画出一个思维世界
（本文发表于“中国教师报”2017年5月10日第6版“现代课堂样本”）
推荐理由：
从单一学科到全学科、从学科到德育活动，原本零散的教育元素被一张思维导图化零为整、融会贯通，为学校发展注入力量。
一图胜千字，在陕西省宝鸡市高新区第三小学的课堂上，一幅思维导图生动呈现了学生的知识掌握能力、学科思维能力，汇集了学校倡导“心智教育”的理念，一幅图，绘制出学校宏伟的蓝图。（记者：孙和保）
如果想要了解课堂上教师教授了哪些知识，你选择从头到尾去听教师的课，在陕西省宝鸡市高新区第三小学就显得不合时宜了，因为你只需看看学生手绘的一张思维导图，就能清晰呈现一节课甚至一单元的知识脉络和课堂的重点、难点、易错点。一图胜千字，一张小小的思维导图，让学校找到撬动教学改革的支点，进而实现学校从学科教学到学科育人的创新与突围。
“思维导图在提炼概括、精简信息中，化抽象为直观，聚焦学习知识背后的思维过程，把学习内容的要点、结构及内在联系都呈现出来，让学生学会学习，并智慧地学习。”校长郭冬梅谈起思维导图带给学校的变化，深有感触。借助思维导图，为她倡导并积极探索的“心智教育”插上了腾飞的翅膀。“教师不仅要交给学生知识，还要让学生发现知识背后的规律，进而学会学习的方法、练就学习的能力，最终培育正向积极的人格品质。从‘心智课堂’到‘心智教育’，目的就是培养心智健全的人、独立思考的人。而思维导图正是新思维的体现，是个体思维的再现，在实践中不断去挖掘它的优势，引领我们的教育教学。”
一
从语文学科突破
从2014年10月思维导图落地“心智课堂”那天起，语文学科便有了大胆的变革与尝试，不同年段由简到难、由形象思维到抽象思维，思维导图就循序渐进地走进学生的学习、教师的工作中。
1
思路图示搭框架
一二年级学生的思维方式重在形象思维，学校利用“思路图式”学习法，在读文基础上，以形象建立结构概念。一年级课文《一粒种子》是以一粒种子的视角，在其成长的过程中渗透种子生长的条件。文章中四次出现“挺一挺”，学生便以“挺一挺”为主线，以图示的形式展现一粒种子的生长过程：第一次生长，很暖和，因为有阳光；第二次种子“喝了一口水”，及时得到了水分；第三次，“蚯蚓”往外钻，帮助种子松土；第四次，种子“想赶快出去，到光明的世界”，因为这时的种子已经破土而出，享受大自然给予的新鲜空气了。这种图文并茂的思路图，按文本内容和行文思路构画于纸上，学生再按顺序进行展讲，并说出自己的读文感受。这样的学习，既能直观的理解文本，又能激发学生学习文本的兴趣，还注重学生读、思、绘、讲等能力的培养。
2
单篇导图理层次
三四年级利用思维导图进行单篇文本的学习，进一步形成结构意识。通过“三读”理清文本结构：一读整体感知，了解文章事件与主旨，概括关键词表述文章一级结构；二读理清层次，细化内容，分出小层次梳理人、事、物之间的关系，提取关键词表述文章细节内容；三读品析内化，学生通过品读绘图，读中悟情，理解教材内涵之美，与主人公进行情感交流。
学习三年级《松鼠》这一课时，学生在画思维导图时产生了两种观点：一部分学生认为本文分外形和生活习性两个大分支；另一部分学生认为分外形、活动、搭窝、吃食四个分支。针对两种不同的观点，教师依据心智课堂小组合作学习的方式，组内进行研讨，说看法、找依据，最后全班学生一致认为这两种画法都是对的，究其原因就是松鼠的活动方式、搭窝技巧、吃食过程都属于松鼠的生活习性。孩子在思维导图分支的讨论过程中既把文本进行了细致的品读、赏析，又让思维得到了应有的生长，还知道了课文是按照一定的顺利描写松鼠的。
