重庆科杖李沈母报(社会科学版) 2007年 刊 增
Jour al of Chongqing Universit of Science and Technology(Social Sciences Edition) 2007 Supplement n y
《土 木 工 程 U 料 》 课 暇 教 字 A 得 R
刘先锋
摘 要: 介绍 《 土木工程材料》教学心得体会，分析 《 土木工程材料》教学 普遍存在的问 题，并根据目 前实际 情况 提出一些教学改革建议。 关键词: 土木工程材料; 建筑材料; 教学
中图分类号: TU5- 42
文献标识码: A
文章编号: 1673- 1999(2007)S- 0041- 02
作者简介: 刘先锋 ( 1975- ) 男，湖北人，硕士，重庆科技学院建筑工程学院讲师，研究方向: 土木工程材 料。 ‘ 收稿日 期: 2007- 12- 01
Enlightenment on the Teaching of Civil Engineering Material
LIU Xian-feng
Abstract: This paper introduces the experience in teaching of civil engineering material and analyzes the ubiquitous problem in civil engineering material course. It finally puts forward some suggestions of teaching reform based on the fact of our university. Key words: civil engineering material ; building materials ; teaching
土木工程材料 ( 建筑材料) 是土木工程 ( 建筑工 程) 中所使用的各种材料及制品的总称。土木工程材 料是构成土木工程的物质基础，它对土木工程的质量 和造价、建筑技术进步以及建筑业的发展等都有着重 要的影响。因此，一切从事土木工程的技术人员都应 该掌握土木工程材料的有关知识。 我校 目前有土木工程普本、工程管理普本、土木 材料》教学中的应用。 1.1 演示教学法 演示教学法就是教师在课堂上通过展示实物或与 实物相关的模型、挂图，或进行示范性试验，让学生 通过观察获得感性认识的教学方法。土木工程材料中 涉及到很多概念，有些概念教师在课堂上用语言、版 书难以描绘。因此，要求教师在传授土木工程材料知 识时. 不能停留在空洞无味的理论讲解上，应该多给
工程应本、工程管理应本、土木工程专升本、建筑工 程技术、城镇规划共七个专业开设 《 土木工程材料》
或 《 建筑材料》课程; 而且 ，土木工程材料品种繁 多，性质各异，评价参数众多，规范和标准不断推陈 出新，这些使得 《 土木工程材料》的教和学有了相当 的难度。笔者在 《 。 土木工程材料》教学工作中不断分 析和总结，获得以下心得。
学生生动、具体、形象的实物、模型、标本、挂图
等，从而加深学生对基本概念的理解和基本理论知识 的掌握，提高教学效果。例如，在介绍过火石灰、欠 火石灰和正常石灰时，直接将样品向学生展示，学生 通过仔细观察其外观颜色，再加水观察其水化特性， 就能很快掌握过火石灰、欠火石灰与正常石灰的特点 与区别。再如在介绍混凝土时，将学生带到混
凝土施 工现场或混凝土预制件厂，进行现场讲解混凝土的组 成材料、混凝土的技术性质等教学内容，让学生直 观、感性地认识和了解各种材料，将给学生留下非常 深刻的印象。在教学中，自觉地运用演示教学法，将
1 土木工程材料的教学方法
《 土木工程材料》是土建类专业一门重要的技术 基础课。该课程所包含的概念多，叙述性内容多，涉 及知识面广，逻辑性差。在教学中，若照本宣科，采 用传统的单一的 “ 灌输式”教学方法，教师无论如何 精选教学内容，学生只会越学越累，很乏味，难以调 动学生学习的兴趣，难以改变土木工程材料课不尽人 意的现状。为提高学生学习兴趣，提高教学效果，教 师要根据教学内容的不同和学生实际，灵活恰当地运 用多种教学 法。笔者总结了演示教学法、启发讨论 式教学法、比较教学法等多种教学 法在 《 土木土程
