4《流浪人，你若到斯巴》教案2
教学目标
教学重难点
一，导入：
我们在上节课学习了《一个人的遭遇》，它告诉我们在战争中，我们更应该关注的是普通人的生活，尤其是他们的心灵上的创伤。这是从战胜国来说的。那么，战败国的普通人的内心是什么样的呢？和战胜国有何不同？在战争之后，对他们应该怎样的关注呢？今天我们来学习一篇文章，它比较全面的展示了当时的德国士兵的心态，这对我们对战争的全面理解可能有很好的帮助。
―――――板书《流浪人，你若到斯巴„„》
二，学生通读全文。（因课前预习过，所以5分钟即可）
A，整理生字词 B，复述文章，要求符合记叙文的三要素
（学生有生字词本，让他们自己整理，我们只负责抽查就行了）
（学生大致回答：在盟军攻入德国的一个夜晚，一个中学生士兵受伤，在去诊治的途中的所见所想）〈教师适当点拨指导一下〉
三，问题设计：
1， 既然同学们说了，这篇文章是说一个伤兵在诊治的途中的所思所想，那么这篇文章的题目为何不与这个士兵直接相关，却以《流浪人，你若到斯巴„„》为题？
（学生基本上回答不出来，只能把注释读一下，也有人说是设悬念，引发读者去破解谜底。这样也行。这个问题设置，主要是为了好引出下面的问题）
2， 既然大家看不出来，我们来想另外一个问题，这个士兵是怎样走向战场的？主动去的？还是被逼的？（学生讨论，各抒己见）
（学生最后确认是主动的）
3， 为什么是主动的呢？从哪能看出来？
（伤兵的战争感受）
A， 对战争中的战友的鼓励认同。P47对炮火的赞美，他认为战争是美好的
B， 想成为烈士，在纪念碑上留名，对“烈士”充满向往
C， 对城市中火光，浓烟充满敬慕。P43－46
4， 那么这个士兵为什么在内心深处有这种想法？与生俱来的么？
（不是，老师 传授的）〈由老师引向法西斯〉〈逼的〉
5， 法西斯可能有很多方法，但文中是什么方法把学生引向战场的？
（流浪人，你若到斯巴„„）
6， 为什么仅仅这一句话就能产生这么大的效果呢？用它作题目有什么好处呢？（学生讨论去吧）
(A,夸张效果，表现法西斯的欺骗性
B，表现了那个年代的年轻人的无知，容易被鼓动，缺乏自主性，不知道生命的价值
C，通过这句话的真实含义与当时的情形的对比，讽刺了法西斯的残忍，利用学生的无知让他们充当炮灰
D，设悬念，让读者去找出谜底
（教师指导，特别是这句话本身的含义和当时的德国的情形的“相似性”，让学生有种恍然大悟的感觉。顺便指出，这个学生具有代表性，即以点代面，点出了当时候的那一代的青年的性格面貌）
7， 照上面的推理来看，这个主人公到底是什么样的身份？学生？士兵？
（学生讨论）
（是二者的结合体，但学生的本性多一些。最终学生的本性战胜了士兵的本性？）
8， 为什么这么说呢？
（对学校的环境描写？）
9， 为什么对学校进行大量的描写？
（教师指导：艺术学校――――医院――――战争）
（A，对学校生活的向往，以前生活混混噩噩，不知道珍惜，但在法西斯的蛊惑下，内心充满这矛盾。〈对门房的认识，牛奶的回忆〉
B，在战争的环境下，艺术的缺失
C，对比讽刺的运用。本无关的东西被战争拴到了一起，学艺术的学生在自己的艺术学校，在自己的宣言下被截肢。对战争的思考，对战争中艺术的思考。
10，《一个人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴„„》对比思考。
（在战争中，无论是战胜国还是战败国，最应该关注的是战争的中的人，特别是他们在战争中被扭曲的心灵急需得到救治，最需要帮助的不是恢复被战争所摧毁的建筑，而是遗留下来的人。）
在这课中，学生很难有所理解，逼学生读5编书之后，设置环境，教师引导，让学生去说，去感悟。这是上完课之后整理的，可能有所脱节，请原谅。明天上传《图片两组》。谢谢各位支持。