3
单元导图建结构
五六年级开展大单元学习，进一步建构主题单元结构。大单元教学在学生充分自学的基础上，以单元主题课文和拓展阅读文章为分支，构画单元思维导图。如同一张知识的网，让单元知识点清晰；如同一张情感的网，不同时代、不同文化的交流，让学生从内心深处受到触动与启迪。
如开展五年级“韵味”这一单元教学时，何为韵味？韵味有哪些表现形式？为什么要有韵味？如何才能体现出韵味……引导学生对韵味进行深度追问，不仅让学生深刻而准确地理解这个概念，而且能够训练学生“提炼要素→追问本质→厘清关系”的思维程序。接下来运用学科思维导图进行单元整体回顾：“绘图——讲图——评图”，在思维碰撞中体味文之道、文之美、文之味。
作为学校分管教学的副校长，李琳对思维导图在语文教学中的应用更是情有独钟，“思维导图不仅仅是画图与展图，它与读、思、悟、写等环节综合运用，在学生参与的过程中，发挥其应有的优势与作用，全面提升学生的语文综合素养。让学生从制图中多角度挖掘文本内涵，加深对文本的理解。”
二
向语文深处漫溯
思维导图不仅局限于语文课文的学习，更渗透到语文学习的方方面面，让学生向深度思维挑战。思维导图使语文学习从不同维度不断向外拓展，让学生的思维也不断生长，让学校的“心智课堂”逐步走向深入。
1
引领单元赏析文章的书写
在“心智课堂”上，学校提倡“赏析·发现阅读法”阅读文本，最终将“赏”与“析”用文字表现出来。“读而不作花空落，作而不读水无源”，实现以读促写、以图助写。“韵味是什么？它是一种美的享受，在生活中无处不在……一幅书法，有它的刚柔之韵味；一篇佳作，有它独特的韵味……”这是一位学生“韵味”单元赏析的习作，他将对单元主题的理解、对课文内容及写法的分析、对文章情感的品味和自己的感受等融会在自己的赏析文章中，赏文美、析文思、品文句、抒真情。学校注重运用学科思维导图构思文章脉络，并把在阅读中汲取的营养运用到写作中，实现即时性的读写结合。
2
建构各类作文思路的框架
思维导图式习作法是思维导图的一种拓展、一种巧妙的应用。如限时主题作文“三小桂花美”时，学生先建立一级结构：环境美、桂花美、人也美，环境美为铺垫引入，桂花美是描写重点，人也美是情感的升华；再建二级结构桂花美：花香浓、形态美、味道雅、用途广，从四个方面具体描述桂花美的姿态；再细化建三级结构形态美：样态是四瓣花，颜色有金桂、银桂、丹桂，大小如米粒，形态成堆簇拥。当学生中心明确了，篇章结构建立好了，再加入好词佳句，如写花香：“桂子月中落，天香云外飘”“八月桂花十里飘香”；写样态：“素雅、大方”。还可以标注要使用的修辞，写样态的比喻“一个个淡黄色的小精灵”；写形态的排比“不以艳丽的色彩取胜，不以妖娆的风姿迷人，更不以硕大的花朵吸睛，总是含蓄优雅的绽放自己”……这样的行文思路跃然纸上，手下自然妙笔生花。
3
展示整本书阅读的成果
学生用思维导图 “将一本书变成一张纸”的方法，有效地整理知识体系，找到知识的内在联系，建构学生高效的学习方式。例如三—六年级混龄共读《假如给我三天光明》，从学生制作的思维导图中我们发现：三年级学生更多关注地是海伦·凯勒经历的事件，而六年级学生则更多关注的是海伦成长带给自己的所思、所悟。群文阅读 “金麦田品格教育系列”读本时，学生将六本书的收获呈现在一张思维导图内，六个方面、六个枝杈，仿佛一棵横卧的大树，又像是思维跃动曲线图。不同年龄不同的思维方式、同一内容的不同思维表达，利用一张小小的思维导图体现得淋漓尽致。