41
， 有助于集中学生的注意力，使学生获得感性认识，形 成正确概念; 有利于唤起学生学习动机，提高学生学 习兴趣; 有利于学生观察力，思维能力，想象能力的
培养，获得理想教学效果。 1.2 比较教学法 比较教学法就是通过把彼此间具有某种联系的事
物放在一起，加以对比分析，以确定其异同关系，认
2 土木工程材料课程教学存在的问题
2.， 教学模式比较单调 土木工程材料与工程实际结合紧密，传统教学模 式完全不能全面反映材料的外观形貌 、工程应用状 况，如何把该课程内容生动、有效地传授给学生，制 作以文字、图片、影片、声音形式表达的多媒体教学 课件是一条非常重要的途径。 2.2 教学内容狭窄. 教材在反映一些新技术、新标准 上有一定滞后性 20世纪末，我国高等教育专业进行了较大幅度的 调整，土木工程专业在原建筑工程专业的基础上覆盖 了交通土建工程、城市建设(部分) 、矿井建设等相关 专业。原建筑工程专业所开专业课建筑材料不仅在教 材内容上显得狭窄，且近年来各种材料的标准和规范 变动较大，实验方法也有所改变，但教学内容却没跟
识其本质差异的 一种教学方法。 土木工程材料中同 一
类型的材料品种较多，需要理解掌握的材料性质较 多，运用 比较法将同一类型的材料进行比较，找出其 性质的相同点和差异点，可起到加深理解、强化记忆 的作用。比较教学法是土木工程材料课教学中较常用 的一种方法，它可以帮助学生对所学知识融会贯通， 开拓学生思维，培养学生的知识迁移能力。例如，在 学习六大品种水泥的性质时，每种水泥的性质有好几 项，分别记忆就比较困难且容易混淆，而运用比较法 把六大品种水泥的性质相比较，找
出其异同点，就相 对容易记忆了。适合该教学方法的教学内容还有石灰
和石膏的性质、 砂浆与混凝土的 配合比 设计方法等。
在教学中自觉运用比较法，有助于培养学生举一反 三，触类旁通的推理能力，有助于培养学生从事物表 面现象找出本质差异的分析能力。 1.3 启发讨论式教学方法 启发讨论式教学，即围绕教学内容首先由教师提 出问题，学生参与讨论，教师归纳总结，最后教师再 提出更深入的问题，给学生留下思考余地的一种教学 方法。土木工程材料课以叙述性内容为主，较枯燥， 运用这种 “ 以学生为主体，教师为主导”的启发式教 学方式，可以使学生积极参与讨论，活跃课堂气氛， 开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养 自学 能力，为终身学习和工作奠定基础。 例如，在讲授粗骨料的最大粒径时，教师首先提 出问题 “ 粗骨料的最大粒径一般受哪些条件的限制， 在条件许可的情况下，为什么粗骨料粒径应尽量选大 些 ”? 分组让学生讨论; 然后教师点评，归纳总结: 最后教师再提出问题 “ 粗骨料粒径过大，对结构混凝 土，尤其是高强混凝土是否有利，为什么? ”，留下问
上形势的发展，导致学生知识面窄， 对新材料、新标
准的了解少，认识肤浅，实际应用能力差，毕业后进 入建设第一线时的盲目 和不知所措状况较突出。 2.3 课程教学大纲不适应教学需要 由于专业拓宽，学时减少，原来的土木工程材料 课程教学大纲己不能适应需要，因此必须修订教学大 纲，适当增删部分内容，以做到教学大纲的适应性、 先进性， 2.4 缺乏综合性、设计性实验及针对不同专业的选做
实验
土木工程材料课程是一门实践性较强的课程，一 般开设9- 10个实验，实验内容包括土木工程材料性能
的一些基本测试，属于验证性实验，缺乏综合性、设 计性实验及针对不同专业的选做实验，因而在培养学 生动手能力、创新思维和创新能力方面明显不足。
题让学 课下查阅 书资 通 生 图 料或 过互联网 途径 等 进一
步深入了解。
3 土木工程材料课程教学改革的建议
针对土木工程材料课程教学存在问题及我校的实 际情况，提出以下建议: 3.1 改进教学方法 采用多媒体教学是改进教学方法的主要手段。土 木工程材料课程的课时较少，而涉及面广 ，内容繁 杂，采用多媒体教学手段，借用录像、幻灯、投影等 方式不仅可以大幅度提高教学过程中的信息传递量， 而且还可以更具体、真实地反映材料应用环节的情 景，加深学生对材料性能的认识，调动学生的积极
