这是晨间活动时间，我正组织我们小三班的幼儿玩孩子们最喜欢的大型玩具，不一会儿，我突然发现孩子们不见了，原来他们全轰在围墙边看着草地上的什么东西，几个孩子还在喊：“老师！快来看虫子！”我走近仔细一看，原来有一只与草颜色差不多的、小得几乎看不见的小虫子正在拖着另一只虫子爬着——就是这只小虫子，吸引了这群孩子的注意力足足有半个小时，直到它及它的伙伴完全消失在泥土里。
这群孩子显然处在对于细小事物感兴趣的敏感期里，而敏感期正是建构教育的最基本的基石。
敏感期是自然赋予幼儿的生命助力，是指人在生命的发展过程中，会对外在环境的某些刺激产生特别敏锐的感受力，以至影响其心智的运作或生理的反应，而出现特殊的好恶或感受。。根据蒙特梭利对婴幼儿敏感期的观察与研究，可以归纳出下列九种：
（一）语言敏感期(0至6岁)
婴儿开始注视大人说话的嘴形，并发出牙牙学语声时，就开始了他的语言敏感期。学习语言对成人来说是件困难的工程，但幼儿能容易的学会母语，正因为幼儿具有自然所赋予的语言敏感力。因此，若孩子在两岁左右还迟迟不开口说话时，应带孩子至医院检查是否有先天障碍。
（二）秩序敏感期(2至4岁)
孩予需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从。蒙特梭利在观察中，发现孩子会因无法适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气。因而确定「对秩序的要求」是幼儿极为明显的一种敏戚力。
幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，蒙特梭利认为如果成人未能提供一个有序的环境，孩子便「没有一个基础以建立起对各种关系的知觉。」当孩子从环境里逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构。
（三）感官敏感期(0至6岁)
孩予从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。三岁前，孩子透过潜意识的「吸收性心智」吸收周遭事物；三～六岁则更能具体的透过感官分析、判断环境里的事物。因此蒙特梭利设计了许多感官教具，比如：听觉筒、触觉板等，以敏锐孩子的感官，引导孩子自己产生智能。
（四）对细微事物感兴趣的敏感期(1.5至4岁)
忙碌的大人常会忽略周遭环境中的微小事物，但是孩子却常能捕捉到个中的奥秘。因此，如果您的孩子对泥土里的小昆虫或您衣服上的细小图案产生兴趣，正是您培养孩子具有钜细靡遗、综理密微习性的好时机。
（五）动作敏感期(0至6岁)
两岁的孩子已经会走路。最是活泼好动的时期，父母应充分让孩子运动，使其肢体动作正确、熟练，并帮助左、右脑均衡发展。除了大肌肉的训练外，蒙特梭利则更强调小肌肉的练习，亦即手眼协调的细微动作教育，不仅能养成良好的动作习惯，也能帮助智力的发展。
（六）社会规范敏感期（2.5至6岁）
两岁半的孩予逐渐脱离以自我为中心，而对结交朋友、群体活动有明显倾向。这时。父母应与孩子建立明确的生活规范、日常礼节，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。
（七）书写敏感期(3.5至4.5岁)
（八）阅读敏感期(4.5至5.5岁)
孩子的书写与阅读能力虽然较迟，但如果孩子在语言、感官、肢体动作等敏感期内，得到了充足的学习，其书写、阅读能力便会自然产生。
（九）文化敏感期(6至9岁)
蒙特梭利指出幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于三岁；但到了六～九岁则出现想探究事物的强烈需求，因此，这时期「孩子的心智就像一块肥沃的田地，准备接受大量的文化播种。」成人可在此时提供丰富的文化信息，以本土文化为基础，延展至关怀世界的大胸怀。
当敏感力产生时，孩子的内心会有一股无法遏止的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特定事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足内在的需求或敏感力减弱，这股动力才会消逝。因此，幼儿的大多知识多是在敏感期内获得的。了解了幼儿学习的关键期再结合这一阶段的年龄特征，我们不难得出幼儿的主要认知特点：
