我与大家交流的题目是：
用心读书 读出自己的韵味
————走进窦桂梅 感悟新阅读
东田庄一小 张春强
窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。从窦老师“为生命奠基”的课堂，我们感觉到了说不尽的精彩，获得的是艺术的享受，精神的洗礼。课堂上窦老师注重对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。她那煽动人心的教学语言、娴熟的教学技巧、独创的教学设计把学生带进了史铁生的精神世界，走出“我们好好活”的自我境界。更重要的是她巧妙地将语文实践和人文精神的熏陶融为一体，充分展示了语文课堂教学的无穷魅力。
把理解送进去读出味儿
《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
“读出感情”是语文课堂经常听到的，可什么才是“有感情”，确实是一个模糊概念。我们看看窦桂梅老师的诠释。
（出示读出韵味视频）
窦老师的 “有感情读”就是“读出韵味”，整堂课上，每次让学生感悟后，都让学生把感情“送进去”读一读，让学生把自己的个性体验读出来，读出了自己的韵味。
抓住关键词，突破感悟关口
（苏霍姆林斯基一再强调：学校里应该有一种高度的言语素养，有一种对词的高度敏感的气氛。理解了词语之意，则丰富了词汇，铺垫了运用，是理解句意、领悟中心的基础，是朗读感悟的前奏。特别是对于文中的重点词、中心词的理解，则更是以简驭繁，牵一发而动全身，是深入阅读的突破口。）
一“扑”、一“抓”、一“忍”读出了母爱的伟大
窦老师精心地抓了这句话：“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活！” 把这句话作为贯穿整个课堂的主线，把指导对这句话的感受和朗读作为教学重点。
（出示此处视频课件）
窦老师抓了三个动词“扑”“抓”“忍”。（让学生体会到母亲要“扑”灭儿子想死的心，“抓”住儿子活下去的欲望，“忍”住自己生理心理上的折磨。引导学生一层一层地体会意思，一次一次地把体会到的意思“送进去”读出来。一次一次的读，一波一波地把情感催过来。这样，母亲的坚强与“苦口婆心”不仅送进了儿子的心里，更送进了孩子们的心里。在课堂上，能很清楚地看到，每体会到一层意思，学生就读得更好了，情感体验也更深了。）既培
养了学生的朗读能力，又让学生强烈地感受到要“好好儿活”。语文教学的工具性和人文性很好地结合起来了。
三个“悄悄” 抠出情感来读
（播放小视频）
学生从“悄悄地”体会母亲的心，再把体会到的情感放进语言中读出来。通过阅读产生体会，再把自己的体会“送回去”，读出来。窦老师的课堂很少是一问一答的机械，多的是读书，谈感受。语言和思维，朗读和感悟有机地结合起来，这就是有韵味的朗读，从文字的里面抠出情感来读，这才是真正的读书。
（课件 “„„母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。3、„„她比我还敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也没有回来。” ）
升华感悟，变“明事”为“悟理”
语文教学不仅要让学生在感性的基础上产生悟性，而且在悟性当中开发学生的灵性。语文教学的终极目标应该是对“人”的塑造和完善，语文教学必须使学生能敞开自己的心灵，是学生成为有灵性、有鲜明个性的人。
肖川在《成为有思想的教师》一文中说过：“有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。”窦桂梅大胆取舍，把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”，用“好好儿活”把一篇教材与多篇课外阅
读文本串起来。在她的引导下，学生走进教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地领略着“好好儿活”的意蕴。
原来老师的到味引领，能使学生的认识水平达到一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。课堂上，窦老师全身心地投入，仿佛一朵燃烧的“玫瑰”（窦桂梅的网名）。学生跟随着窦老师，朗读、感受、思考、表达，展现着他们生命的精彩。在老师“自觉而又自然的引领”下，学生“心灵丰满”起来，“精神充实”起来。从始至终，孩子们深深被文本、老师、同学和自己感动着，他们走在精神的旅途中感动着，用朗读、用思考、用言语抒发着这种感动。书读到这份上，不得不说——精彩！
