摘 要：通过“学案导学六步教学”练习，增加学生灵活运用知识的机会，学生在整个教学活动中，是教学的主体，在练习与操练运用中，学生对基本知识达到熟练掌握程度，能获得成功的喜悦感，就更增加学习信心和兴趣。
关键词：学案导学六步教学;小学英语;运用
小学英语课程教学具有鲜明的灵活性与开发性，以培养学生的综合语言运用，能力为总目标，这样的学科特色为“学案导学六步教学”模式的渗透运用，既提供了先天的优势，又提出了更高的要求与挑战。
学案导学六步教学内容的设计是否合理有效是衡量其是否能够旗帜鲜明地发挥积极作用的前提条件。因此，在设计导学内容时，教师不能简单地照搬照抄，而应该根据不同班级学生的实际特点、不同学生的认知发展需求与英语接受能力，取精去粗，有针对性地进行导学设计，并在此基础上，引导学生有针对性地采取相应的学习策略和科学有效的学习模式。如：新授课（讲练课）的基本教学模式。
1.导入明标是为学习完成新的任务作铺垫和准备，即：热身，激发动机，复习，补缺漏。2.切入新内容时注意尽量以旧引新;3.自学质疑新内容时要注意设计适当的情景，让学生在情景中体验新的知识;4.展示点拨时应以归纳为主，但并不意味讲解语法，小学英语教学原则不作语法分析，应引导他们梳理所学的内容，逐步地找出或领会语言的规律;5.拓展训练时要留有充分的时间让学生进行巩固性的操练和发展性的操练，这种操练和发展应以做事情（完成某一任务）的形式进行。6.总结，即抓住学习重点目标发现不足反复练习直至学会掌握！
一、导入明标
应该作为两个步骤来看待（一般2分钟内完成）。
首先是导入。导入一要干散，不拖泥带水;二要方式多样，灵活处理。不一定只设计专门的导语;也可以温故知新（可能需要导学案）;也可以由典型
例题引入;甚至插图、实物、歌曲等等;三要紧扣课堂所学，直击要害。
其次是明标。就是明确学习目标（这一节课要带学生到哪里去？必须清晰、具体、可测）。目标必须依据课标要求、教材单元要求以及学情来制定，切忌笼而统之，大而化之;目标可通过小黑板、电子白板、简要板书等途径直观出示。
1.导入明标阶段
通过唱与教学内容有关的歌曲，朗诵与教学内容有关的小诗等兴趣活动，激发学生的兴趣。
2.自学质疑阶段
1.在上述的活动的基础上，引入话题，向学生介绍该课的学习目标，使学生明确努力的方向;2.出示教师自己或某同学的图片，用Who's he/she/this？ He's/ She/This is…介绍照片中的人物，也可以用多媒体、甚至是图片展示，反复几次，让学生注意表达的方法。
3.巩固训练阶段
1.在情景中看图让学生仿说。2.如果有生词，如father， mother等，可以让学生分辨。3.教师指着男、女学生分别说He/She is…让学生体会he/she的不同。
4.拓展延伸阶段
1.让学生拿出带来的照片，用This is…He's/She's…作介绍;2.让学生玩猜的游戏，一个同学蒙着眼睛，一个同学向他（她）说一、两句英语，其他同学一起说："Who's he/she？"蒙着眼睛的同学凭声音猜说话的同学是谁，说：He's/She's…3.让学生画他的好朋友，让其他同学问"Who's he/she/this？"画画的同学作介绍This/He/She is…4.在实物投影机中放上某人的照片，照片先是模糊或遮盖住大部分，让其他同学用"Who's he/she/this？"猜图中人物是谁。5.本课材料通常是三、四年级的教学内容，一般不布置作业，如本课要布置作业，可以是带趣味性的。
5.小结反思阶段
留一定的时间，教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性的教学。
二、兼容并蓄，“学案导学六步教学”模式促进生动性学习
导学案的设计初衷是在精心预设的前提下，促进英语课堂的动态生成。因此，在实际教学过程中，教师应该秉着兼容并蓄的教学原则，采用丰富多彩的导学形式，如课堂总结由教师主讲变为学生试讲;评价由自评、他评、小组评价为主;融入英语歌谣与文化小常识等，以此提高学生们主动参与的激情，营造活泼、生动、乐趣横生的英语课堂。
三、推陈出新，“学案导学六步教学”模式促进创新性学习
如果不言创新，不谈方法，那么导学案在英语教学中的运用很有可能会产生负效应。由此，在日常的“学案导学六步教学”模式教学中，尝试以方法鼓励创新，从而加强学生自我思考的意识，提高学生自主学习的能力，如在英语阅读教学中，以问题引导思考，以讨论激发实践;在口语教学中，以生活话题为切入点，引导学生进行角色扮演等。
总之，“学案导学六步教学”模式对于小学英语学科具有很强的适用性，能够有效地促进学生英语自主学习能力的培养与发展，帮助学生奠定良好的英语学习基础，形成良好的英语学习习惯与学习策略，为今后的英语学习与生活运用打下扎实的根基。值得注意的是，教师应该根据所带班级学生的实际情况，根据教学内容的实际需要，有依有据、合情合理地设计导学案，争取最大限度地发挥其在教学过程中的正能量。
参考文献：
[1]王祥.学案导学：一种有效的课堂教学模式[J].教学与管理， 2005（35）.
[2]薛瑞芬.以学案为载体的探究式教学设计[J].新课程研究（基础教育），2007（8）.
[3]倪云洁.关于“学案导学”的思考[J].陕西教育（高教），2009（12）.
