高效课堂教学改革
很高兴又有机会与大家共同学习探讨有关高校课堂这一话题，分享通过这段时间的学习和下乡听课后我对高效课堂的点滴认识。希望能帮出大家解决思想上的疑虑和教学中存在的困惑。
今天我主要讲以下几个内容：
一．了解为什么要进行课堂教学改革及意义（即：改革的背景。期间结合实例说说当今课堂教学中存在哪些问题）
二．了解什么样的课堂是自主高效课堂
三．了解高效课堂教学模式
四．打造英语高效课堂重点要解决的文题（提建议）
一. 了解为什么要进行课堂教学改革
1. 背景
构建兴趣、自主、高效课堂，是我县在课程改革的大背景下，根据教育实际落实新课程改革的目标，在现有的办学条件、师资水平的基础上提高教学质量，从根本上改变教师的教学理念，转变学生的学习方式和教师的教学行为方式，让理解、体验、反思、探究和创造成为学生基本的学习活动方式，从而实现“促进学生发展”的这个教育的根本目的的一个举措。
教育局提出构建自主高效课堂实验研究已有一段时间了，你们的课堂发生变化了吗？现在你的课堂还存在教师讲，学生这耳听那耳过，学生在下边搞小动作，教师讲得口干舌燥，学生心不在焉，茫然不知所学的现象吗？这样的课堂无论是对听课还是上课的，都是一种倍受折磨的感觉，新课程实施已有10多年了，虽然借助新课标新教材，我们的课堂有了一些变化，师生关系、教学方法有了很大的改进，但是新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式还停留在简单化、形式化的层面，特别是评价滞后，没有起到评价的激励作用，使学困生欠账越来越多，日积月累造成辍学、厌学。长此以往，教师教的辛苦，学生学的被动，在这样的受教育的过程中，我们的学生没有学会独立思考的能力、方法，学习仅仅是按照一种既定的逻辑和思路来完成任务而已，这不得不让我们反思我们的教育。如何培养学生独立思考和创新能力，培养学生与人合作、学会共享、共进的品格，使学生真正成为课堂学习的主体等教育的问题。随着课改的深入教学中存在的问题更多地凸显出来了。也就是说，使课程改革处于一个瓶颈之态，正在这时，我们县教育局领导受到了洋思、杜郎口的先进经验的启发，观摩学习阜新市教改成功之后，在充分论证下启动了构建兴趣、自主、高效课堂的课改实验。那么，构建自主高效课堂就成为了我们所有教师课堂教学追求的目标。
二、什么是自主高效课堂？
是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：
一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容
量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
导学是前提，自主是过程，高效是结果。换句话说，有什么样的自主，就有什么样的高效。
自主学习不能只理解为独立学习。自主学习是新课程改革积极倡导的、促进学生创新意识和实践能力发展的积极学习方式，就是学生自己能够做好预习、乐于合作、主动交流、勤于反思、善于总结，并会自我评价、自我检查、自我调整。 自主学习的要求是 ：凡是学生能想到的，教师不引导；凡是学生自己能做的，教师不替做。
自主学习不等于教师不管，每个环节教师的指导都要做到四个明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，每一部分新知都是先让学生自学，自己不会的通过小组讨论解决，小组不能解决的拿到全班讨论，全班同学都解决不了的，教师再点拨。
合作探讨也是自主学习的一种形式。它不仅仅是分组讨论，更多的是相互质疑、互享互助。课堂上，教师走下讲台，深入学生中间启发、引导、鼓励、解惑。教师真正成为学生学习的引导者。
2、构建自主高效课堂的要义：
变苦学为乐学：依学生们喜欢的方式上课学生们就有学习的兴趣。 变被动为主动：有兴趣就有探究，是主体就有主动。
变“控制”为“放手”：从孩子们的差异出发，实现学习超市。（超市就是每个人根据自己的购买力选择适合自己的商品。）
在自主高效课堂中，教师的基本任务是为学生的学习提供必要的和适当的条件，放手推动自学，树立把学习归还原主的意识，让学习发生在学生身上。即教师的角色是点燃者、引导者，这样课堂才能达到“三开”的效果：开放、开心、开窍。
