《散步》教学反思
在以往的教学过程中，我常常引导学生从宏观的角度去解读文本，这样的后果是看似层次分明、条理清晰的课堂，却因缺少本文的细读而成为一副无血无肉的空骨架。在讲授《散步》一文时，我着重引导学生精心地朗读、品味课文，从分析文中的细节描写来领悟文本的精妙之处。尤其是通过对课文字词句的品析可以看出作者的思想感情以及他遣词造句的功夫与用心。
如：文中哪个字最能体现母亲的这种年老体衰？（熬）
能否将“熬”换成“度”字？
通过这种换字的方法，使学生比较、推敲，品味出“熬”字的独特味道，“熬”字有忍耐压力、折磨、承受艰苦的意思，而“度”字却不包含，“熬”字着重刻画了母亲的年老体弱，也表现出“我”对母亲身体的担忧，体现儿子对母亲深沉的爱。这些精彩的词语如果教师不加以引导，很容易被学生忽略，相反，则会收到力透纸背的效果。
之前的课堂上，需要师生共同完成的语言赏析，几乎是我一人的独角戏或者是与某生的二人世界，其余的学生都会被撂在一边。这是很不符合新课程语文教学理念的。我在《散步》一文教学中，就有意地避免了这个问题。我找到的“新武器”就是“品读结合”。
如：请找出“我”的母亲很疼爱我的儿子的地方么？(但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜)这句话里面，哪个词要重读？（摸摸）大家一起来试试。
这一招，立即就让全班学生融进这一问题。虽说这只是教学中的一个小细节，但是它却让我唤醒学生，使之重归课堂。教学就是要以读为主，辅之以品，以读为本，品读结合。
在课堂上，不仅要重视对文本的细读，还要重视学生在阅读的过程中的主体地位，更要重视学生的独特感受和体验。在分析“为什么作者要用‘摸摸’而不用一个‘摸’字”时，学生很自然地回答出“不能”，但是却说不出理由来。我采用的方法，仍然是“换”，但是这次是在“减一减”的基础上进行的。“好，我们一起来感受下这两句话范例的差别，老师拍了XX同学的肩膀，和老师拍拍XX同学的肩膀”，我边说边走到某生的身边，作出相应的动作。学生笑了。这 1
样一来，在轻松的氛围中，学生就很容易感知“拍拍”比“拍”动作更为轻柔，在轻柔中带有丝丝的爱怜。自然，“摸摸”与“摸”的比较就不言而喻了。
最后的环节学以致用设计讲述亲情故事，请同学们说说自己家里的亲情故事。本环节就是激活学生的生活体验，在亲情的体验中加深对文本的解读，形成他们对社会、人生的双向理解，获得对生命意义和生命本质的认识，并进而形成自己健康的个性。先是老师展示在资料中看到由本课生发的一副对联： 上联：全家四口早春散步互谦让
下联：祖孙三代风雨人生相依偎
然后让学生一起为这副对联写个横批——相亲相爱 。让我们所有的家庭都永远充满着爱，永远洋溢着浓浓的亲情！此环节的设置有助于学生人文素养的提升，以我笔写我心，让文章的主旨在每一位人的心中得到升华。
此外，上完课后仍有些患得患失，遗憾的是放过了学生许多精彩的回答，虽然朗读的环节设计较好，但是，却被我浪费了，挖掘主题的力度不够。希望自己在接下来的教学中，能继续踏踏实实，有所进步。
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《散步》教学反思
在以往的教学过程中，我常常引导学生从宏观的角度去解读文本，这样的后果是看似层次分明、条理清晰的课堂，却因缺少本文的细读而成为一副无血无肉的空骨架。在讲授《散步》一文时，我着重引导学生精心地朗读、品味课文，从分析文中的细节描写来领悟文本的精妙之处。尤其是通过对课文字词句的品析可以看出作者的思想感情以及他遣词造句的功夫与用心。
如：文中哪个字最能体现母亲的这种年老体衰？（熬）
能否将“熬”换成“度”字？
通过这种换字的方法，使学生比较、推敲，品味出“熬”字的独特味道，“熬”字有忍耐压力、折磨、承受艰苦的意思，而“度”字却不包含，“熬”字着重刻画了母亲的年老体弱，也表现出“我”对母亲身体的担忧，体现儿子对母亲深沉的爱。这些精彩的词语如果教师不加以引导，很容易被学生忽略，相反，则会收到力透纸背的效果。
之前的课堂上，需要师生共同完成的语言赏析，几乎是我一人的独角戏或者是与某生的二人世界，其余的学生都会被撂在一边。这是很不符合新课程语文教学理念的。我在《散步》一文教学中，就有意地避免了这个问题。我找到的“新武器”就是“品读结合”。
如：请找出“我”的母亲很疼爱我的儿子的地方么？(但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜)这句话里面，哪个词要重读？（摸摸）大家一起来试试。
这一招，立即就让全班学生融进这一问题。虽说这只是教学中的一个小细节，但是它却让我唤醒学生，使之重归课堂。教学就是要以读为主，辅之以品，以读为本，品读结合。
在课堂上，不仅要重视对文本的细读，还要重视学生在阅读的过程中的主体地位，更要重视学生的独特感受和体验。在分析“为什么作者要用‘摸摸’而不用一个‘摸’字”时，学生很自然地回答出“不能”，但是却说不出理由来。我采用的方法，仍然是“换”，但是这次是在“减一减”的基础上进行的。“好，我们一起来感受下这两句话范例的差别，老师拍了XX同学的肩膀，和老师拍拍XX同学的肩膀”，我边说边走到某生的身边，作出相应的动作。学生笑了。这 1
样一来，在轻松的氛围中，学生就很容易感知“拍拍”比“拍”动作更为轻柔，在轻柔中带有丝丝的爱怜。自然，“摸摸”与“摸”的比较就不言而喻了。
最后的环节学以致用设计讲述亲情故事，请同学们说说自己家里的亲情故事。本环节就是激活学生的生活体验，在亲情的体验中加深对文本的解读，形成他们对社会、人生的双向理解，获得对生命意义和生命本质的认识，并进而形成自己健康的个性。先是老师展示在资料中看到由本课生发的一副对联： 上联：全家四口早春散步互谦让
下联：祖孙三代风雨人生相依偎
然后让学生一起为这副对联写个横批——相亲相爱 。让我们所有的家庭都永远充满着爱，永远洋溢着浓浓的亲情！此环节的设置有助于学生人文素养的提升，以我笔写我心，让文章的主旨在每一位人的心中得到升华。
此外，上完课后仍有些患得患失，遗憾的是放过了学生许多精彩的回答，虽然朗读的环节设计较好，但是，却被我浪费了，挖掘主题的力度不够。希望自己在接下来的教学中，能继续踏踏实实，有所进步。
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