摘 要：随着课程改革的深入，课程资源的重要性逐渐显现出来。越来越多的基础教育工作者投入到开发与利用课程资源的行列中来。通过对体育课程资源的分类研究，认为体育课程资源应该从物质的和非物质的两方面去划分，更能全面认识体育课程资源，从而更加科学有效地对体育课程资源进行开发和利用。 关键词：体育：课程资源；分类 随着教育部《基础教育课程改革纲要》(试行，2001)的颁布和实施，全国范围的一场轰轰烈烈的课改浪潮正与世界性课程改革浪潮同步，18套《课程标准》和各种版本各学科的新编教材正在全国基础教育的实验区开展实验。这是中国建国以来力度最大、范围最广的一次课程改革。课程标准的执行，监控核心课程，而不是直接确定一切课程内容，这样各级课程管理机构都有责任考虑为实现课程目标应该调用哪些资源，因而对课程资源的研究就凸现出来，课程资源研究不只是为了弥补课程领域“可理解的解释体系”数量的不足，而是响应课程改革实践的强力召唤，为中小学课程改革实施提供现实指导。体育课程资源研究也正是在这种背景下显现出来。 1 课程资源的概念和体育课程资源的概念 由于课程资源研究在我国还处于刚刚起步阶段，所以理论界对此做出的定义还不多：顾明远先生在其编著的《教育大词典》中提出了与课程资源相类似的一个概念，即教育资源，指的是“教育过程中所占用、使用和消耗的人力、物力和财力的总和。”徐继存等对课程资源的定义是课程资源是课程设计，实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中听有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。范蔚认为课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和。 吴刚平认为课程资源有广义、狭义之分，广艾的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源是指形成课程的直接因素。钟启泉教授在《基础教育课程改革纲要(试行)解读》一书中也认为课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素。狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。而课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“中小学校本课程资源开发的研究与实验”课题组编写的《校本课程资源开发指南》中对课程资源的解释是这样的：课程资源(Curriculum Resource)也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。通过以亡对课程资源概念的分析，我们可以得出：1)课程资源是能够转化为学校课程或服务于学校课程的；2)课程资源的属性是一切可资利用的人力、物力、财力以及自然资源等的总和，即物质的和非物质的。由此，我们可以借用课程资源的概念对体育课程资源的概念作一个界定：体育课程资源是能够转化为体育课程或服务于体育课程的一切可资利用的物质和非物质的总和。 2 课程资源的分类 关于课程资源的分类，目前的研究归纳起来共有6种：1)按照课程资源的功能特点来分。划分为素材性资源和条件性资源两大类。素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，比如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素就属于素材性课程资源。条件性资源的特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平，比如人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对课程的认识状况等因素，就属于条件性课程资源；2)按照课程资源空间分布的不同，大致可分为校内课程资源和校外课程资源；3)按照性质，可分为自然课程资源和社会课程资源；4)按照物理特性和呈现方式，可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源；5)按照存在方式，可分为显性课程资源和隐性课程资源；6)按照存在形态，可分为物质形态的课程资源和精神形态的课程资源。