阅读教学要注重“ 三引导 ”——以《一双手》教学为例 阅读教学要注重“ 三引导 ”
——以《一双手》教学为例
徐新颖 金坤荣
叶圣陶曾说：“教是为了不需要教。……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。”在阅读教学中教师应当如何引导学生，才能激发学生探求的欲望，点燃学生思维的火花，唤醒学生沉睡的潜能，从而引领学生走向善学之道？
《一双手》是苏教版语文九年级上册的一篇课文，讲述了林业工人张迎善用一双宽大、坚硬、粗糙的手，不停地栽树，创建了绿色宝库，歌颂了劳动者伟大的贡献精神。笔者以此篇文章的教学实践为例，从三方面谈论教师在阅读教学中的引导策略。
一、 引导品味，搭建理解的桥梁
叶圣陶说：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面；不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”在阅读教学中，如果说文本的文字能为学生搭建一道显性的桥梁，那么教师的积极引导就为学生搭建一道理解文本、感悟语言的隐形桥梁。在文本阅读的过程中，教师首要引导学生着眼于全局，通过自己的主观认识和感受，综合运用各种语文知识，对文本进行宏观的理解和把握。在此基础上，教师再引导学生对作者的遣词造句进行品味、比较、揣摩，领会其耐人寻味、与众不同之处，并且结合语境，感悟作者所传达的感情。就如语文课程标准所强调的“品味作品中富有表现力的语言”。文本是语言的艺术，语言是文本的载体，品味语言使读者进入自由的审美体验世界。在阅读教学中，教师的智慧引导能够为学生搭建理解文本、感悟语言的桥梁。
一位老师在进行《一双手》的教学中，没有急于将学生拽入文本，而是循循善诱，首先借助于文章的题目，启发学生思考“这是怎样的一双手？”这个问题正是文本的核心所在，学生带着问题与文本展开了对话。当有的学生找到了第四段中的“那简直是半截老松木”这句话时，老师如魔术师般将精心准备的半截鹰爪形的老松木呈现在课堂上，同时提出疑问：“作者用半截老松木比喻一双手，说明一双手有哪些特征？”学生怀着惊喜的心情仔细观察、用心触摸着“老松木”，又认真地阅读文本，认真地思考问题。经过真切体验和阅读后，有人说：“这双手很粗。”有人说：“这双手很老，很厚。”还有人说：“这双手很干，而且很硬。”……在学生初步理解这双手的特征后，老师又加以引导：“这双手粗糙干硬丑陋，应该不值得挂念。那作者为什么要写它呢？这双手到底有什么魅力呢？”在教师的精心引导和启发下，学生抓住了文中“这是一双创建绿色宝库的手”这个关键句子来思考体会。学生找到了“要保证苗苗不窝根，苗根得用手送进土里……”等句子，体会张迎善对苗木的深厚感情；找到了“这双手亏得是肉长的，若是铁铸的，怕也是磨光、磨透了”等句子，体会张迎善的意志毅力；找到了“这双手已经栽树26万多棵……”等句子，体会张迎善的非凡业绩。通过这样的语言引导，更加全面理解了“这双手”，深入感悟了张迎善不畏辛劳乐于奉献的精神品质。感性与理性的碰撞、本体和喻体的对接，使得语文课堂上不断迸溅着智慧的火花，学生对语言的理解一次次深入，学生内心的情感一次次得到升华。
二、 引导扩展，插上想象的翅膀
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在阅读教学中，教师以教材为载体，有机地引导学生进行扩展，不仅可以加深学生对文本的理解，而且能够为学生插上一对想象的翅膀，让他们在思维的天空中自由地飞翔。
一位教师在进行《一双手》的教学时，引导学生关注文末的一句话：“看着这双手，我仿佛看到了一山山翠绿的森林……”启发学生思考：“文末的省略号省略了哪些内容呢？请同学们展开想象。”在教师的引导下，学生用灵动的思维和绮丽的文字绘就了一幅工笔长卷：“看着这双手，我仿佛看到了一山山翠绿的森林，在蔚蓝的天幕下，在酡红的夕阳下，那成群的白鹭时而在森林间展翅盘旋，时而在浅水边伫立凝望，时而在绿草上漫步低吟。那低吟声、树木的沙沙声，还有泉水的潺潺声交织在一起，成了天籁之音。我仿佛嗅到了来自大自然最清新的气息，一时间我的五脏六腑都被浸润得无比舒服……站在山腰一角的亭子里，向外观望：远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的浓绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推去。”在学生的笔下，静与动、声与色、自然与人文交融在一起，陶醉了读者，诗意了课堂，也成就了美好的阅读之旅。