性。
1.4 实验教学
实验教学是指学生在教师指导下，使用一定的设 备和材料，通
过控制条件的操作，引起实验对象的某
些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知 识，形成技能技巧的一种教学方法。 《 土木工程材
料》是一门实践性较强的课程 ，因此，实验教学是土 木工程材料课的重要环节。通过实验 ，把课堂教学的 理性认识、理论知识具体化，形象化和系统化，加强 学生对课堂教学的理解，培养学生严谨的科学作风和 分析问题、解决问题的能力。 例如，在讲混凝土配合比设计实验时，将学生分 成若干个小组来设计不同配合 比的混凝土，并在搅拌 过程中人为地制造流浆、离析、崩坍等异常现象，要 求学生仔细观察，思考原因并结合课本知识去寻求解 决方法，以此激发学生学习兴趣。实验教学具有直观 性 、操作性以及学生在实验中的主动性、探索性和创 造性的特点，教师合理组织实验教学可以进一步培 养、发展学生的科学素质、实验技能和创造性，并有 助于学生掌握科学的研究 法。
3.2 改进教学内容 教学重点与专业相结合。如土木工程专业的重点 放在结构材料的性质、选择和使用上; 城镇规划专业 的重点放在材料品种、特性上; 工程管理专业的重点 放在材料和材料的一般性能方面，此外还结合材料生 产、资源消耗和产生的环境污染等相关的知识进行授
课。
(下转第44页)
42
’ 引导学生在设计工作中 重视配筋构造问 在教 题。
学中结合 “ 粘结和锚固”这一章，讲授配筋构造的试 验研究和理论分析依据，克服了过去教学中讲配筋计 算多、 讲构造分析少、说理性差的缺点。
在楼盖课程设计中要求学生严格检查计算模型的 条件，对不满足条件的设计作为重大设计错误扣分，
4 理论与工程实际相结合 ，培养学生的工程实践 和创新能力
依据楼盖和单层工业厂房两个课程设计，列出主 要参考资料，引导学生逐步摆脱对教师的依赖性。在 结构计算中，对规范及手册中提供的各种数据进行分 析判断，综合考虑各种因素，选择最恰当的数据进行 计算，使学生积累一定的经验，掌握一般的规律。加 强学生准确计算的能力。鼓励学生查阅各种构造手 册，对规范中规定的各种构造措施要求学生在图纸中 有明确的体现。要求学生用A TO A 软件至少绘制一张 U CD 结构施工图。要求学生在完成指定的梁和柱的设计任 务后，还要对不同类型的梁和柱进行分析对比，使学 生能掌握科技写作的要领和方法。
以 加强建模能力和方案能力的培养。
文字能力的培养。在教学中预留一部分内容让学 生 自学，并给出参考书 目，要求学生写出读书报告， 读书报告要求有内容提要、关键词、参考书目等。
3 通过教学内容
、教学方法及手段的变革培养学
生的综合能力和创新能力 3.1 对原教材内容进行分析、筛选。
对那些重推理、演绎的纯理论且不实用的内容少 讲或不讲; 增加与工程实际紧密结合的内容，培养学 生分析问题、解决问题的能力。如 “ 构件变形、裂缝 计算”一章，删去受弯构件刚度及裂缝宽度计算公式
5 改革课程考试考核方法，提高学生综合应用知
识的能力
考试形式上采用闭卷、开卷、半开卷、小论文等 多种形式。在考试 内容上力求体现人才培养模式的要 求，反映出学生理解 、掌握和灵活运用所学知识的能 力。
的推导，加强增大刚度、减少裂缝的构造措施的内
容。
3.2 改进讲授方法，采用灵活多样的教学形式 结合工程设计，组织教学内容。如针对一个具体 结构 ( 整浇梁板楼盖、单层厂房或多层框架等) ，按 照方案设计、结构计算、绘制施工图的思路，按材料 一截面一构件一结构的教学程序安排教学。 精心安排好每一堂课，充分调动学生的积极性。 教师首先 了解 自己的学生，知道他们在想什么?做什 么?接受理解能力怎样?学生听讲 的神态表情如何?通过 启发和课堂提问的方式，引导学生积极参与到课堂教 学中，给学生留出积极主动地进行思考的空间。积极 采用先进的多媒体教学手段。结合教学内容改革，设 计开发多媒体教学课件。
6 改革的实践意义