4《流浪人，你若到斯巴》教案2
教学目标
教学重难点
一，导入：
我们在上节课学习了《一个人的遭遇》，它告诉我们在战争中，我们更应该关注的是普通人的生活，尤其是他们的心灵上的创伤。这是从战胜国来说的。那么，战败国的普通人的内心是什么样的呢？和战胜国有何不同？在战争之后，对他们应该怎样的关注呢？今天我们来学习一篇文章，它比较全面的展示了当时的德国士兵的心态，这对我们对战争的全面理解可能有很好的帮助。
―――――板书《流浪人，你若到斯巴„„》
二，学生通读全文。（因课前预习过，所以5分钟即可）
A，整理生字词 B，复述文章，要求符合记叙文的三要素
（学生有生字词本，让他们自己整理，我们只负责抽查就行了）
（学生大致回答：在盟军攻入德国的一个夜晚，一个中学生士兵受伤，在去诊治的途中的所见所想）〈教师适当点拨指导一下〉
三，问题设计：
1， 既然同学们说了，这篇文章是说一个伤兵在诊治的途中的所思所想，那么这篇文章的题目为何不与这个士兵直接相关，却以《流浪人，你若到斯巴„„》为题？
（学生基本上回答不出来，只能把注释读一下，也有人说是设悬念，引发读者去破解谜底。这样也行。这个问题设置，主要是为了好引出下面的问题）
2， 既然大家看不出来，我们来想另外一个问题，这个士兵是怎样走向战场的？主动去的？还是被逼的？（学生讨论，各抒己见）
（学生最后确认是主动的）
3， 为什么是主动的呢？从哪能看出来？
（伤兵的战争感受）
A， 对战争中的战友的鼓励认同。P47对炮火的赞美，他认为战争是美好的
B， 想成为烈士，在纪念碑上留名，对“烈士”充满向往
C， 对城市中火光，浓烟充满敬慕。P43－46
4， 那么这个士兵为什么在内心深处有这种想法？与生俱来的么？
（不是，老师 传授的）〈由老师引向法西斯〉〈逼的〉
5， 法西斯可能有很多方法，但文中是什么方法把学生引向战场的？
（流浪人，你若到斯巴„„）
6， 为什么仅仅这一句话就能产生这么大的效果呢？用它作题目有什么好处呢？（学生讨论去吧）
(A,夸张效果，表现法西斯的欺骗性
B，表现了那个年代的年轻人的无知，容易被鼓动，缺乏自主性，不知道生命的价值
C，通过这句话的真实含义与当时的情形的对比，讽刺了法西斯的残忍，利用学生的无知让他们充当炮灰
D，设悬念，让读者去找出谜底
（教师指导，特别是这句话本身的含义和当时的德国的情形的“相似性”，让学生有种恍然大悟的感觉。顺便指出，这个学生具有代表性，即以点代面，点出了当时候的那一代的青年的性格面貌）
7， 照上面的推理来看，这个主人公到底是什么样的身份？学生？士兵？
（学生讨论）
（是二者的结合体，但学生的本性多一些。最终学生的本性战胜了士兵的本性？）
8， 为什么这么说呢？
（对学校的环境描写？）
9， 为什么对学校进行大量的描写？
（教师指导：艺术学校――――医院――――战争）
（A，对学校生活的向往，以前生活混混噩噩，不知道珍惜，但在法西斯的蛊惑下，内心充满这矛盾。〈对门房的认识，牛奶的回忆〉
B，在战争的环境下，艺术的缺失
C，对比讽刺的运用。本无关的东西被战争拴到了一起，学艺术的学生在自己的艺术学校，在自己的宣言下被截肢。对战争的思考，对战争中艺术的思考。
10，《一个人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴„„》对比思考。
（在战争中，无论是战胜国还是战败国，最应该关注的是战争的中的人，特别是他们在战争中被扭曲的心灵急需得到救治，最需要帮助的不是恢复被战争所摧毁的建筑，而是遗留下来的人。）
在这课中，学生很难有所理解，逼学生读5编书之后，设置环境，教师引导，让学生去说，去感悟。这是上完课之后整理的，可能有所脱节，请原谅。明天上传《图片两组》。谢谢各位支持。