由此可见课程资源的分类是多种多样，但无论采用哪种角度划分课程资源的类型，都要注意两个基本原则。一是逻辑上要清晰，划分的课程资源类型不能自相矛盾或过多交叉重叠；二是要有利于分析和解决学校实践中存在的主要问题，即要有利于我们看清中小学课程资源开发和利用中的主要问题，并找到相应的解决途径和办法。只要把握住这两个基本原则，课程资源的分类就是比较合理的，我们就可以据此建立起比较切实有效的分析框架。 3 体育课程资源的分类 3．1 《课程标准》中体育课程资源的分类 关于体育课程资源的分类，目前的研究非常少。《体育与健康课程标准》(实验稿)(以下简称《课程标准》)中虽未明确对体育课程资源进行系统分类，但却指出《体育与健康》课程资源的开发与利用应从人力资源的开发、体育设施资源的开发、课程内容资源的开发、课外和校外体育资源的开发、自然地理课程资源的开发和体育信息资源的开发等几方面着手进行。在人力资源开发方面，《课程标准》中指出了许多人力资源，如班主任、有体育特长的教师、校医、社会体育指导员、家长等以前我们都没有利用到的资源。在体育设施资源的开发中，《课程标准》中主要从五方面进行阐述：1)发挥体育器材的多种功能：2)制作简易器材；3)改造场地器材，提高场地利用价值；4)合理布局学校场地器材；5)合理使用场地器材。在课程内容资源的开发方面，《课程标准》明确提出了体育与健康课应注意对现有运动项目的改造，对新兴运动项目的引进以及对民族、民间传统体育资源的开发。在课外和校外体育资源的开发方面，《课程标准》主要从课外体育资源和校外体育资源的开发方面进行了阐述。在自然地理课程资源的开发方面，《课程标准》主要从利用地域特点及季节特点等自然环境着手进行了举例说明。在体育信息资源的开发方面，只做了较为简单的阐述。 3．2 《课程标准》中体育课程资源分类的不足分析 《课程标准》中关于体育课程资源开发与利用的论述，事实上是对体育课程资源的一种分类，并且已经在指导着中小学体育课程资源开发和利用。《课程标准》对体育课程资源的这种分类方法应该说是简单明了，方便操作。但是，依照以上两种课程资源的分类原则却能发现其存在着明显的不足。首先，从分类学的角度讲人力资源应该同物力资源是同一级指标而不应该同物力资源的下位指标平行。第二，课外和校外体育资源的表述在逻辑上存在重复，从字面意义上讲课外体育资源包含校外体育资源，意思存在重复，容易引起误解和争议。《课程标
准》的本意是想说明体育课余时间在校内与校外不同空间的体育课程资源开发与利用。第三，《课程标准》中缺少关于体育人文性课程资源、体育课程思想资源及体育教学中教师与学生的经验资源等非物质性课程资源的描述。 3．3 体育课程资源的重新分类 体育课程资源可以按物质的与非物质的分为两个大类，再将非物质的分为体育课程思想资源、体育课程知识资源和体育课程经验资源三种；物质的分为体育课程人力资源与体育课程物力(财力)资源两种(表1) 体育课程思想资源是指一切有可能参与体育课程活动之中，影响体育课程活动的各类人员所具有的全部思想观念。它是存在于体育教育系统中的教师、学生、管理者、研究人员和其他工作者头脑中的，直接支配他们活动的各种观念。包括体育哲学思想资源和体育人文思想资源。充分挖掘体育哲学思想资源才能使广大体育教师理解体育的本质，即体育首先是教育；才能使广大基础体育教育工作者理解《课程标准》的深刻内涵；才能避免体育教学中的唯教材论和唯竞技项目论。充分开发和利用体育人文思想资源是体育教学中坚持以人为本，关注学生身心全面发展的重要保证。 体育课程知识资源包括健康知识资源、运动技术知识资源和体育人文社会学知识资源。这些资源实际上也属于体育课程内容资源范畴。《课程标准》关于体育课程资源开发与利用中只有关于运动技术知识资源的开发，缺少健康知识资源和体育人文社会学知识资源的开发与利用。 体育课程经验资源是指体育教育系统的教师、管理者、研究者、工作人员和学生所具有的个人经历的总和。他们各自的经验有所不同，但也有一些共同点，他们都有受教育的经验、社会生活经验、学校生活经验和体育运动的经验。只是各自的经验内容、性质、水平等不一样。