（一）对生动、形象的事物和现象容易认识，对较复杂的空间、时间认识较.差。如老师画个圆圈，幼儿最先想到的是苹果、气球、太阳等，而不会是数字零。
（二） 注意力很不稳定，对感兴趣的事物注意力较易集中，但时间不长，根据这个特点，小班上课时间为十到十五分钟，中班上课时间为十五到二十分钟，大班上课时间为二十到二十五分钟。
（三）记忆带有很大的不随意和直观形象的特点。
根据以上三点，保护、培养幼儿对学习活动的兴趣成为幼儿认知活动的前提。正因为如此，在《纲要》各领域教育内容与要求及指导要点中，特别注意用幼儿感兴趣的方式，促进幼儿各方面能力的发展和经验的积累，强调培养幼儿对各领域活动的兴趣，让幼儿体验到学习的乐趣。在游戏中的学习是最适合幼儿的学习方法。在实际活动中，游戏便成了幼儿最喜欢、效果也最好的方式。
（四）想象以再造想象为主，创造想象正在发展，想象主题一变化，并常常有夸张性。如一幼儿看见别的小朋友的爸爸穿着警察衣服，就忙说：我爸爸也是警察！这不是幼儿在撒谎，而是幼儿的想象。
（五）思维以具体形象思维为主，以后逐向抽象逻辑思维发展。他们对事物的认识基本上是感性的、具体的、形象的，同时常常需要用动作来帮助思维。如幼儿对数字的认识必须借助于事物，一开始，用三朵花、三个苹果或三个其它物品表示“3”，接下来用三个点表示数字“3”，最后才认识“3”这个数字符号。
（六）幼儿以模仿大人的用字来快速学习，在语言的字汇量与表达力上，更是神速地增加，他们不同于成人学习外语，不需要文法书，也不需要词类表，自然而然就能经由环境，学习字正腔圆的各种语言。三四岁的幼儿能掌握全部基本语音，词汇量增多。到五六岁连贯性的口头语言的表达能力大大提高。因此我们常常听到小小孩子说着大人话的可爱情景。
当然，每个幼儿的学习敏感期与认知的特点有一定的个体差异，不能一概而论，教育工作者根据不同的情况采取适宜的方法，只有这样才能达到最佳效果。
1 2 3 下一页
这是晨间活动时间，我正组织我们小三班的幼儿玩孩子们最喜欢的大型玩具，不一会儿，我突然发现孩子们不见了，原来他们全轰在围墙边看着草地上的什么东西，几个孩子还在喊：“老师！快来看虫子！”我走近仔细一看，原来有一只与草颜色差不多的、小得几乎看不见的小虫子正在拖着另一只虫子爬着——就是这只小虫子，吸引了这群孩子的注意力足足有半个小时，直到它及它的伙伴完全消失在泥土里。
这群孩子显然处在对于细小事物感兴趣的敏感期里，而敏感期正是建构教育的最基本的基石。
敏感期是自然赋予幼儿的生命助力，是指人在生命的发展过程中，会对外在环境的某些刺激产生特别敏锐的感受力，以至影响其心智的运作或生理的反应，而出现特殊的好恶或感受。。根据蒙特梭利对婴幼儿敏感期的观察与研究，可以归纳出下列九种：
（一）语言敏感期(0至6岁)
婴儿开始注视大人说话的嘴形，并发出牙牙学语声时，就开始了他的语言敏感期。学习语言对成人来说是件困难的工程，但幼儿能容易的学会母语，正因为幼儿具有自然所赋予的语言敏感力。因此，若孩子在两岁左右还迟迟不开口说话时，应带孩子至医院检查是否有先天障碍。
（二）秩序敏感期(2至4岁)
孩予需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从。蒙特梭利在观察中，发现孩子会因无法适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气。因而确定「对秩序的要求」是幼儿极为明显的一种敏戚力。
幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，蒙特梭利认为如果成人未能提供一个有序的环境，孩子便「没有一个基础以建立起对各种关系的知觉。」当孩子从环境里逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构。
（三）感官敏感期(0至6岁)