4
统领综合实践活动的实施
语文综合实践活动是核心素养落地的重要抓手，学生的语言建构与应用、思维发展与提升等诸多素养都在活动的体验中形成。如“有趣的汉字”这一活动，学生绘图中呈现的是：用“水”字的演变介绍汉字从甲骨文到楷书的发展，从象形字介绍汉字造字的本源，用数据说明常用的字、笔画最少和最多的字等，可谓百花齐放、百家争鸣。用思维导图统领活动实施，为学生提供更大的思维发展的舞台，帮助学生在综合实践活动中培养高阶思维技能。
三
让学习深度发生
从语文学科发轫，思维导图已经辐射带动到高新区第三小学的全学科教学。“思维导图明晰学科知识体系，从‘概念形成’到‘知识结构’，从‘知识经验’到‘发展规律’，用可视化的方式逐层呈现。帮助学生将整个学科知识梳理成清晰的知识体系，层次分明、脉络清晰、一目了然。”谈起思维导图从单一的学科逐步渗入到其他各学科，郭冬梅有说不完的感触。“从学科到“心智课堂”再到“心智教育”，通过思维导图撬动学生成长的一小步，促进学校发展的一大步。”
在数学学科中，思维导图让知识体系直观、易懂。数学考验学生思维，思维导图教学法为学生思维的发展增添浓墨重彩的一笔。《数的认识》《图形的面积计算》等一系列知识，均在思维导图绘制中变得清晰，既激发学生学习兴趣，又落实数学核心素养。如在学习“圆”的相关知识时，思维导图可以这样设计：中央图是核心知识点圆，围绕中央图画出四个大分支，第一个分支是《圆的认识》，其中又延伸出三个小分支，分别是圆心、半径、直径。第二个分支是《圆的周长》，又延伸出圆的周长的概念、圆周率、计算公式等。第三个分支是《圆的面积》，又包含有圆的面积概念、计算公式、半圆面积等。第四个分支是欣赏与设计，呈现的内容有圆是轴对称图形、圆有无数条对称轴、直径所在的直线是它的对称轴。这样一幅围绕圆的知识点绘制的思维导图再现了学科知识点，又帮助学生更清楚地了解知识的本元。
在英语学科中，思维导图的使用有利于学生理解与记忆，帮助学生构架学科知识框架，系统地整理知识模块，提升学生的抽象思维和逻辑思维水平。如在四年级上册第三单元“At Home”,围绕一个单元主题句“What do you do…… ”学生可以用思维导图清晰地梳理出本单元的知识点，中央图为主题句:What do you do? 第一个分支就是时间段的划分，分别是in the evening、at home……第二个分支为每个固定时间、地点所对应的动词短语。以思维导图的形式呈现出的英语单元知识点，既锻炼了学生的思维能力，又提高了理解能力和记忆能力。
在德育活动中，思维导图有利于学生自主管理能力的形成。在班级管理中，用思维导图设置自主管理岗位及职责；在楼层群体管理中，用思维导图呈现各区域管理者；在行为习惯培养中，用思维导图来制定习惯养成计划……大到学校的发展规划，小到个人的成长计划，思维导图彰显细节的力量。
“心智水平是影响学生学习力的关键因素。以思绘图、以思忆图、以思用图，同时又以图引思、以图明思、以图理思，让思维与图共生并进，使学习过程春意盎然。”在郭冬梅的内心世界，她希望能借助思维导图的力量，构建一个学生成长、学校进步的逻辑思维世界。
专家点评：
刘濯源
思维可视化教学体系创建者，
华东师范大学现代教育技术
研究所特聘研究员
发现好学校“密码”
如何在核心素养指向下更好的实施心智教育？陕西省宝鸡市高新区第三小学用自己的行动，给出来了的答案。结合小学生各阶段心智发展规律，制定分学段、分学科的具体教学策略和教学标准，深入研讨思维可视化教学技术的思想内涵、方法和技术，并将其运用到教学实践中，边实践、边观察、边总结、变改进，效果越来越明显。