土木工程 《 混凝土结构》课程教学改革思路对现 代教育思想有较好的体现，有利于素质教育的实施， 提高了教学质量。 一是突出了重庆科技学院土木工程专业的办学特 色，毕业生能力强、素质高。由于课程教学的最大特 色是实用性和注重学生能力培养，改变了高分低能、 理论脱离实际的倾向，提高了学生实际工作能力。二 是学生对工程结构的知识学得扎实、用得灵活，知 识、能力、素质协调发展。
(上接第42页) 教学内容与材料发展相结合。适时讲授有关材料 的研究动态、发展趋势以及应用状况，保持教学内容 的超前性，拓宽学生的视野， 激发学生的开拓创新意识。 3.3 加强教材建设
土木工程材料课程是非材料专业的一门专业基础 课，其教学必须服务于工程应用。因此，教材内容应具 有很强的适用性、先进性和适度的超前性。为反映土木 工程材料方面的最新研究成果以及新标准、新规范，土 木工程材料课程的教材内容必须及时更新。尽量选用近 几年的国家规划教材、行业规划教材、省部级规划教 材，时机成熟时可根据我校专业和学生实际情况 自 编讲
义和教材。 3.4 修订教学大纲
困难。为了更好地适应教学需要，针对专业的不同情 况，兼顾教学安排，笔者根
据学校要求己对本科 《 土木 工程材料》和 《 建筑材料》教学大纲进行了全面修订， 并将通过教学实践进一步完善。 3.5 加强实践教学 实验教学中，一方面加强综合性试验和设计性试验 教学，另一方面可考虑网络仿真试验室的建设，充分利 用试验室资源和网络资源，提高教学效果。 参考文献:
Il l 陈志源等. 土木工程材料 ( 第2版) [M . 武汉: 武汉 l 理工大学出版社，2007. [2l 彭小芹. 土木工程材料 【 . 重庆: 重庆大学出版 M ]
社 ，2006.
教学大纲需要根据教学改革形势的发展不断完善。 我校原来的土木工程材料课程 (建筑材料课程)课时有几 类，基本上专业不同，课时就不同，在教学安排上比较
44
[31高 琼英. 建筑材料 ( 第3版 ) [M . 武汉: 武汉理工大 l 学出版社，2007. [4]蔡丽朋. 建筑材料 [M . 北京: 化学工业出版社， l
2 005.
重庆科杖李沈母报(社会科学版) 2007年 刊 增
Jour al of Chongqing Universit of Science and Technology(Social Sciences Edition) 2007 Supplement n y
《土 木 工 程 U 料 》 课 暇 教 字 A 得 R
刘先锋
摘 要: 介绍 《 土木工程材料》教学心得体会，分析 《 土木工程材料》教学 普遍存在的问 题，并根据目 前实际 情况 提出一些教学改革建议。 关键词: 土木工程材料; 建筑材料; 教学
中图分类号: TU5- 42
文献标识码: A
文章编号: 1673- 1999(2007)S- 0041- 02
作者简介: 刘先锋 ( 1975- ) 男，湖北人，硕士，重庆科技学院建筑工程学院讲师，研究方向: 土木工程材 料。 ‘ 收稿日 期: 2007- 12- 01
Enlightenment on the Teaching of Civil Engineering Material
LIU Xian-feng
Abstract: This paper introduces the experience in teaching of civil engineering material and analyzes the ubiquitous problem in civil engineering material course. It finally puts forward some suggestions of teaching reform based on the fact of our university. Key words: civil engineering material ; building materials ; teaching
土木工程材料 ( 建筑材料) 是土木工程 ( 建筑工 程) 中所使用的各种材料及制品的总称。土木工程材 料是构成土木工程的物质基础，它对土木工程的质量 和造价、建筑技术进步以及建筑业的发展等都有着重 要的影响。因此，一切从事土木工程的技术人员都应 该掌握土木工程材料的有关知识。 我校 目前有土木工程普本、工程管理普本、土木 材料》教学中的应用。 1.1 演示教学法 演示教学法就是教师在课堂上通过展示实物或与 实物相关的模型、挂图，或进行示范性试验，让学生 通过观察获得感性认识的教学方法。土木工程材料中 涉及到很多概念，有些概念教师在课堂上用语言、版 书难以描绘。因此，要求教师在传授土木工程材料知 识时. 不能停留在空洞无味的理论讲解上，应该多给
