四年级上册
第一单元
一、教学目标
1．能正确读写本单元生字新词，理解课文中重点词语的意思并试着运用，把握本单元课文大意。
2．通过边读边展开想象，进入诗歌的意境，感受文本的情感，感知以“秋日情怀”为主题的诗文精粹。
3．体会诗歌的韵律和节奏，学习作者用优美诗句表达情感的技巧。
4．通过读读背背、拓展阅读及实践活动等方式，积累诗文精粹，提高语文素养。 二、学情分析
经过前三年的学习，绝大多数学生对语文这门学科有着浓厚的兴趣，学习态度较端正。学生不仅掌握了一些语文基本知识，而且已经具有一定的概括能力、质疑习惯和抓重点词句理解文章内容的能力，对于含义深刻的词语的理解已经掌握了一些方法。所以面对本单元的诗歌、古诗，学生通过多读能了解古诗的含义。作为新学期的第一单元，应继续重视“双基”，坚持以读为本，引导学生在读书的过程中对文本进行适度的探究、想象、感悟。同时联系学生的生活实际，增强学生对文本的情感体验。 三、单元教学整体设计
四年级上册
第三单元
一、单元教学目标
1. 能运用独立学习和合作学习，正确熟练地认读本单元的39个生字和23个二类字；能正确规范地书写生字，关注生僻字“撮”“吆”“卤”等字的写法；能借助字词典或联系上下文理解课文中生字新词的意思。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，默读课文，能够联系上下文理解词语的意思，学习使用“ ”“。”“？”等做记号的方法来读书思考整理积累资料，激发读书的热望。
3、通过多种形式让学生有层次的读课文，抓住课文中关键、生动的字词句理解课文内容，凭借对课文内容的朗读感悟，感受文章所要表达的情感，了解课内外的知识。 4、通过学习课文，激发热爱祖国、热爱大自然的思想感情。 5、培养良好的书写习惯；在理解、朗读、背诵中，积累语言。 二、学情分析
四年级学生已具备了初步自主学习的能力，对于基础性的教学内容能够通过独立学习达到学会的目的，在独立学习的基础上，合作学习的能力还有待进一步提高，需要通过相互监测、评价、鼓励来提升合作学习的兴趣和积极性。本单元包括四篇课文《泉城》、《九寨沟》、《田园诗情》、《桂花雨》，一篇习作和一个练习。其中，这四篇课文语言生动，知识性强，侧重于写景抒情。课文都配有精美插图，能让学生图文对照的感受大自然的美，帮助学生熟读、背诵。虽说四年级学生已经初步具备了阅读理解的能力，但读懂课文的内涵，品味字里行间作者所蕴含的的情感对于学生来说，还是比较薄弱的。针对这样的学情，我们确立了“借助课件学习、运用想象画面、联系生活实际、想象课文背后的故事等多种方法尝试读懂课文，感受课文的意境，体会作者表达的真挚的情感；从字里行间感受作者想象的合理、新奇与有趣。”这一教学重点，就是引导学生学会展开想象，把课文内容形象、具体等展示给同学们。已达到学好读好课文的目的。 三、单元教学整体设计
五年级上册
第一单元
一、单元教学目标
1. 能正确书写并理解课文中出现的生字、新词；能正确运用部分重点词语和关联词语（即使„„也„„ 既要„„也要„„）；
2. 熟读课文，把握本单元课文大意，感知单元主题“园丁之歌”。
3. 能凭借语言文字，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。体会老一辈教育家对学生的关怀和爱护。激发学生对乡村田园风格的热爱。引导学生理清文章结构，了解语言特点，侧重词句的训练和朗读训练，进行学法渗透。 二、学情分析
五年级大部分学生已具备了一定的自主学习的能力，能够依据预习单完成基础的预习任务。但在对词语的理解与运用能力方面，部分只能借助工具书去理解，联系上下文和自己的积累理解词语的能力还没有形成，还需要老师的指导，让学生在具体的语言环境中加深领悟形成能力。
近几年来由于我校重视双基的落实，从平时的作业、单元检测和期中期末阶段性检测中反映出大部分学生双基知识掌握得较好。但阅读能力比较薄弱，所以在平时的教学中，我们把阅读理解放在了重要的位置。在本单元的教学中，应采用多种形式让学生有感情地朗读，在读中悟。悟情、悟景、悟得。凭借课文的具体语言材料读懂课文内容，感受“园丁之歌”这一鲜明的主题，并用迁移方法阅读课外书，让学生去积累赞美老师的名言警句。 6. 单元教学整体设计
苏教版语文五年级上册
第三单元
一、单元整体概述