高新三小是一所新建学校，地处于城乡接合部，生源和师资力量都不理想，但之所以在短暂的时间内，使心智教育理念和思维可视化教学技术与课堂实践有机融合起来，落地生根，开花结果，主要有以下三条原因：
在理念层面，学校核心教学团队不但教学经验丰富，而且对小学教育有着深刻的理解。他们认为教育的关键在教学，教学的关键在课堂，课堂的关键在效能，效能的关键在抓住学习的本质，而学习的本质在发展学生的心智，心智通，百事通。因此，心智教育便成了这所学校的教育主题。
在策略层面，郭冬梅坚持持经达变、循序渐进的原则，采取以点带面的形式：普遍了解、重点突破、先搞试点，让学生、家长和教师看到理念和教法革新的显性成果后再逐渐展开，避免了因急于求成而造成的抵触情绪和失误。有时候慢其实是一种快，这是快与慢的辩证智慧，郭冬梅就是掌握了这种领导艺术的人。
在执行层面，学校在沟通时采取“春风化雨、集思广益、不厌其烦、反复强调”的策略，一旦集体确定下来便要不打折扣的执行。在执行新理念和新方法的时候，学校核心教研团队几乎每一天都在教室听课，而且即听即评即研讨即改进。绝不让问题过夜，而且执行标准极为严格，这样就保证了课程品质。教师也解除了方向性的困惑，在课改中快速成长起来，虽然难免会有矛盾和冲突，但因为能够得到即时的反馈和改进，课改的阻力被以刚柔并济的方式化解了。
课程没有完美，只有更美。执着的课改人永远在路上，虽然高新三小的心智教育及思维可视化教学取得了可喜的成果，但这个优秀的团队仍然在不懈努力。我们相信他们会取得更加卓越的成绩，因为这个团队身上已经具备了一种基因：脚踏实地，追求卓越的精神。
画出一个思维世界
（本文发表于“中国教师报”2017年5月10日第6版“现代课堂样本”）
推荐理由：
从单一学科到全学科、从学科到德育活动，原本零散的教育元素被一张思维导图化零为整、融会贯通，为学校发展注入力量。
一图胜千字，在陕西省宝鸡市高新区第三小学的课堂上，一幅思维导图生动呈现了学生的知识掌握能力、学科思维能力，汇集了学校倡导“心智教育”的理念，一幅图，绘制出学校宏伟的蓝图。（记者：孙和保）
如果想要了解课堂上教师教授了哪些知识，你选择从头到尾去听教师的课，在陕西省宝鸡市高新区第三小学就显得不合时宜了，因为你只需看看学生手绘的一张思维导图，就能清晰呈现一节课甚至一单元的知识脉络和课堂的重点、难点、易错点。一图胜千字，一张小小的思维导图，让学校找到撬动教学改革的支点，进而实现学校从学科教学到学科育人的创新与突围。
“思维导图在提炼概括、精简信息中，化抽象为直观，聚焦学习知识背后的思维过程，把学习内容的要点、结构及内在联系都呈现出来，让学生学会学习，并智慧地学习。”校长郭冬梅谈起思维导图带给学校的变化，深有感触。借助思维导图，为她倡导并积极探索的“心智教育”插上了腾飞的翅膀。“教师不仅要交给学生知识，还要让学生发现知识背后的规律，进而学会学习的方法、练就学习的能力，最终培育正向积极的人格品质。从‘心智课堂’到‘心智教育’，目的就是培养心智健全的人、独立思考的人。而思维导图正是新思维的体现，是个体思维的再现，在实践中不断去挖掘它的优势，引领我们的教育教学。”
一
从语文学科突破
从2014年10月思维导图落地“心智课堂”那天起，语文学科便有了大胆的变革与尝试，不同年段由简到难、由形象思维到抽象思维，思维导图就循序渐进地走进学生的学习、教师的工作中。