还有一位教师则是将阅读教学向写作教学进行延伸，引导学生如何抓住人物的特征，展现人物的形象。一双大而有力，粗而坚硬的手成就了张迎善不畏艰辛、乐于奉献的朴实劳动者形象。教师启发学生努力回顾，寻找写法上异曲同工之妙的文本。学生展开联想，记忆中朱自清的《背影》中，那朴素臃肿、笨拙迟钝的背影成就了作者心中真挚永恒的父爱。在此基础上，教师进一步引导学生，那么在比文本更广阔的现实生活中，有没有一个人让你印象深刻，能不能抓住他（她）的特征进行描写，使人物形象更具体鲜明。于是学生开始搜索，开始发现、阐发、顿悟：妈妈那眼角的皱纹里不正藏着不尽的付出？爸爸那深情的眼神里不正溢满无穷的关爱？还有护士们用温暖的双手解救了一个个孱弱的生命，注解了仁慈；教师们用辛勤的双手写下一个个工整的字迹，诠释着伟大……在教师的引导下，学生在想象与联想中加深了对文本的理解，提升了思维的灵活度，也经历了从审美到创造美的历程。
三、 引导质疑，培养探究的精神
宋代哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学。学则需疑。”特级教师胡明道建议，课改倡导学生自主学习，老师要培养学生“问题意识”，平时引导学生多质疑。一位优秀的教师应该允许学生随时向老师提问，允许学生有不同的答案，这样课堂才会闪耀创造性的火花。
一堂公开课上，一位教师采取让学生提出疑问的方式开展教学。整个课堂在预设和生成中张弛有度，异彩纷呈，渐入佳境。有一位学生向老师和文本发出质疑：“老师，我觉得这样一双手虽然创造了很大的价值，但是同时也消耗了太多，我不太提倡，也觉得有苦肉计的嫌疑。”听到这样质疑的声音，很多老师可能会面露难色，心中嗔怪学生如此质疑，教学可能会因此陷入尴尬的境地。但是这位老师首先很真诚地表扬学生的质疑精神，同时很智慧地将问题抛给了学生。一时间，课堂成了学生激烈的辩论场，有人引经据典，舌绽莲花；有人针锋相对，语惊四座。“古有‘庖丁解牛’、‘卖油翁’，今有张迎善，他们用一双手创造了一个又一个奇迹，我们国家主席习近平也提倡工匠精神，他说，劳动者只要肯学肯干肯钻研，练就一身真本领，掌握一手好技术，就能立足岗位成长成才，就都能在劳动中体现价值、展现风采、感受快乐。”还有同学说道：“前文中提到栽树是手活，要保证苗苗不窝根，苗根得用手送进土里。另外，机器只能按照程序重复运作，但人能够不断实现改造和创新，这是机器永远无法替代的。有些东西，只有用辛勤的双手才能赋予这些东西灵魂。”同学们精彩的回答迎来了阵阵掌声。在质疑的课堂中，教学真正实现了学生是课堂的主人，教师是课堂的引导者。
有质疑，就有思考探究，就有深层感悟。在教学《一双手》中，有学生再次质疑：“林业工人种树这样辛苦，我们应该花时间开发新的产品机械，以此满足种树的需要。这样既人本又高效。挖泥运土，过去用人工，现在都大型机械了。所以，随着科学水平的进步，一些领导和科研部门应该多动动脑筋，别让一线工人寒心啊。”学生的由文中而来的质疑，实在使大家的视角伸向远方。一位老师在教学时还在文末“我仿佛看到了一山山的翠绿的森林……”后面添上一句话：“我隐约悟到：美，是以丑为代价的。”让学生思考：添句中的“美”“丑”各指的是什么？这样结尾，是否可以？课文的结尾，好在哪里？教学通过这样的质疑比较，让学生更加体会文末言有尽而意无穷的妙处。
“学生是幼苗，需要知识甘霖的滋润，需要老师双手的呵护。”学生在学习的过程中，细细品味内容品味语言，需要教师的正确引导。学生借助文本展开想象，需要教师的智慧启发。学生勇于质疑细致探究，同样需要教师的努力引导。只有教师为课堂教学让出道路，开辟更大的空间，才能使学生自由地寻找方向，自由地与作者进行心灵对话，才能全面提升学生的语文素养，有效提升学生的精神境界。如是这样，语文阅读教学也将别有洞天。
（作者单位：苏州市吴江区盛泽一中）