把教学过程改造成学生的学习过程，实现主体回归
①把课堂还给学生②把乐趣还给学生③把权利还给学生
④把伙伴还给学生 ⑤把时空还给学生
三．把握“导学评练、学教结合”，结合的课堂教学模式，打造高效课堂 “导学评练、学教结合”高效课堂教学模式的核心是基于新课程改革理念下学生的学习是自主学习、合作学习和探究学习，教师的教学是学生学习活动的参与者、引导者和合作者；是学生学习过程的组织者、促进者和指导者。该摸式的内涵具体可以概括为：“一个核心思想、四个课堂环节、七个教学步骤”（简称“一四七课堂教学模式”）。
（一）一个核心思想
“导学评练，学教结合" 高效课堂教学模式的一个核心思想是“学教结合”、“以学定教”，具体地说是教师根据学生的学情，确定教学内容和教学策略。教师从促进学生全面而有个性地发展、活泼而主动地发展的需要出发，设计、实施课堂教学，是教师在备课和教学实施过程中，都从学生需要出发，以问题为本组
织教学，教师在每个课堂的细节也都是根据学生学的需要来组织进行的。课堂教学的整个过程，教师始终是从“一线”退位“二线”，为学生自主学习、探究学习、合作学习“服务”，为学生自学、思考、讨论、解疑当好“参谋”，教师只是学生学习活动的组织者、参与者和促进者；教师“教”的内容是学生自主学习、合作学习过程中暴露出来的最主要的、倾向性的疑难问题；教师“教”的主要方式是通过引导、组织学生的自主学习和合作学习完成课堂教学任务，教师的
“教”是对学生学习内容、学习方式进行的必要引导、评价、修正和补充。整个课堂的“学教结合”完全是“以学定教”。
（二）四个课堂环节
1. 导的环节
导的环节是“导学评练，学教结合”高效课堂教学摸式的第一个环节，它具体包含两个内容：一个内容是经过教师备课时精心设计的导入语导入新课内容，此内容目的是通过导入语架起学生对新旧知识的连接，引起学生的学习注意和学习动机，为学好新的知识内容创设学习情境和学习动力，高效的新课导入，要像小提琴上弦那样，第一个音符必须准确无误、悦耳动听、先声夺人，这样学生才能受到鼓舞，心中充满喜悦而乐为。导的另一个内容是教师导入新课后，在学生开展自主学习前导引出新课的主要学习目标，并根据知识内容给出自主学习的方法、策略和自学的要求等，引导学生迅速进入学习情境，有效开展自主学习，导还包括教师在整个课堂教学过程中对学生的学习、合作、交流等进行及时、恰当的引导和指导。
导这个环节主要是教师活动，其内容主要都是教师备课时精心设计好的，特别是学习目标的确定和学生自主学习方法的指导、要求等都必须是教师备课时科学合理地按排好的。
2. 学的环节
学是“导学评练、学教结合”高效课堂教学模式的第二个环节，也是主要环节，它是学生按教师给出的学习目标、学习要求和方法指导，对给定的学习内容进行小组互助式的自主学习，学习小组一般由四到六人组成，先按要求进行组内交流、互助，把问题发现与解决到极至，不能解决的问题待“评”的环节完成。学生在自学过程中，教师要进行恰当的行间巡视。巡视过程中，对自学效果好，能高效完成给定学习任务的学生进行恰当鼓励，特别是对能创造性学习的学生要给予肯定、激励；对自学中出现“走错" 或“迷路”的学生要适当点拨、悄悄提示，但这些都不要影响大家自学气氛为宜；教师在行间巡视、质难问疑的过程中，还要有意把一些典型性、规律性的问题，进行最大限度地暴露，并把最有代表性的问题提炼展示出来，待探究中解决。
3. 评的环节
评的环节是“导学评练，学教结合" 高效课堂教学模式的第三个环节，也是核心环节。评的环节主要包括两层含义：一层是通过教师引导学生对学的环节中暴露出来的问题开展合作学习，对这些“学然后知困”产生的问题，通过学生间的讨论、质疑、交流等方式得到解决，教师只作学生学习活动的引导者、参谋者和组织者。教师只对学生合作学习中“不对”的问题进行引导，帮助其修正，对“不完整”的, 教师要引导其补充。当然教师在对“问题”修正、补充时，完全处在“二线”的位置，大量问题是通过学生自己的合作、探究完成的，学生在学习过程中实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的有机统一。
评的环节另一层含义是教师要对学生合作交流过程中的行为进行指导、规