工程应本、工程管理应本、土木工程专升本、建筑工 程技术、城镇规划共七个专业开设 《 土木工程材料》
或 《 建筑材料》课程; 而且 ，土木工程材料品种繁 多，性质各异，评价参数众多，规范和标准不断推陈 出新，这些使得 《 土木工程材料》的教和学有了相当 的难度。笔者在 《 。 土木工程材料》教学工作中不断分 析和总结，获得以下心得。
学生生动、具体、形象的实物、模型、标本、挂图
等，从而加深学生对基本概念的理解和基本理论知识 的掌握，提高教学效果。例如，在介绍过火石灰、欠 火石灰和正常石灰时，直接将样品向学生展示，学生 通过仔细观察其外观颜色，再加水观察其水化特性， 就能很快掌握过火石灰、欠火石灰与正常石灰的特点 与区别。再如在介绍混凝土时，将学生带到混
凝土施 工现场或混凝土预制件厂，进行现场讲解混凝土的组 成材料、混凝土的技术性质等教学内容，让学生直 观、感性地认识和了解各种材料，将给学生留下非常 深刻的印象。在教学中，自觉地运用演示教学法，将
1 土木工程材料的教学方法
《 土木工程材料》是土建类专业一门重要的技术 基础课。该课程所包含的概念多，叙述性内容多，涉 及知识面广，逻辑性差。在教学中，若照本宣科，采 用传统的单一的 “ 灌输式”教学方法，教师无论如何 精选教学内容，学生只会越学越累，很乏味，难以调 动学生学习的兴趣，难以改变土木工程材料课不尽人 意的现状。为提高学生学习兴趣，提高教学效果，教 师要根据教学内容的不同和学生实际，灵活恰当地运 用多种教学 法。笔者总结了演示教学法、启发讨论 式教学法、比较教学法等多种教学 法在 《 土木土程
41
， 有助于集中学生的注意力，使学生获得感性认识，形 成正确概念; 有利于唤起学生学习动机，提高学生学 习兴趣; 有利于学生观察力，思维能力，想象能力的
培养，获得理想教学效果。 1.2 比较教学法 比较教学法就是通过把彼此间具有某种联系的事
物放在一起，加以对比分析，以确定其异同关系，认
2 土木工程材料课程教学存在的问题
2.， 教学模式比较单调 土木工程材料与工程实际结合紧密，传统教学模 式完全不能全面反映材料的外观形貌 、工程应用状 况，如何把该课程内容生动、有效地传授给学生，制 作以文字、图片、影片、声音形式表达的多媒体教学 课件是一条非常重要的途径。 2.2 教学内容狭窄. 教材在反映一些新技术、新标准 上有一定滞后性 20世纪末，我国高等教育专业进行了较大幅度的 调整，土木工程专业在原建筑工程专业的基础上覆盖 了交通土建工程、城市建设(部分) 、矿井建设等相关 专业。原建筑工程专业所开专业课建筑材料不仅在教 材内容上显得狭窄，且近年来各种材料的标准和规范 变动较大，实验方法也有所改变，但教学内容却没跟
识其本质差异的 一种教学方法。 土木工程材料中同 一
类型的材料品种较多，需要理解掌握的材料性质较 多，运用 比较法将同一类型的材料进行比较，找出其 性质的相同点和差异点，可起到加深理解、强化记忆 的作用。比较教学法是土木工程材料课教学中较常用 的一种方法，它可以帮助学生对所学知识融会贯通， 开拓学生思维，培养学生的知识迁移能力。例如，在 学习六大品种水泥的性质时，每种水泥的性质有好几 项，分别记忆就比较困难且容易混淆，而运用比较法 把六大品种水泥的性质相比较，找
出其异同点，就相 对容易记忆了。适合该教学方法的教学内容还有石灰
和石膏的性质、 砂浆与混凝土的 配合比 设计方法等。