摘 要：通过“学案导学六步教学”练习，增加学生灵活运用知识的机会，学生在整个教学活动中，是教学的主体，在练习与操练运用中，学生对基本知识达到熟练掌握程度，能获得成功的喜悦感，就更增加学习信心和兴趣。
关键词：学案导学六步教学;小学英语;运用
小学英语课程教学具有鲜明的灵活性与开发性，以培养学生的综合语言运用，能力为总目标，这样的学科特色为“学案导学六步教学”模式的渗透运用，既提供了先天的优势，又提出了更高的要求与挑战。
学案导学六步教学内容的设计是否合理有效是衡量其是否能够旗帜鲜明地发挥积极作用的前提条件。因此，在设计导学内容时，教师不能简单地照搬照抄，而应该根据不同班级学生的实际特点、不同学生的认知发展需求与英语接受能力，取精去粗，有针对性地进行导学设计，并在此基础上，引导学生有针对性地采取相应的学习策略和科学有效的学习模式。如：新授课（讲练课）的基本教学模式。
1.导入明标是为学习完成新的任务作铺垫和准备，即：热身，激发动机，复习，补缺漏。2.切入新内容时注意尽量以旧引新;3.自学质疑新内容时要注意设计适当的情景，让学生在情景中体验新的知识;4.展示点拨时应以归纳为主，但并不意味讲解语法，小学英语教学原则不作语法分析，应引导他们梳理所学的内容，逐步地找出或领会语言的规律;5.拓展训练时要留有充分的时间让学生进行巩固性的操练和发展性的操练，这种操练和发展应以做事情（完成某一任务）的形式进行。6.总结，即抓住学习重点目标发现不足反复练习直至学会掌握！
一、导入明标
应该作为两个步骤来看待（一般2分钟内完成）。
首先是导入。导入一要干散，不拖泥带水;二要方式多样，灵活处理。不一定只设计专门的导语;也可以温故知新（可能需要导学案）;也可以由典型
例题引入;甚至插图、实物、歌曲等等;三要紧扣课堂所学，直击要害。
其次是明标。就是明确学习目标（这一节课要带学生到哪里去？必须清晰、具体、可测）。目标必须依据课标要求、教材单元要求以及学情来制定，切忌笼而统之，大而化之;目标可通过小黑板、电子白板、简要板书等途径直观出示。
1.导入明标阶段
通过唱与教学内容有关的歌曲，朗诵与教学内容有关的小诗等兴趣活动，激发学生的兴趣。
2.自学质疑阶段
1.在上述的活动的基础上，引入话题，向学生介绍该课的学习目标，使学生明确努力的方向;2.出示教师自己或某同学的图片，用Who's he/she/this？ He's/ She/This is…介绍照片中的人物，也可以用多媒体、甚至是图片展示，反复几次，让学生注意表达的方法。
3.巩固训练阶段
1.在情景中看图让学生仿说。2.如果有生词，如father， mother等，可以让学生分辨。3.教师指着男、女学生分别说He/She is…让学生体会he/she的不同。
4.拓展延伸阶段
1.让学生拿出带来的照片，用This is…He's/She's…作介绍;2.让学生玩猜的游戏，一个同学蒙着眼睛，一个同学向他（她）说一、两句英语，其他同学一起说："Who's he/she？"蒙着眼睛的同学凭声音猜说话的同学是谁，说：He's/She's…3.让学生画他的好朋友，让其他同学问"Who's he/she/this？"画画的同学作介绍This/He/She is…4.在实物投影机中放上某人的照片，照片先是模糊或遮盖住大部分，让其他同学用"Who's he/she/this？"猜图中人物是谁。5.本课材料通常是三、四年级的教学内容，一般不布置作业，如本课要布置作业，可以是带趣味性的。
5.小结反思阶段
留一定的时间，教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性的教学。
二、兼容并蓄，“学案导学六步教学”模式促进生动性学习
导学案的设计初衷是在精心预设的前提下，促进英语课堂的动态生成。因此，在实际教学过程中，教师应该秉着兼容并蓄的教学原则，采用丰富多彩的导学形式，如课堂总结由教师主讲变为学生试讲;评价由自评、他评、小组评价为主;融入英语歌谣与文化小常识等，以此提高学生们主动参与的激情，营造活泼、生动、乐趣横生的英语课堂。
三、推陈出新，“学案导学六步教学”模式促进创新性学习
如果不言创新，不谈方法，那么导学案在英语教学中的运用很有可能会产生负效应。由此，在日常的“学案导学六步教学”模式教学中，尝试以方法鼓励创新，从而加强学生自我思考的意识，提高学生自主学习的能力，如在英语阅读教学中，以问题引导思考，以讨论激发实践;在口语教学中，以生活话题为切入点，引导学生进行角色扮演等。
总之，“学案导学六步教学”模式对于小学英语学科具有很强的适用性，能够有效地促进学生英语自主学习能力的培养与发展，帮助学生奠定良好的英语学习基础，形成良好的英语学习习惯与学习策略，为今后的英语学习与生活运用打下扎实的根基。值得注意的是，教师应该根据所带班级学生的实际情况，根据教学内容的实际需要，有依有据、合情合理地设计导学案，争取最大限度地发挥其在教学过程中的正能量。
参考文献：
[1]王祥.学案导学：一种有效的课堂教学模式[J].教学与管理， 2005（35）.
[2]薛瑞芬.以学案为载体的探究式教学设计[J].新课程研究（基础教育），2007（8）.
[3]倪云洁.关于“学案导学”的思考[J].陕西教育（高教），2009（12）.