传统的作文教学，总是习惯于上完一个单元布置一次作文，一个学期完成几次作文，每一次作文写什么体裁，写多少字，多少时间交等等都作了严格的规定。学生交上来的作文，如何批改，怎样评讲，都作了周密的计划。在具体的作文教学中，每一次作文都要作出这种那种要求，制定出这样那样的框框套套，似乎是每一个环节，每一个步骤都是“没有规矩，就不成方圆”，惟恐没有明确的一整套清规戒律，学生就写不出好的作文来。学生在作文时，也就不得不在老师的框框套套和清规戒律的制约下，循规蹈矩，不敢越雷池半步，不得不把自己丰富的想象封闭起来，编造一些自己不想编造的事，写自己不想的人和事，说自己不想说的话，唱自己不想唱的调子。写出来的作文，就是一个模式。我们为什么就不能改一改这种做法呢？
在新形势下，我们也不妨来个同步作文。不过，这里说的同步作文，已经不是指仅仅停留在与课文教学同步的那种“同步”，而是与生活同步，与时代的发展同步，与自己的情感同步。与此同时，在时间上，在空间上，在内容上，在体裁上，在字数上，在篇数上高度自由，即一切的一切都是由学生自由发挥。
教学实践证明，只一味地强调质量，总认为，一个学期，学生只要能老老实实地按教师的旨意写上那么7、8次或者10来次作文，就可以保证质量，提高水平，但是，事实上，往往是事与愿违。原因何在？原因恐怕就是我们忽视了一个根本的问题，这就是“多写笔下生花”和“熟能生巧”。这就是说，作文水平的提高，是要建立在一定数量的基础之上。万事万物都是只有当达到一定量的时候，才会发生质的变化。这是最明白不过的一个道理。学生写作文也不例外。当然，这里所说的“多写”，不是不讲究科学地盲目地强迫学生多写，而是在老师的正确指导下，学生积极主动地心甘情愿地发自内心地写。
1、与课文同步。就是阅读完一篇课文以后，有什么收获，有什么感受，有什么看法，及时动笔写写。可以从课内挖掘，也可以扩展到课文外，即现实生活中与课文里的人或事相似的人或事。或者仿写，或者缩写，或者扩写，或者另辟蹊径，形式不拘一格。
2、与生活同步。学校生活，家庭生活，社会生活。生活是丰富多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀乐，安安稳稳，坎坎坷坷。只要善于观察，善于思考，善于挖掘，就会有写不完的人，写不尽的事。
传统的作文教学，总是习惯于上完一个单元布置一次作文，一个学期完成几次作文，每一次作文写什么体裁，写多少字，多少时间交等等都作了严格的规定。学生交上来的作文，如何批改，怎样评讲，都作了周密的计划。在具体的作文教学中，每一次作文都要作出这种那种要求，制定出这样那样的框框套套，似乎是每一个环节，每一个步骤都是“没有规矩，就不成方圆”，惟恐没有明确的一整套清规戒律，学生就写不出好的作文来。学生在作文时，也就不得不在老师的框框套套和清规戒律的制约下，循规蹈矩，不敢越雷池半步，不得不把自己丰富的想象封闭起来，编造一些自己不想编造的事，写自己不想的人和事，说自己不想说的话，唱自己不想唱的调子。写出来的作文，就是一个模式。我们为什么就不能改一改这种做法呢？
在新形势下，我们也不妨来个同步作文。不过，这里说的同步作文，已经不是指仅仅停留在与课文教学同步的那种“同步”，而是与生活同步，与时代的发展同步，与自己的情感同步。与此同时，在时间上，在空间上，在内容上，在体裁上，在字数上，在篇数上高度自由，即一切的一切都是由学生自由发挥。
教学实践证明，只一味地强调质量，总认为，一个学期，学生只要能老老实实地按教师的旨意写上那么7、8次或者10来次作文，就可以保证质量，提高水平，但是，事实上，往往是事与愿违。原因何在？原因恐怕就是我们忽视了一个根本的问题，这就是“多写笔下生花”和“熟能生巧”。这就是说，作文水平的提高，是要建立在一定数量的基础之上。万事万物都是只有当达到一定量的时候，才会发生质的变化。这是最明白不过的一个道理。学生写作文也不例外。当然，这里所说的“多写”，不是不讲究科学地盲目地强迫学生多写，而是在老师的正确指导下，学生积极主动地心甘情愿地发自内心地写。
1、与课文同步。就是阅读完一篇课文以后，有什么收获，有什么感受，有什么看法，及时动笔写写。可以从课内挖掘，也可以扩展到课文外，即现实生活中与课文里的人或事相似的人或事。或者仿写，或者缩写，或者扩写，或者另辟蹊径，形式不拘一格。
2、与生活同步。学校生活，家庭生活，社会生活。生活是丰富多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀乐，安安稳稳，坎坎坷坷。只要善于观察，善于思考，善于挖掘，就会有写不完的人，写不尽的事。