在教学中自觉运用比较法，有助于培养学生举一反 三，触类旁通的推理能力，有助于培养学生从事物表 面现象找出本质差异的分析能力。 1.3 启发讨论式教学方法 启发讨论式教学，即围绕教学内容首先由教师提 出问题，学生参与讨论，教师归纳总结，最后教师再 提出更深入的问题，给学生留下思考余地的一种教学 方法。土木工程材料课以叙述性内容为主，较枯燥， 运用这种 “ 以学生为主体，教师为主导”的启发式教 学方式，可以使学生积极参与讨论，活跃课堂气氛， 开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养 自学 能力，为终身学习和工作奠定基础。 例如，在讲授粗骨料的最大粒径时，教师首先提 出问题 “ 粗骨料的最大粒径一般受哪些条件的限制， 在条件许可的情况下，为什么粗骨料粒径应尽量选大 些 ”? 分组让学生讨论; 然后教师点评，归纳总结: 最后教师再提出问题 “ 粗骨料粒径过大，对结构混凝 土，尤其是高强混凝土是否有利，为什么? ”，留下问
上形势的发展，导致学生知识面窄， 对新材料、新标
准的了解少，认识肤浅，实际应用能力差，毕业后进 入建设第一线时的盲目 和不知所措状况较突出。 2.3 课程教学大纲不适应教学需要 由于专业拓宽，学时减少，原来的土木工程材料 课程教学大纲己不能适应需要，因此必须修订教学大 纲，适当增删部分内容，以做到教学大纲的适应性、 先进性， 2.4 缺乏综合性、设计性实验及针对不同专业的选做
实验
土木工程材料课程是一门实践性较强的课程，一 般开设9- 10个实验，实验内容包括土木工程材料性能
的一些基本测试，属于验证性实验，缺乏综合性、设 计性实验及针对不同专业的选做实验，因而在培养学 生动手能力、创新思维和创新能力方面明显不足。
题让学 课下查阅 书资 通 生 图 料或 过互联网 途径 等 进一
步深入了解。
3 土木工程材料课程教学改革的建议
针对土木工程材料课程教学存在问题及我校的实 际情况，提出以下建议: 3.1 改进教学方法 采用多媒体教学是改进教学方法的主要手段。土 木工程材料课程的课时较少，而涉及面广 ，内容繁 杂，采用多媒体教学手段，借用录像、幻灯、投影等 方式不仅可以大幅度提高教学过程中的信息传递量， 而且还可以更具体、真实地反映材料应用环节的情 景，加深学生对材料性能的认识，调动学生的积极
性。
1.4 实验教学
实验教学是指学生在教师指导下，使用一定的设 备和材料，通
过控制条件的操作，引起实验对象的某
些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知 识，形成技能技巧的一种教学方法。 《 土木工程材
料》是一门实践性较强的课程 ，因此，实验教学是土 木工程材料课的重要环节。通过实验 ，把课堂教学的 理性认识、理论知识具体化，形象化和系统化，加强 学生对课堂教学的理解，培养学生严谨的科学作风和 分析问题、解决问题的能力。 例如，在讲混凝土配合比设计实验时，将学生分 成若干个小组来设计不同配合 比的混凝土，并在搅拌 过程中人为地制造流浆、离析、崩坍等异常现象，要 求学生仔细观察，思考原因并结合课本知识去寻求解 决方法，以此激发学生学习兴趣。实验教学具有直观 性 、操作性以及学生在实验中的主动性、探索性和创 造性的特点，教师合理组织实验教学可以进一步培 养、发展学生的科学素质、实验技能和创造性，并有 助于学生掌握科学的研究 法。
3.2 改进教学内容 教学重点与专业相结合。如土木工程专业的重点 放在结构材料的性质、选择和使用上; 城镇规划专业 的重点放在材料品种、特性上; 工程管理专业的重点 放在材料和材料的一般性能方面，此外还结合材料生 产、资源消耗和产生的环境污染等相关的知识进行授
课。
(下转第44页)
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’ 引导学生在设计工作中 重视配筋构造问 在教 题。
学中结合 “ 粘结和锚固”这一章，讲授配筋构造的试 验研究和理论分析依据，克服了过去教学中讲配筋计 算多、 讲构造分析少、说理性差的缺点。
在楼盖课程设计中要求学生严格检查计算模型的 条件，对不满足条件的设计作为重大设计错误扣分，
4 理论与工程实际相结合 ，培养学生的工程实践 和创新能力
依据楼盖和单层工业厂房两个课程设计，列出主 要参考资料，引导学生逐步摆脱对教师的依赖性。在 结构计算中，对规范及手册中提供的各种数据进行分 析判断，综合考虑各种因素，选择最恰当的数据进行 计算，使学生积累一定的经验，掌握一般的规律。加 强学生准确计算的能力。鼓励学生查阅各种构造手 册，对规范中规定的各种构造措施要求学生在图纸中 有明确的体现。要求学生用A TO A 软件至少绘制一张 U CD 结构施工图。要求学生在完成指定的梁和柱的设计任 务后，还要对不同类型的梁和柱进行分析对比，使学 生能掌握科技写作的要领和方法。