阅读教学要注重“ 三引导 ”——以《一双手》教学为例 阅读教学要注重“ 三引导 ”
——以《一双手》教学为例
徐新颖 金坤荣
叶圣陶曾说：“教是为了不需要教。……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。”在阅读教学中教师应当如何引导学生，才能激发学生探求的欲望，点燃学生思维的火花，唤醒学生沉睡的潜能，从而引领学生走向善学之道？
《一双手》是苏教版语文九年级上册的一篇课文，讲述了林业工人张迎善用一双宽大、坚硬、粗糙的手，不停地栽树，创建了绿色宝库，歌颂了劳动者伟大的贡献精神。笔者以此篇文章的教学实践为例，从三方面谈论教师在阅读教学中的引导策略。
一、 引导品味，搭建理解的桥梁
叶圣陶说：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面；不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”在阅读教学中，如果说文本的文字能为学生搭建一道显性的桥梁，那么教师的积极引导就为学生搭建一道理解文本、感悟语言的隐形桥梁。在文本阅读的过程中，教师首要引导学生着眼于全局，通过自己的主观认识和感受，综合运用各种语文知识，对文本进行宏观的理解和把握。在此基础上，教师再引导学生对作者的遣词造句进行品味、比较、揣摩，领会其耐人寻味、与众不同之处，并且结合语境，感悟作者所传达的感情。就如语文课程标准所强调的“品味作品中富有表现力的语言”。文本是语言的艺术，语言是文本的载体，品味语言使读者进入自由的审美体验世界。在阅读教学中，教师的智慧引导能够为学生搭建理解文本、感悟语言的桥梁。
一位老师在进行《一双手》的教学中，没有急于将学生拽入文本，而是循循善诱，首先借助于文章的题目，启发学生思考“这是怎样的一双手？”这个问题正是文本的核心所在，学生带着问题与文本展开了对话。当有的学生找到了第四段中的“那简直是半截老松木”这句话时，老师如魔术师般将精心准备的半截鹰爪形的老松木呈现在课堂上，同时提出疑问：“作者用半截老松木比喻一双手，说明一双手有哪些特征？”学生怀着惊喜的心情仔细观察、用心触摸着“老松木”，又认真地阅读文本，认真地思考问题。经过真切体验和阅读后，有人说：“这双手很粗。”有人说：“这双手很老，很厚。”还有人说：“这双手很干，而且很硬。”……在学生初步理解这双手的特征后，老师又加以引导：“这双手粗糙干硬丑陋，应该不值得挂念。那作者为什么要写它呢？这双手到底有什么魅力呢？”在教师的精心引导和启发下，学生抓住了文中“这是一双创建绿色宝库的手”这个关键句子来思考体会。学生找到了“要保证苗苗不窝根，苗根得用手送进土里……”等句子，体会张迎善对苗木的深厚感情；找到了“这双手亏得是肉长的，若是铁铸的，怕也是磨光、磨透了”等句子，体会张迎善的意志毅力；找到了“这双手已经栽树26万多棵……”等句子，体会张迎善的非凡业绩。通过这样的语言引导，更加全面理解了“这双手”，深入感悟了张迎善不畏辛劳乐于奉献的精神品质。感性与理性的碰撞、本体和喻体的对接，使得语文课堂上不断迸溅着智慧的火花，学生对语言的理解一次次深入，学生内心的情感一次次得到升华。
二、 引导扩展，插上想象的翅膀
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在阅读教学中，教师以教材为载体，有机地引导学生进行扩展，不仅可以加深学生对文本的理解，而且能够为学生插上一对想象的翅膀，让他们在思维的天空中自由地飞翔。
一位教师在进行《一双手》的教学时，引导学生关注文末的一句话：“看着这双手，我仿佛看到了一山山翠绿的森林……”启发学生思考：“文末的省略号省略了哪些内容呢？请同学们展开想象。”在教师的引导下，学生用灵动的思维和绮丽的文字绘就了一幅工笔长卷：“看着这双手，我仿佛看到了一山山翠绿的森林，在蔚蓝的天幕下，在酡红的夕阳下，那成群的白鹭时而在森林间展翅盘旋，时而在浅水边伫立凝望，时而在绿草上漫步低吟。那低吟声、树木的沙沙声，还有泉水的潺潺声交织在一起，成了天籁之音。我仿佛嗅到了来自大自然最清新的气息，一时间我的五脏六腑都被浸润得无比舒服……站在山腰一角的亭子里，向外观望：远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的浓绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推去。”在学生的笔下，静与动、声与色、自然与人文交融在一起，陶醉了读者，诗意了课堂，也成就了美好的阅读之旅。