高效课堂教学改革
很高兴又有机会与大家共同学习探讨有关高校课堂这一话题，分享通过这段时间的学习和下乡听课后我对高效课堂的点滴认识。希望能帮出大家解决思想上的疑虑和教学中存在的困惑。
今天我主要讲以下几个内容：
一．了解为什么要进行课堂教学改革及意义（即：改革的背景。期间结合实例说说当今课堂教学中存在哪些问题）
二．了解什么样的课堂是自主高效课堂
三．了解高效课堂教学模式
四．打造英语高效课堂重点要解决的文题（提建议）
一. 了解为什么要进行课堂教学改革
1. 背景
构建兴趣、自主、高效课堂，是我县在课程改革的大背景下，根据教育实际落实新课程改革的目标，在现有的办学条件、师资水平的基础上提高教学质量，从根本上改变教师的教学理念，转变学生的学习方式和教师的教学行为方式，让理解、体验、反思、探究和创造成为学生基本的学习活动方式，从而实现“促进学生发展”的这个教育的根本目的的一个举措。
教育局提出构建自主高效课堂实验研究已有一段时间了，你们的课堂发生变化了吗？现在你的课堂还存在教师讲，学生这耳听那耳过，学生在下边搞小动作，教师讲得口干舌燥，学生心不在焉，茫然不知所学的现象吗？这样的课堂无论是对听课还是上课的，都是一种倍受折磨的感觉，新课程实施已有10多年了，虽然借助新课标新教材，我们的课堂有了一些变化，师生关系、教学方法有了很大的改进，但是新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式还停留在简单化、形式化的层面，特别是评价滞后，没有起到评价的激励作用，使学困生欠账越来越多，日积月累造成辍学、厌学。长此以往，教师教的辛苦，学生学的被动，在这样的受教育的过程中，我们的学生没有学会独立思考的能力、方法，学习仅仅是按照一种既定的逻辑和思路来完成任务而已，这不得不让我们反思我们的教育。如何培养学生独立思考和创新能力，培养学生与人合作、学会共享、共进的品格，使学生真正成为课堂学习的主体等教育的问题。随着课改的深入教学中存在的问题更多地凸显出来了。也就是说，使课程改革处于一个瓶颈之态，正在这时，我们县教育局领导受到了洋思、杜郎口的先进经验的启发，观摩学习阜新市教改成功之后，在充分论证下启动了构建兴趣、自主、高效课堂的课改实验。那么，构建自主高效课堂就成为了我们所有教师课堂教学追求的目标。
二、什么是自主高效课堂？
是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：
一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容
量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
导学是前提，自主是过程，高效是结果。换句话说，有什么样的自主，就有什么样的高效。
自主学习不能只理解为独立学习。自主学习是新课程改革积极倡导的、促进学生创新意识和实践能力发展的积极学习方式，就是学生自己能够做好预习、乐于合作、主动交流、勤于反思、善于总结，并会自我评价、自我检查、自我调整。 自主学习的要求是 ：凡是学生能想到的，教师不引导；凡是学生自己能做的，教师不替做。
自主学习不等于教师不管，每个环节教师的指导都要做到四个明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，每一部分新知都是先让学生自学，自己不会的通过小组讨论解决，小组不能解决的拿到全班讨论，全班同学都解决不了的，教师再点拨。
合作探讨也是自主学习的一种形式。它不仅仅是分组讨论，更多的是相互质疑、互享互助。课堂上，教师走下讲台，深入学生中间启发、引导、鼓励、解惑。教师真正成为学生学习的引导者。
2、构建自主高效课堂的要义：
变苦学为乐学：依学生们喜欢的方式上课学生们就有学习的兴趣。 变被动为主动：有兴趣就有探究，是主体就有主动。
变“控制”为“放手”：从孩子们的差异出发，实现学习超市。（超市就是每个人根据自己的购买力选择适合自己的商品。）
在自主高效课堂中，教师的基本任务是为学生的学习提供必要的和适当的条件，放手推动自学，树立把学习归还原主的意识，让学习发生在学生身上。即教师的角色是点燃者、引导者，这样课堂才能达到“三开”的效果：开放、开心、开窍。