以 加强建模能力和方案能力的培养。
文字能力的培养。在教学中预留一部分内容让学 生 自学，并给出参考书 目，要求学生写出读书报告， 读书报告要求有内容提要、关键词、参考书目等。
3 通过教学内容
、教学方法及手段的变革培养学
生的综合能力和创新能力 3.1 对原教材内容进行分析、筛选。
对那些重推理、演绎的纯理论且不实用的内容少 讲或不讲; 增加与工程实际紧密结合的内容，培养学 生分析问题、解决问题的能力。如 “ 构件变形、裂缝 计算”一章，删去受弯构件刚度及裂缝宽度计算公式
5 改革课程考试考核方法，提高学生综合应用知
识的能力
考试形式上采用闭卷、开卷、半开卷、小论文等 多种形式。在考试 内容上力求体现人才培养模式的要 求，反映出学生理解 、掌握和灵活运用所学知识的能 力。
的推导，加强增大刚度、减少裂缝的构造措施的内
容。
3.2 改进讲授方法，采用灵活多样的教学形式 结合工程设计，组织教学内容。如针对一个具体 结构 ( 整浇梁板楼盖、单层厂房或多层框架等) ，按 照方案设计、结构计算、绘制施工图的思路，按材料 一截面一构件一结构的教学程序安排教学。 精心安排好每一堂课，充分调动学生的积极性。 教师首先 了解 自己的学生，知道他们在想什么?做什 么?接受理解能力怎样?学生听讲 的神态表情如何?通过 启发和课堂提问的方式，引导学生积极参与到课堂教 学中，给学生留出积极主动地进行思考的空间。积极 采用先进的多媒体教学手段。结合教学内容改革，设 计开发多媒体教学课件。
6 改革的实践意义
土木工程 《 混凝土结构》课程教学改革思路对现 代教育思想有较好的体现，有利于素质教育的实施， 提高了教学质量。 一是突出了重庆科技学院土木工程专业的办学特 色，毕业生能力强、素质高。由于课程教学的最大特 色是实用性和注重学生能力培养，改变了高分低能、 理论脱离实际的倾向，提高了学生实际工作能力。二 是学生对工程结构的知识学得扎实、用得灵活，知 识、能力、素质协调发展。
(上接第42页) 教学内容与材料发展相结合。适时讲授有关材料 的研究动态、发展趋势以及应用状况，保持教学内容 的超前性，拓宽学生的视野， 激发学生的开拓创新意识。 3.3 加强教材建设
土木工程材料课程是非材料专业的一门专业基础 课，其教学必须服务于工程应用。因此，教材内容应具 有很强的适用性、先进性和适度的超前性。为反映土木 工程材料方面的最新研究成果以及新标准、新规范，土 木工程材料课程的教材内容必须及时更新。尽量选用近 几年的国家规划教材、行业规划教材、省部级规划教 材，时机成熟时可根据我校专业和学生实际情况 自 编讲
义和教材。 3.4 修订教学大纲
困难。为了更好地适应教学需要，针对专业的不同情 况，兼顾教学安排，笔者根
据学校要求己对本科 《 土木 工程材料》和 《 建筑材料》教学大纲进行了全面修订， 并将通过教学实践进一步完善。 3.5 加强实践教学 实验教学中，一方面加强综合性试验和设计性试验 教学，另一方面可考虑网络仿真试验室的建设，充分利 用试验室资源和网络资源，提高教学效果。 参考文献:
Il l 陈志源等. 土木工程材料 ( 第2版) [M . 武汉: 武汉 l 理工大学出版社，2007. [2l 彭小芹. 土木工程材料 【 . 重庆: 重庆大学出版 M ]
社 ，2006.
教学大纲需要根据教学改革形势的发展不断完善。 我校原来的土木工程材料课程 (建筑材料课程)课时有几 类，基本上专业不同，课时就不同，在教学安排上比较
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[31高 琼英. 建筑材料 ( 第3版 ) [M . 武汉: 武汉理工大 l 学出版社，2007. [4]蔡丽朋. 建筑材料 [M . 北京: 化学工业出版社， l
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