教师的经验是起主导作用的课程资源，它支配着课程活动的过程，这是不容否定的现实。教师的经验对学生的经验的形成是至关重要的。要冲分挖掘体育教育工作者包括体育教师、体育指导员、体育专家、有体育特长的其他教师等的经验资源使学生形成良好的体育经验。 现代课程活动不仅有具体形态的物质内容，而且还离不开财力――符号化了的物力的支持。因此，体育课程物力资源由物质资源和财力资源组成。体育课程物质资源可分为体育课程自然地理资源、体育课程设施资源和体育课程信息资源。体育课程财力资源可按来源分为三部分：政府财力资源、社会财力资源和学校财力资源。如何挖掘多元化的财力资源，提高学校体育经费，是体育课程资源研究的重要课题。 体育课程人力资源主要包括：体育课程人力资源需求、体育课程人力资源供给、体育课程人力资源配置、体育课程人力资源开发。为了保证体育课程活动所需要的人力资源必须研究教育系统中的体育教师、学生、管理者、体育教育研究人员的人力供给与需求的状况，探索体育课程人力资源管理的特点，掌握体育课程人力资源的调配方式。目前我国基础教育中体育教师缺口仍然很大，主要是西部和农村中小学。但另一方面，体育教育专业毕业生就业率很低，而且越来越严重。这一方面是因为体育专业毕业生不愿意到艰苦的地方去，另一方面恐怕就是体育课程人力资源配置不足造成的。 在体育信息资源方面，随着信息技术的发展，网络已经进入人们的社会生活，并产生了广泛的影响，它已成为一种独特的资源。它虽然是一个虚拟的世界，但它同广播、电视、报刊、杂志一样都需要物质设备的支持，需要投入大量的资金进行建设。所以，从这个意义上讲体育信息资源应归属于体育课程物力资源范畴。 4 结 论 体育课程资源的开发，必须改变对体育课程资源研究的忽视态度，走出对体育课程资源的僵化的思维观念定势。体育课程资源观的转变，将改变体育课程开发者和教师对体育课程性质的看法，使体育课程由狭变广、有静转动。体育课程不再只是各个竞技运动项目的总和，而是学科、学生、生活、社会的有机整合。只有这样，才能充分发挥学校体育健身、教育、娱乐的功能；才能实现新《课程标准》中确立的“五个领域、六个水平”的学校体育的总目标。
摘 要：随着课程改革的深入，课程资源的重要性逐渐显现出来。越来越多的基础教育工作者投入到开发与利用课程资源的行列中来。通过对体育课程资源的分类研究，认为体育课程资源应该从物质的和非物质的两方面去划分，更能全面认识体育课程资源，从而更加科学有效地对体育课程资源进行开发和利用。 关键词：体育：课程资源；分类 随着教育部《基础教育课程改革纲要》(试行，2001)的颁布和实施，全国范围的一场轰轰烈烈的课改浪潮正与世界性课程改革浪潮同步，18套《课程标准》和各种版本各学科的新编教材正在全国基础教育的实验区开展实验。这是中国建国以来力度最大、范围最广的一次课程改革。课程标准的执行，监控核心课程，而不是直接确定一切课程内容，这样各级课程管理机构都有责任考虑为实现课程目标应该调用哪些资源，因而对课程资源的研究就凸现出来，课程资源研究不只是为了弥补课程领域“可理解的解释体系”数量的不足，而是响应课程改革实践的强力召唤，为中小学课程改革实施提供现实指导。体育课程资源研究也正是在这种背景下显现出来。 1 课程资源的概念和体育课程资源的概念 由于课程资源研究在我国还处于刚刚起步阶段，所以理论界对此做出的定义还不多：顾明远先生在其编著的《教育大词典》中提出了与课程资源相类似的一个概念，即教育资源，指的是“教育过程中所占用、使用和消耗的人力、物力和财力的总和。”徐继存等对课程资源的定义是课程资源是课程设计，实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中听有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。范蔚认为课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和。 吴刚平认为课程资源有广义、狭义之分，广艾的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源是指形成课程的直接因素。钟启泉教授在《基础教育课程改革纲要(试行)解读》一书中也认为课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素。狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。而课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“中小学校本课程资源开发的研究与实验”课题组编写的《校本课程资源开发指南》中对课程资源的解释是这样的：课程资源(Curriculum Resource)也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。通过以亡对课程资源概念的分析，我们可以得出：1)课程资源是能够转化为学校课程或服务于学校课程的；2)课程资源的属性是一切可资利用的人力、物力、财力以及自然资源等的总和，即物质的和非物质的。由此，我们可以借用课程资源的概念对体育课程资源的概念作一个界定：体育课程资源是能够转化为体育课程或服务于体育课程的一切可资利用的物质和非物质的总和。 2 课程资源的分类 关于课程资源的分类，目前的研究归纳起来共有6种：1)按照课程资源的功能特点来分。划分为素材性资源和条件性资源两大类。素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，比如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素就属于素材性课程资源。条件性资源的特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平，比如人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对课程的认识状况等因素，就属于条件性课程资源；2)按照课程资源空间分布的不同，大致可分为校内课程资源和校外课程资源；3)按照性质，可分为自然课程资源和社会课程资源；4)按照物理特性和呈现方式，可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源；5)按照存在方式，可分为显性课程资源和隐性课程资源；6)按照存在形态，可分为物质形态的课程资源和精神形态的课程资源。由此可见课程资源的分类是多种多样，但无论采用哪种角度划分课程资源的类型，都要注意两个基本原则。一是逻辑上要清晰，划分的课程资源类型不能自相矛盾或过多交叉重叠；二是要有利于分析和解决学校实践中存在的主要问题，即要有利于我们看清中小学课程资源开发和利用中的主要问题，并找到相应的解决途径和办法。只要把握住这两个基本原则，课程资源的分类就是比较合理的，我们就可以据此建立起比较切实有效的分析框架。 3 体育课程资源的分类 3．1 《课程标准》中体育课程资源的分类 关于体育课程资源的分类，目前的研究非常少。《体育与健康课程标准》(实验稿)(以下简称《课程标准》)中虽未明确对体育课程资源进行系统分类，但却指出《体育与健康》课程资源的开发与利用应从人力资源的开发、体育设施资源的开发、课程内容资源的开发、课外和校外体育资源的开发、自然地理课程资源的开发和体育信息资源的开发等几方面着手进行。在人力资源开发方面，《课程标准》中指出了许多人力资源，如班主任、有体育特长的教师、校医、社会体育指导员、家长等以前我们都没有利用到的资源。在体育设施资源的开发中，《课程标准》中主要从五方面进行阐述：1)发挥体育器材的多种功能：2)制作简易器材；3)改造场地器材，提高场地利用价值；4)合理布局学校场地器材；5)合理使用场地器材。在课程内容资源的开发方面，《课程标准》明确提出了体育与健康课应注意对现有运动项目的改造，对新兴运动项目的引进以及对民族、民间传统体育资源的开发。在课外和校外体育资源的开发方面，《课程标准》主要从课外体育资源和校外体育资源的开发方面进行了阐述。在自然地理课程资源的开发方面，《课程标准》主要从利用地域特点及季节特点等自然环境着手进行了举例说明。在体育信息资源的开发方面，只做了较为简单的阐述。 3．2 《课程标准》中体育课程资源分类的不足分析 《课程标准》中关于体育课程资源开发与利用的论述，事实上是对体育课程资源的一种分类，并且已经在指导着中小学体育课程资源开发和利用。《课程标准》对体育课程资源的这种分类方法应该说是简单明了，方便操作。但是，依照以上两种课程资源的分类原则却能发现其存在着明显的不足。首先，从分类学的角度讲人力资源应该同物力资源是同一级指标而不应该同物力资源的下位指标平行。第二，课外和校外体育资源的表述在逻辑上存在重复，从字面意义上讲课外体育资源包含校外体育资源，意思存在重复，容易引起误解和争议。《课程标