把教学过程改造成学生的学习过程，实现主体回归
①把课堂还给学生②把乐趣还给学生③把权利还给学生
④把伙伴还给学生 ⑤把时空还给学生
三．把握“导学评练、学教结合”，结合的课堂教学模式，打造高效课堂 “导学评练、学教结合”高效课堂教学模式的核心是基于新课程改革理念下学生的学习是自主学习、合作学习和探究学习，教师的教学是学生学习活动的参与者、引导者和合作者；是学生学习过程的组织者、促进者和指导者。该摸式的内涵具体可以概括为：“一个核心思想、四个课堂环节、七个教学步骤”（简称“一四七课堂教学模式”）。
（一）一个核心思想
“导学评练，学教结合" 高效课堂教学模式的一个核心思想是“学教结合”、“以学定教”，具体地说是教师根据学生的学情，确定教学内容和教学策略。教师从促进学生全面而有个性地发展、活泼而主动地发展的需要出发，设计、实施课堂教学，是教师在备课和教学实施过程中，都从学生需要出发，以问题为本组
织教学，教师在每个课堂的细节也都是根据学生学的需要来组织进行的。课堂教学的整个过程，教师始终是从“一线”退位“二线”，为学生自主学习、探究学习、合作学习“服务”，为学生自学、思考、讨论、解疑当好“参谋”，教师只是学生学习活动的组织者、参与者和促进者；教师“教”的内容是学生自主学习、合作学习过程中暴露出来的最主要的、倾向性的疑难问题；教师“教”的主要方式是通过引导、组织学生的自主学习和合作学习完成课堂教学任务，教师的
“教”是对学生学习内容、学习方式进行的必要引导、评价、修正和补充。整个课堂的“学教结合”完全是“以学定教”。
（二）四个课堂环节
1. 导的环节
导的环节是“导学评练，学教结合”高效课堂教学摸式的第一个环节，它具体包含两个内容：一个内容是经过教师备课时精心设计的导入语导入新课内容，此内容目的是通过导入语架起学生对新旧知识的连接，引起学生的学习注意和学习动机，为学好新的知识内容创设学习情境和学习动力，高效的新课导入，要像小提琴上弦那样，第一个音符必须准确无误、悦耳动听、先声夺人，这样学生才能受到鼓舞，心中充满喜悦而乐为。导的另一个内容是教师导入新课后，在学生开展自主学习前导引出新课的主要学习目标，并根据知识内容给出自主学习的方法、策略和自学的要求等，引导学生迅速进入学习情境，有效开展自主学习，导还包括教师在整个课堂教学过程中对学生的学习、合作、交流等进行及时、恰当的引导和指导。
导这个环节主要是教师活动，其内容主要都是教师备课时精心设计好的，特别是学习目标的确定和学生自主学习方法的指导、要求等都必须是教师备课时科学合理地按排好的。
2. 学的环节
学是“导学评练、学教结合”高效课堂教学模式的第二个环节，也是主要环节，它是学生按教师给出的学习目标、学习要求和方法指导，对给定的学习内容进行小组互助式的自主学习，学习小组一般由四到六人组成，先按要求进行组内交流、互助，把问题发现与解决到极至，不能解决的问题待“评”的环节完成。学生在自学过程中，教师要进行恰当的行间巡视。巡视过程中，对自学效果好，能高效完成给定学习任务的学生进行恰当鼓励，特别是对能创造性学习的学生要给予肯定、激励；对自学中出现“走错" 或“迷路”的学生要适当点拨、悄悄提示，但这些都不要影响大家自学气氛为宜；教师在行间巡视、质难问疑的过程中，还要有意把一些典型性、规律性的问题，进行最大限度地暴露，并把最有代表性的问题提炼展示出来，待探究中解决。
3. 评的环节
评的环节是“导学评练，学教结合" 高效课堂教学模式的第三个环节，也是核心环节。评的环节主要包括两层含义：一层是通过教师引导学生对学的环节中暴露出来的问题开展合作学习，对这些“学然后知困”产生的问题，通过学生间的讨论、质疑、交流等方式得到解决，教师只作学生学习活动的引导者、参谋者和组织者。教师只对学生合作学习中“不对”的问题进行引导，帮助其修正，对“不完整”的, 教师要引导其补充。当然教师在对“问题”修正、补充时，完全处在“二线”的位置，大量问题是通过学生自己的合作、探究完成的，学生在学习过程中实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的有机统一。
评的环节另一层含义是教师要对学生合作交流过程中的行为进行指导、规