还有一位教师则是将阅读教学向写作教学进行延伸，引导学生如何抓住人物的特征，展现人物的形象。一双大而有力，粗而坚硬的手成就了张迎善不畏艰辛、乐于奉献的朴实劳动者形象。教师启发学生努力回顾，寻找写法上异曲同工之妙的文本。学生展开联想，记忆中朱自清的《背影》中，那朴素臃肿、笨拙迟钝的背影成就了作者心中真挚永恒的父爱。在此基础上，教师进一步引导学生，那么在比文本更广阔的现实生活中，有没有一个人让你印象深刻，能不能抓住他（她）的特征进行描写，使人物形象更具体鲜明。于是学生开始搜索，开始发现、阐发、顿悟：妈妈那眼角的皱纹里不正藏着不尽的付出？爸爸那深情的眼神里不正溢满无穷的关爱？还有护士们用温暖的双手解救了一个个孱弱的生命，注解了仁慈；教师们用辛勤的双手写下一个个工整的字迹，诠释着伟大……在教师的引导下，学生在想象与联想中加深了对文本的理解，提升了思维的灵活度，也经历了从审美到创造美的历程。
三、 引导质疑，培养探究的精神
宋代哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学。学则需疑。”特级教师胡明道建议，课改倡导学生自主学习，老师要培养学生“问题意识”，平时引导学生多质疑。一位优秀的教师应该允许学生随时向老师提问，允许学生有不同的答案，这样课堂才会闪耀创造性的火花。
一堂公开课上，一位教师采取让学生提出疑问的方式开展教学。整个课堂在预设和生成中张弛有度，异彩纷呈，渐入佳境。有一位学生向老师和文本发出质疑：“老师，我觉得这样一双手虽然创造了很大的价值，但是同时也消耗了太多，我不太提倡，也觉得有苦肉计的嫌疑。”听到这样质疑的声音，很多老师可能会面露难色，心中嗔怪学生如此质疑，教学可能会因此陷入尴尬的境地。但是这位老师首先很真诚地表扬学生的质疑精神，同时很智慧地将问题抛给了学生。一时间，课堂成了学生激烈的辩论场，有人引经据典，舌绽莲花；有人针锋相对，语惊四座。“古有‘庖丁解牛’、‘卖油翁’，今有张迎善，他们用一双手创造了一个又一个奇迹，我们国家主席习近平也提倡工匠精神，他说，劳动者只要肯学肯干肯钻研，练就一身真本领，掌握一手好技术，就能立足岗位成长成才，就都能在劳动中体现价值、展现风采、感受快乐。”还有同学说道：“前文中提到栽树是手活，要保证苗苗不窝根，苗根得用手送进土里。另外，机器只能按照程序重复运作，但人能够不断实现改造和创新，这是机器永远无法替代的。有些东西，只有用辛勤的双手才能赋予这些东西灵魂。”同学们精彩的回答迎来了阵阵掌声。在质疑的课堂中，教学真正实现了学生是课堂的主人，教师是课堂的引导者。
有质疑，就有思考探究，就有深层感悟。在教学《一双手》中，有学生再次质疑：“林业工人种树这样辛苦，我们应该花时间开发新的产品机械，以此满足种树的需要。这样既人本又高效。挖泥运土，过去用人工，现在都大型机械了。所以，随着科学水平的进步，一些领导和科研部门应该多动动脑筋，别让一线工人寒心啊。”学生的由文中而来的质疑，实在使大家的视角伸向远方。一位老师在教学时还在文末“我仿佛看到了一山山的翠绿的森林……”后面添上一句话：“我隐约悟到：美，是以丑为代价的。”让学生思考：添句中的“美”“丑”各指的是什么？这样结尾，是否可以？课文的结尾，好在哪里？教学通过这样的质疑比较，让学生更加体会文末言有尽而意无穷的妙处。
“学生是幼苗，需要知识甘霖的滋润，需要老师双手的呵护。”学生在学习的过程中，细细品味内容品味语言，需要教师的正确引导。学生借助文本展开想象，需要教师的智慧启发。学生勇于质疑细致探究，同样需要教师的努力引导。只有教师为课堂教学让出道路，开辟更大的空间，才能使学生自由地寻找方向，自由地与作者进行心灵对话，才能全面提升学生的语文素养，有效提升学生的精神境界。如是这样，语文阅读教学也将别有洞天。
（作者单位：苏州市吴江区盛泽一中）