准》的本意是想说明体育课余时间在校内与校外不同空间的体育课程资源开发与利用。第三，《课程标准》中缺少关于体育人文性课程资源、体育课程思想资源及体育教学中教师与学生的经验资源等非物质性课程资源的描述。 3．3 体育课程资源的重新分类 体育课程资源可以按物质的与非物质的分为两个大类，再将非物质的分为体育课程思想资源、体育课程知识资源和体育课程经验资源三种；物质的分为体育课程人力资源与体育课程物力(财力)资源两种(表1) 体育课程思想资源是指一切有可能参与体育课程活动之中，影响体育课程活动的各类人员所具有的全部思想观念。它是存在于体育教育系统中的教师、学生、管理者、研究人员和其他工作者头脑中的，直接支配他们活动的各种观念。包括体育哲学思想资源和体育人文思想资源。充分挖掘体育哲学思想资源才能使广大体育教师理解体育的本质，即体育首先是教育；才能使广大基础体育教育工作者理解《课程标准》的深刻内涵；才能避免体育教学中的唯教材论和唯竞技项目论。充分开发和利用体育人文思想资源是体育教学中坚持以人为本，关注学生身心全面发展的重要保证。 体育课程知识资源包括健康知识资源、运动技术知识资源和体育人文社会学知识资源。这些资源实际上也属于体育课程内容资源范畴。《课程标准》关于体育课程资源开发与利用中只有关于运动技术知识资源的开发，缺少健康知识资源和体育人文社会学知识资源的开发与利用。 体育课程经验资源是指体育教育系统的教师、管理者、研究者、工作人员和学生所具有的个人经历的总和。他们各自的经验有所不同，但也有一些共同点，他们都有受教育的经验、社会生活经验、学校生活经验和体育运动的经验。只是各自的经验内容、性质、水平等不一样。教师的经验是起主导作用的课程资源，它支配着课程活动的过程，这是不容否定的现实。教师的经验对学生的经验的形成是至关重要的。要冲分挖掘体育教育工作者包括体育教师、体育指导员、体育专家、有体育特长的其他教师等的经验资源使学生形成良好的体育经验。 现代课程活动不仅有具体形态的物质内容，而且还离不开财力――符号化了的物力的支持。因此，体育课程物力资源由物质资源和财力资源组成。体育课程物质资源可分为体育课程自然地理资源、体育课程设施资源和体育课程信息资源。体育课程财力资源可按来源分为三部分：政府财力资源、社会财力资源和学校财力资源。如何挖掘多元化的财力资源，提高学校体育经费，是体育课程资源研究的重要课题。 体育课程人力资源主要包括：体育课程人力资源需求、体育课程人力资源供给、体育课程人力资源配置、体育课程人力资源开发。为了保证体育课程活动所需要的人力资源必须研究教育系统中的体育教师、学生、管理者、体育教育研究人员的人力供给与需求的状况，探索体育课程人力资源管理的特点，掌握体育课程人力资源的调配方式。目前我国基础教育中体育教师缺口仍然很大，主要是西部和农村中小学。但另一方面，体育教育专业毕业生就业率很低，而且越来越严重。这一方面是因为体育专业毕业生不愿意到艰苦的地方去，另一方面恐怕就是体育课程人力资源配置不足造成的。 在体育信息资源方面，随着信息技术的发展，网络已经进入人们的社会生活，并产生了广泛的影响，它已成为一种独特的资源。它虽然是一个虚拟的世界，但它同广播、电视、报刊、杂志一样都需要物质设备的支持，需要投入大量的资金进行建设。所以，从这个意义上讲体育信息资源应归属于体育课程物力资源范畴。 4 结 论 体育课程资源的开发，必须改变对体育课程资源研究的忽视态度，走出对体育课程资源的僵化的思维观念定势。体育课程资源观的转变，将改变体育课程开发者和教师对体育课程性质的看法，使体育课程由狭变广、有静转动。体育课程不再只是各个竞技运动项目的总和，而是学科、学生、生活、社会的有机整合。只有这样，才能充分发挥学校体育健身、教育、娱乐的功能；才能实现新《课程标准》中确立的“五个领域、六个水平”的学校体育的总目标。