本单元主题是“多彩故事”，共安排了《成语故事》、《推敲》、《嫦娥奔月》、《伊索寓言》四篇课文和一篇略读课文《读书莫放“拦路虎”》。前四篇课文分别通过不同的故事形式，刻画了不同的人物特点。在表达特色上都是抓住人物的语言、神态、动作等进行细节描写，故事多处留白，给人想象。为了扩大阅读量，充分落实单元主题目标，我们又拓展阅读了《成语故事》、《伊索寓言集》《中国古代寓言故事》、《中国神话故事》等书籍。 二、单元教学理念
语文课程标准中指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。因此本单元教学以“抓住人物的动作、语言、神态进行细节描写，刻画人物特点”的表达特色为主线，以“目标导向教学”为设计理念，以开展“学生语言实践活动”为主要学习方式，体现“学——练——用”的单元整体教学思路。通过对本单元各类故事的朗读、体悟、复述，拓展阅读各类故事，使学生受到优秀文化的熏陶感染，提高学生的道德修养和审美情趣，促进学生的和谐发展。 三、单元教学目标
1. 能正确认识本单元31个生字；能规范书写课后田字格中的生字，特别是“壁、睡、街、貌、馋、港”等易错字；能读准课文中出现的新词，结合语境理解并积累“神韵、推敲、斟酌、树影婆娑”等词语的意思。
2. 正确、流利、地朗读课文，理清文章的表达顺序，抓住人物的语言、动作、神态等描写， 感悟人物形象，联系生活实际理解寓意，学习复述故事、讲故事、编故事。在理解、朗读、背诵中积累语言。
3. 初步掌握品词析句的阅读方法，学习通过对人物的动作、语言、神态描写表现人物特点的方法，了解伊索寓言的特点，并练习改编、创作寓言；初步了解反衬的写作手法，并学习写一个片段或习作。
4. 通过略读课《读书莫放“拦路虎”》，学习消除拦路虎的方法，培养学生勤查字典的习惯。
5. 拓展阅读《伊索寓言集》、《成语故事》、《神话故事》等书籍，感受故事的魅力，拓宽知识面，积累语言。
四、学情分析
五年级的学生是儿童成长中的一个关键期，即将进入青春期，学生情感的内容进一步扩大、丰富，他们能逐渐意识到自己的情感表现及随之可能产生的后果，并且控制和调节自己情感的能力也逐步加强。从教育的角度来说，五年级学生的学习能力已经加强，自己有能力独立进行课前预习和课后复习，这样可以很好地掌握所学习的知识。在自主学习与合作探究中，锤炼、运用，实现五年级学生从被动的学习主体向主动学习的主体转变，以逐步提升学习的实效性。
五、单元教学整体设计
四年级上册
第一单元
一、教学目标
1．能正确读写本单元生字新词，理解课文中重点词语的意思并试着运用，把握本单元课文大意。
2．通过边读边展开想象，进入诗歌的意境，感受文本的情感，感知以“秋日情怀”为主题的诗文精粹。
3．体会诗歌的韵律和节奏，学习作者用优美诗句表达情感的技巧。
4．通过读读背背、拓展阅读及实践活动等方式，积累诗文精粹，提高语文素养。 二、学情分析
经过前三年的学习，绝大多数学生对语文这门学科有着浓厚的兴趣，学习态度较端正。学生不仅掌握了一些语文基本知识，而且已经具有一定的概括能力、质疑习惯和抓重点词句理解文章内容的能力，对于含义深刻的词语的理解已经掌握了一些方法。所以面对本单元的诗歌、古诗，学生通过多读能了解古诗的含义。作为新学期的第一单元，应继续重视“双基”，坚持以读为本，引导学生在读书的过程中对文本进行适度的探究、想象、感悟。同时联系学生的生活实际，增强学生对文本的情感体验。 三、单元教学整体设计
四年级上册
第三单元
一、单元教学目标
1. 能运用独立学习和合作学习，正确熟练地认读本单元的39个生字和23个二类字；能正确规范地书写生字，关注生僻字“撮”“吆”“卤”等字的写法；能借助字词典或联系上下文理解课文中生字新词的意思。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，默读课文，能够联系上下文理解词语的意思，学习使用“ ”“。”“？”等做记号的方法来读书思考整理积累资料，激发读书的热望。
3、通过多种形式让学生有层次的读课文，抓住课文中关键、生动的字词句理解课文内容，凭借对课文内容的朗读感悟，感受文章所要表达的情感，了解课内外的知识。 4、通过学习课文，激发热爱祖国、热爱大自然的思想感情。 5、培养良好的书写习惯；在理解、朗读、背诵中，积累语言。 二、学情分析