1
思路图示搭框架
一二年级学生的思维方式重在形象思维，学校利用“思路图式”学习法，在读文基础上，以形象建立结构概念。一年级课文《一粒种子》是以一粒种子的视角，在其成长的过程中渗透种子生长的条件。文章中四次出现“挺一挺”，学生便以“挺一挺”为主线，以图示的形式展现一粒种子的生长过程：第一次生长，很暖和，因为有阳光；第二次种子“喝了一口水”，及时得到了水分；第三次，“蚯蚓”往外钻，帮助种子松土；第四次，种子“想赶快出去，到光明的世界”，因为这时的种子已经破土而出，享受大自然给予的新鲜空气了。这种图文并茂的思路图，按文本内容和行文思路构画于纸上，学生再按顺序进行展讲，并说出自己的读文感受。这样的学习，既能直观的理解文本，又能激发学生学习文本的兴趣，还注重学生读、思、绘、讲等能力的培养。
2
单篇导图理层次
三四年级利用思维导图进行单篇文本的学习，进一步形成结构意识。通过“三读”理清文本结构：一读整体感知，了解文章事件与主旨，概括关键词表述文章一级结构；二读理清层次，细化内容，分出小层次梳理人、事、物之间的关系，提取关键词表述文章细节内容；三读品析内化，学生通过品读绘图，读中悟情，理解教材内涵之美，与主人公进行情感交流。
学习三年级《松鼠》这一课时，学生在画思维导图时产生了两种观点：一部分学生认为本文分外形和生活习性两个大分支；另一部分学生认为分外形、活动、搭窝、吃食四个分支。针对两种不同的观点，教师依据心智课堂小组合作学习的方式，组内进行研讨，说看法、找依据，最后全班学生一致认为这两种画法都是对的，究其原因就是松鼠的活动方式、搭窝技巧、吃食过程都属于松鼠的生活习性。孩子在思维导图分支的讨论过程中既把文本进行了细致的品读、赏析，又让思维得到了应有的生长，还知道了课文是按照一定的顺利描写松鼠的。
3
单元导图建结构
五六年级开展大单元学习，进一步建构主题单元结构。大单元教学在学生充分自学的基础上，以单元主题课文和拓展阅读文章为分支，构画单元思维导图。如同一张知识的网，让单元知识点清晰；如同一张情感的网，不同时代、不同文化的交流，让学生从内心深处受到触动与启迪。
如开展五年级“韵味”这一单元教学时，何为韵味？韵味有哪些表现形式？为什么要有韵味？如何才能体现出韵味……引导学生对韵味进行深度追问，不仅让学生深刻而准确地理解这个概念，而且能够训练学生“提炼要素→追问本质→厘清关系”的思维程序。接下来运用学科思维导图进行单元整体回顾：“绘图——讲图——评图”，在思维碰撞中体味文之道、文之美、文之味。
作为学校分管教学的副校长，李琳对思维导图在语文教学中的应用更是情有独钟，“思维导图不仅仅是画图与展图，它与读、思、悟、写等环节综合运用，在学生参与的过程中，发挥其应有的优势与作用，全面提升学生的语文综合素养。让学生从制图中多角度挖掘文本内涵，加深对文本的理解。”
二
向语文深处漫溯
思维导图不仅局限于语文课文的学习，更渗透到语文学习的方方面面，让学生向深度思维挑战。思维导图使语文学习从不同维度不断向外拓展，让学生的思维也不断生长，让学校的“心智课堂”逐步走向深入。
1
引领单元赏析文章的书写
在“心智课堂”上，学校提倡“赏析·发现阅读法”阅读文本，最终将“赏”与“析”用文字表现出来。“读而不作花空落，作而不读水无源”，实现以读促写、以图助写。“韵味是什么？它是一种美的享受，在生活中无处不在……一幅书法，有它的刚柔之韵味；一篇佳作，有它独特的韵味……”这是一位学生“韵味”单元赏析的习作，他将对单元主题的理解、对课文内容及写法的分析、对文章情感的品味和自己的感受等融会在自己的赏析文章中，赏文美、析文思、品文句、抒真情。学校注重运用学科思维导图构思文章脉络，并把在阅读中汲取的营养运用到写作中，实现即时性的读写结合。
