入儿童的生活，熟悉掌握多姿多彩的儿童文化现象，尊重并学会用儿童的价值观念和情感态度看待世界、判断生活。儿童喜欢看动画片，教师也就应该熟悉樱桃小丸子、蓝猫、奥特曼；儿童喜欢电子游戏，教师也就应该知道哪种电子游戏最受欢迎；儿童最喜欢某个电视节目，教师也就应该了解这个节目的具体内容；儿童中常流传自己编制的歌谣、顺口溜，教师就应该记住最流行的语句。只有融入他们的生活，和他们用同样的生活材料表达自己，而不是用成人的标准和态度，轻视、忽视甚至讽刺、嘲弄儿童的所思所感，才能真正为学生的表达创造最适宜的环境和条件。
现在很多学生并不是没有感受、体验和想法，而是不敢表达。据调查，在写一篇名为《我最熟悉的人》的作文里，43％的学生都选用了同一事件，即小作者突然得病，他们的爷爷、奶奶或爸爸、妈妈冒着风雨送他上医院，多次用。但在生活中，根本没遇到过这种事。多年的传统教育已经让他们对自己失去了自信，他们认为只有老师和大人的感受、体验和想法才是正确的、有价值的，我自己的是完全没有任何意义的，说出来也毫无用处。
四、小学生写作不一定只是文字表达，也不一定要成篇
对于小学阶段的写作训练，并不一定只局限于付诸文字表达。口头训练、阅读训练、情景模拟和语言文字游戏等活动，同样也是小学生写作训练的重要内容。即使是要求付诸文字表达的，也不一定次次都要写成完整的文章。那种片断式的写作方式，在小学生的写作训练中完全可以占有一定的比重。一种感受的描述，一段活动的记录，一个片断的记忆，这些不能形成完整文章的零碎文字，同样也能促进小学生作文水平的提高。
五、小学生写作教学的形式大于内容
这一点包括两方面的含义：
1、小学生写作训练要淡化对所谓“意义”的追求。
“有意义”这三个字非常害人。我们总强调写作文要有“意义”，以前说“革命意义”，现在说“教育意义”、“思想意义”，让小孩子觉得写作文是件很伟大，很困难的事。他们的理性思维浅，不可能对世界有更深的认识，于是为了说“有意义”的话，他们不得不编造空话、大话、假话，都成了患“失语症”的人。
写作应该是个人感情活动的一种表达方式，而在我们的作文教学中，恰恰是真情实感与独立见解这两个最关键的东西被忽略了。学生们只要到四五年级就知道什么是老师喜欢的作文，就开始编造意义。他们全都知道“小了一泡便”和“看见了三个孙中山”难登大雅之堂，他们学会了要准备一套或几套面具，会小题大做，会讲意义，会摆姿态，会谈理想与情操，会教育别人„„总之，真情实感成了稀有情感。因此，小学写作应以“想象”和“乐趣”作为小学生写作的导向。
2、小学生写作训练过程中，用什么形式写比写什么更重要。
新形式、新技巧是小学生挑战自我写作的方式，习惯了用顺叙，可以采用插叙、倒叙、补叙，也可以学写蒙太奇、闪回。新颖的形式可以唤起学生的写
作兴趣，新颖的形式同时也可以刺激学生找到自己愿意表达的内容。对于写作文的儿童来说，如果没有想表达的要求和兴趣，即使他对要写的内容非常熟悉，也可能只是敷衍了事。
以上这些认识和想法，是从儿童文化、儿童心理的角度重新观照小学生作文教学得出来的。我们要把这些认识和想法真正贯彻到教学实践中去，为使学生们能够真正实现快乐、自由地写作，不断做出努力。
作者简介：张巍，女，回族，1982年1月生于山东临清，大学4本科，学士学位，工作于山东临清师范学校，助理讲师，初级职称。
山东临清师范学校 张巍
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