四年级学生已具备了初步自主学习的能力，对于基础性的教学内容能够通过独立学习达到学会的目的，在独立学习的基础上，合作学习的能力还有待进一步提高，需要通过相互监测、评价、鼓励来提升合作学习的兴趣和积极性。本单元包括四篇课文《泉城》、《九寨沟》、《田园诗情》、《桂花雨》，一篇习作和一个练习。其中，这四篇课文语言生动，知识性强，侧重于写景抒情。课文都配有精美插图，能让学生图文对照的感受大自然的美，帮助学生熟读、背诵。虽说四年级学生已经初步具备了阅读理解的能力，但读懂课文的内涵，品味字里行间作者所蕴含的的情感对于学生来说，还是比较薄弱的。针对这样的学情，我们确立了“借助课件学习、运用想象画面、联系生活实际、想象课文背后的故事等多种方法尝试读懂课文，感受课文的意境，体会作者表达的真挚的情感；从字里行间感受作者想象的合理、新奇与有趣。”这一教学重点，就是引导学生学会展开想象，把课文内容形象、具体等展示给同学们。已达到学好读好课文的目的。 三、单元教学整体设计
五年级上册
第一单元
一、单元教学目标
1. 能正确书写并理解课文中出现的生字、新词；能正确运用部分重点词语和关联词语（即使„„也„„ 既要„„也要„„）；
2. 熟读课文，把握本单元课文大意，感知单元主题“园丁之歌”。
3. 能凭借语言文字，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。体会老一辈教育家对学生的关怀和爱护。激发学生对乡村田园风格的热爱。引导学生理清文章结构，了解语言特点，侧重词句的训练和朗读训练，进行学法渗透。 二、学情分析
五年级大部分学生已具备了一定的自主学习的能力，能够依据预习单完成基础的预习任务。但在对词语的理解与运用能力方面，部分只能借助工具书去理解，联系上下文和自己的积累理解词语的能力还没有形成，还需要老师的指导，让学生在具体的语言环境中加深领悟形成能力。
近几年来由于我校重视双基的落实，从平时的作业、单元检测和期中期末阶段性检测中反映出大部分学生双基知识掌握得较好。但阅读能力比较薄弱，所以在平时的教学中，我们把阅读理解放在了重要的位置。在本单元的教学中，应采用多种形式让学生有感情地朗读，在读中悟。悟情、悟景、悟得。凭借课文的具体语言材料读懂课文内容，感受“园丁之歌”这一鲜明的主题，并用迁移方法阅读课外书，让学生去积累赞美老师的名言警句。 6. 单元教学整体设计
苏教版语文五年级上册
第三单元
一、单元整体概述
本单元主题是“多彩故事”，共安排了《成语故事》、《推敲》、《嫦娥奔月》、《伊索寓言》四篇课文和一篇略读课文《读书莫放“拦路虎”》。前四篇课文分别通过不同的故事形式，刻画了不同的人物特点。在表达特色上都是抓住人物的语言、神态、动作等进行细节描写，故事多处留白，给人想象。为了扩大阅读量，充分落实单元主题目标，我们又拓展阅读了《成语故事》、《伊索寓言集》《中国古代寓言故事》、《中国神话故事》等书籍。 二、单元教学理念
语文课程标准中指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。因此本单元教学以“抓住人物的动作、语言、神态进行细节描写，刻画人物特点”的表达特色为主线，以“目标导向教学”为设计理念，以开展“学生语言实践活动”为主要学习方式，体现“学——练——用”的单元整体教学思路。通过对本单元各类故事的朗读、体悟、复述，拓展阅读各类故事，使学生受到优秀文化的熏陶感染，提高学生的道德修养和审美情趣，促进学生的和谐发展。 三、单元教学目标
1. 能正确认识本单元31个生字；能规范书写课后田字格中的生字，特别是“壁、睡、街、貌、馋、港”等易错字；能读准课文中出现的新词，结合语境理解并积累“神韵、推敲、斟酌、树影婆娑”等词语的意思。
2. 正确、流利、地朗读课文，理清文章的表达顺序，抓住人物的语言、动作、神态等描写， 感悟人物形象，联系生活实际理解寓意，学习复述故事、讲故事、编故事。在理解、朗读、背诵中积累语言。
3. 初步掌握品词析句的阅读方法，学习通过对人物的动作、语言、神态描写表现人物特点的方法，了解伊索寓言的特点，并练习改编、创作寓言；初步了解反衬的写作手法，并学习写一个片段或习作。
4. 通过略读课《读书莫放“拦路虎”》，学习消除拦路虎的方法，培养学生勤查字典的习惯。
5. 拓展阅读《伊索寓言集》、《成语故事》、《神话故事》等书籍，感受故事的魅力，拓宽知识面，积累语言。
四、学情分析
五年级的学生是儿童成长中的一个关键期，即将进入青春期，学生情感的内容进一步扩大、丰富，他们能逐渐意识到自己的情感表现及随之可能产生的后果，并且控制和调节自己情感的能力也逐步加强。从教育的角度来说，五年级学生的学习能力已经加强，自己有能力独立进行课前预习和课后复习，这样可以很好地掌握所学习的知识。在自主学习与合作探究中，锤炼、运用，实现五年级学生从被动的学习主体向主动学习的主体转变，以逐步提升学习的实效性。
五、单元教学整体设计