2
建构各类作文思路的框架
思维导图式习作法是思维导图的一种拓展、一种巧妙的应用。如限时主题作文“三小桂花美”时，学生先建立一级结构：环境美、桂花美、人也美，环境美为铺垫引入，桂花美是描写重点，人也美是情感的升华；再建二级结构桂花美：花香浓、形态美、味道雅、用途广，从四个方面具体描述桂花美的姿态；再细化建三级结构形态美：样态是四瓣花，颜色有金桂、银桂、丹桂，大小如米粒，形态成堆簇拥。当学生中心明确了，篇章结构建立好了，再加入好词佳句，如写花香：“桂子月中落，天香云外飘”“八月桂花十里飘香”；写样态：“素雅、大方”。还可以标注要使用的修辞，写样态的比喻“一个个淡黄色的小精灵”；写形态的排比“不以艳丽的色彩取胜，不以妖娆的风姿迷人，更不以硕大的花朵吸睛，总是含蓄优雅的绽放自己”……这样的行文思路跃然纸上，手下自然妙笔生花。
3
展示整本书阅读的成果
学生用思维导图 “将一本书变成一张纸”的方法，有效地整理知识体系，找到知识的内在联系，建构学生高效的学习方式。例如三—六年级混龄共读《假如给我三天光明》，从学生制作的思维导图中我们发现：三年级学生更多关注地是海伦·凯勒经历的事件，而六年级学生则更多关注的是海伦成长带给自己的所思、所悟。群文阅读 “金麦田品格教育系列”读本时，学生将六本书的收获呈现在一张思维导图内，六个方面、六个枝杈，仿佛一棵横卧的大树，又像是思维跃动曲线图。不同年龄不同的思维方式、同一内容的不同思维表达，利用一张小小的思维导图体现得淋漓尽致。
4
统领综合实践活动的实施
语文综合实践活动是核心素养落地的重要抓手，学生的语言建构与应用、思维发展与提升等诸多素养都在活动的体验中形成。如“有趣的汉字”这一活动，学生绘图中呈现的是：用“水”字的演变介绍汉字从甲骨文到楷书的发展，从象形字介绍汉字造字的本源，用数据说明常用的字、笔画最少和最多的字等，可谓百花齐放、百家争鸣。用思维导图统领活动实施，为学生提供更大的思维发展的舞台，帮助学生在综合实践活动中培养高阶思维技能。
三
让学习深度发生
从语文学科发轫，思维导图已经辐射带动到高新区第三小学的全学科教学。“思维导图明晰学科知识体系，从‘概念形成’到‘知识结构’，从‘知识经验’到‘发展规律’，用可视化的方式逐层呈现。帮助学生将整个学科知识梳理成清晰的知识体系，层次分明、脉络清晰、一目了然。”谈起思维导图从单一的学科逐步渗入到其他各学科，郭冬梅有说不完的感触。“从学科到“心智课堂”再到“心智教育”，通过思维导图撬动学生成长的一小步，促进学校发展的一大步。”
在数学学科中，思维导图让知识体系直观、易懂。数学考验学生思维，思维导图教学法为学生思维的发展增添浓墨重彩的一笔。《数的认识》《图形的面积计算》等一系列知识，均在思维导图绘制中变得清晰，既激发学生学习兴趣，又落实数学核心素养。如在学习“圆”的相关知识时，思维导图可以这样设计：中央图是核心知识点圆，围绕中央图画出四个大分支，第一个分支是《圆的认识》，其中又延伸出三个小分支，分别是圆心、半径、直径。第二个分支是《圆的周长》，又延伸出圆的周长的概念、圆周率、计算公式等。第三个分支是《圆的面积》，又包含有圆的面积概念、计算公式、半圆面积等。第四个分支是欣赏与设计，呈现的内容有圆是轴对称图形、圆有无数条对称轴、直径所在的直线是它的对称轴。这样一幅围绕圆的知识点绘制的思维导图再现了学科知识点，又帮助学生更清楚地了解知识的本元。