孩予从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。三岁前，孩子透过潜意识的「吸收性心智」吸收周遭事物；三～六岁则更能具体的透过感官分析、判断环境里的事物。因此蒙特梭利设计了许多感官教具，比如：听觉筒、触觉板等，以敏锐孩子的感官，引导孩子自己产生智能。
（四）对细微事物感兴趣的敏感期(1.5至4岁)
忙碌的大人常会忽略周遭环境中的微小事物，但是孩子却常能捕捉到个中的奥秘。因此，如果您的孩子对泥土里的小昆虫或您衣服上的细小图案产生兴趣，正是您培养孩子具有钜细靡遗、综理密微习性的好时机。
（五）动作敏感期(0至6岁)
两岁的孩子已经会走路。最是活泼好动的时期，父母应充分让孩子运动，使其肢体动作正确、熟练，并帮助左、右脑均衡发展。除了大肌肉的训练外，蒙特梭利则更强调小肌肉的练习，亦即手眼协调的细微动作教育，不仅能养成良好的动作习惯，也能帮助智力的发展。
（六）社会规范敏感期（2.5至6岁）
两岁半的孩予逐渐脱离以自我为中心，而对结交朋友、群体活动有明显倾向。这时。父母应与孩子建立明确的生活规范、日常礼节，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。
（七）书写敏感期(3.5至4.5岁)
（八）阅读敏感期(4.5至5.5岁)
孩子的书写与阅读能力虽然较迟，但如果孩子在语言、感官、肢体动作等敏感期内，得到了充足的学习，其书写、阅读能力便会自然产生。
（九）文化敏感期(6至9岁)
蒙特梭利指出幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于三岁；但到了六～九岁则出现想探究事物的强烈需求，因此，这时期「孩子的心智就像一块肥沃的田地，准备接受大量的文化播种。」成人可在此时提供丰富的文化信息，以本土文化为基础，延展至关怀世界的大胸怀。
当敏感力产生时，孩子的内心会有一股无法遏止的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特定事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足内在的需求或敏感力减弱，这股动力才会消逝。因此，幼儿的大多知识多是在敏感期内获得的。了解了幼儿学习的关键期再结合这一阶段的年龄特征，我们不难得出幼儿的主要认知特点：
（一）对生动、形象的事物和现象容易认识，对较复杂的空间、时间认识较.差。如老师画个圆圈，幼儿最先想到的是苹果、气球、太阳等，而不会是数字零。
（二） 注意力很不稳定，对感兴趣的事物注意力较易集中，但时间不长，根据这个特点，小班上课时间为十到十五分钟，中班上课时间为十五到二十分钟，大班上课时间为二十到二十五分钟。
（三）记忆带有很大的不随意和直观形象的特点。
根据以上三点，保护、培养幼儿对学习活动的兴趣成为幼儿认知活动的前提。正因为如此，在《纲要》各领域教育内容与要求及指导要点中，特别注意用幼儿感兴趣的方式，促进幼儿各方面能力的发展和经验的积累，强调培养幼儿对各领域活动的兴趣，让幼儿体验到学习的乐趣。在游戏中的学习是最适合幼儿的学习方法。在实际活动中，游戏便成了幼儿最喜欢、效果也最好的方式。
（四）想象以再造想象为主，创造想象正在发展，想象主题一变化，并常常有夸张性。如一幼儿看见别的小朋友的爸爸穿着警察衣服，就忙说：我爸爸也是警察！这不是幼儿在撒谎，而是幼儿的想象。
（五）思维以具体形象思维为主，以后逐向抽象逻辑思维发展。他们对事物的认识基本上是感性的、具体的、形象的，同时常常需要用动作来帮助思维。如幼儿对数字的认识必须借助于事物，一开始，用三朵花、三个苹果或三个其它物品表示“3”，接下来用三个点表示数字“3”，最后才认识“3”这个数字符号。
（六）幼儿以模仿大人的用字来快速学习，在语言的字汇量与表达力上，更是神速地增加，他们不同于成人学习外语，不需要文法书，也不需要词类表，自然而然就能经由环境，学习字正腔圆的各种语言。三四岁的幼儿能掌握全部基本语音，词汇量增多。到五六岁连贯性的口头语言的表达能力大大提高。因此我们常常听到小小孩子说着大人话的可爱情景。
当然，每个幼儿的学习敏感期与认知的特点有一定的个体差异，不能一概而论，教育工作者根据不同的情况采取适宜的方法，只有这样才能达到最佳效果。
1 2 3 下一页