在英语学科中，思维导图的使用有利于学生理解与记忆，帮助学生构架学科知识框架，系统地整理知识模块，提升学生的抽象思维和逻辑思维水平。如在四年级上册第三单元“At Home”,围绕一个单元主题句“What do you do…… ”学生可以用思维导图清晰地梳理出本单元的知识点，中央图为主题句:What do you do? 第一个分支就是时间段的划分，分别是in the evening、at home……第二个分支为每个固定时间、地点所对应的动词短语。以思维导图的形式呈现出的英语单元知识点，既锻炼了学生的思维能力，又提高了理解能力和记忆能力。
在德育活动中，思维导图有利于学生自主管理能力的形成。在班级管理中，用思维导图设置自主管理岗位及职责；在楼层群体管理中，用思维导图呈现各区域管理者；在行为习惯培养中，用思维导图来制定习惯养成计划……大到学校的发展规划，小到个人的成长计划，思维导图彰显细节的力量。
“心智水平是影响学生学习力的关键因素。以思绘图、以思忆图、以思用图，同时又以图引思、以图明思、以图理思，让思维与图共生并进，使学习过程春意盎然。”在郭冬梅的内心世界，她希望能借助思维导图的力量，构建一个学生成长、学校进步的逻辑思维世界。
专家点评：
刘濯源
思维可视化教学体系创建者，
华东师范大学现代教育技术
研究所特聘研究员
发现好学校“密码”
如何在核心素养指向下更好的实施心智教育？陕西省宝鸡市高新区第三小学用自己的行动，给出来了的答案。结合小学生各阶段心智发展规律，制定分学段、分学科的具体教学策略和教学标准，深入研讨思维可视化教学技术的思想内涵、方法和技术，并将其运用到教学实践中，边实践、边观察、边总结、变改进，效果越来越明显。
高新三小是一所新建学校，地处于城乡接合部，生源和师资力量都不理想，但之所以在短暂的时间内，使心智教育理念和思维可视化教学技术与课堂实践有机融合起来，落地生根，开花结果，主要有以下三条原因：
在理念层面，学校核心教学团队不但教学经验丰富，而且对小学教育有着深刻的理解。他们认为教育的关键在教学，教学的关键在课堂，课堂的关键在效能，效能的关键在抓住学习的本质，而学习的本质在发展学生的心智，心智通，百事通。因此，心智教育便成了这所学校的教育主题。
在策略层面，郭冬梅坚持持经达变、循序渐进的原则，采取以点带面的形式：普遍了解、重点突破、先搞试点，让学生、家长和教师看到理念和教法革新的显性成果后再逐渐展开，避免了因急于求成而造成的抵触情绪和失误。有时候慢其实是一种快，这是快与慢的辩证智慧，郭冬梅就是掌握了这种领导艺术的人。
在执行层面，学校在沟通时采取“春风化雨、集思广益、不厌其烦、反复强调”的策略，一旦集体确定下来便要不打折扣的执行。在执行新理念和新方法的时候，学校核心教研团队几乎每一天都在教室听课，而且即听即评即研讨即改进。绝不让问题过夜，而且执行标准极为严格，这样就保证了课程品质。教师也解除了方向性的困惑，在课改中快速成长起来，虽然难免会有矛盾和冲突，但因为能够得到即时的反馈和改进，课改的阻力被以刚柔并济的方式化解了。
课程没有完美，只有更美。执着的课改人永远在路上，虽然高新三小的心智教育及思维可视化教学取得了可喜的成果，但这个优秀的团队仍然在不懈努力。我们相信他们会取得更加卓越的成绩，因为这个团队身上已经具备了一种基因：脚踏实地，追求卓越的精神。