我与大家交流的题目是：
用心读书 读出自己的韵味
————走进窦桂梅 感悟新阅读
东田庄一小 张春强
窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。从窦老师“为生命奠基”的课堂，我们感觉到了说不尽的精彩，获得的是艺术的享受，精神的洗礼。课堂上窦老师注重对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。她那煽动人心的教学语言、娴熟的教学技巧、独创的教学设计把学生带进了史铁生的精神世界，走出“我们好好活”的自我境界。更重要的是她巧妙地将语文实践和人文精神的熏陶融为一体，充分展示了语文课堂教学的无穷魅力。
把理解送进去读出味儿
《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
“读出感情”是语文课堂经常听到的，可什么才是“有感情”，确实是一个模糊概念。我们看看窦桂梅老师的诠释。
（出示读出韵味视频）
窦老师的 “有感情读”就是“读出韵味”，整堂课上，每次让学生感悟后，都让学生把感情“送进去”读一读，让学生把自己的个性体验读出来，读出了自己的韵味。
抓住关键词，突破感悟关口
（苏霍姆林斯基一再强调：学校里应该有一种高度的言语素养，有一种对词的高度敏感的气氛。理解了词语之意，则丰富了词汇，铺垫了运用，是理解句意、领悟中心的基础，是朗读感悟的前奏。特别是对于文中的重点词、中心词的理解，则更是以简驭繁，牵一发而动全身，是深入阅读的突破口。）
一“扑”、一“抓”、一“忍”读出了母爱的伟大
窦老师精心地抓了这句话：“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活！” 把这句话作为贯穿整个课堂的主线，把指导对这句话的感受和朗读作为教学重点。
（出示此处视频课件）
窦老师抓了三个动词“扑”“抓”“忍”。（让学生体会到母亲要“扑”灭儿子想死的心，“抓”住儿子活下去的欲望，“忍”住自己生理心理上的折磨。引导学生一层一层地体会意思，一次一次地把体会到的意思“送进去”读出来。一次一次的读，一波一波地把情感催过来。这样，母亲的坚强与“苦口婆心”不仅送进了儿子的心里，更送进了孩子们的心里。在课堂上，能很清楚地看到，每体会到一层意思，学生就读得更好了，情感体验也更深了。）既培
养了学生的朗读能力，又让学生强烈地感受到要“好好儿活”。语文教学的工具性和人文性很好地结合起来了。
三个“悄悄” 抠出情感来读
（播放小视频）
学生从“悄悄地”体会母亲的心，再把体会到的情感放进语言中读出来。通过阅读产生体会，再把自己的体会“送回去”，读出来。窦老师的课堂很少是一问一答的机械，多的是读书，谈感受。语言和思维，朗读和感悟有机地结合起来，这就是有韵味的朗读，从文字的里面抠出情感来读，这才是真正的读书。
（课件 “„„母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。3、„„她比我还敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也没有回来。” ）
升华感悟，变“明事”为“悟理”
语文教学不仅要让学生在感性的基础上产生悟性，而且在悟性当中开发学生的灵性。语文教学的终极目标应该是对“人”的塑造和完善，语文教学必须使学生能敞开自己的心灵，是学生成为有灵性、有鲜明个性的人。
肖川在《成为有思想的教师》一文中说过：“有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。”窦桂梅大胆取舍，把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”，用“好好儿活”把一篇教材与多篇课外阅
读文本串起来。在她的引导下，学生走进教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地领略着“好好儿活”的意蕴。
原来老师的到味引领，能使学生的认识水平达到一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。课堂上，窦老师全身心地投入，仿佛一朵燃烧的“玫瑰”（窦桂梅的网名）。学生跟随着窦老师，朗读、感受、思考、表达，展现着他们生命的精彩。在老师“自觉而又自然的引领”下，学生“心灵丰满”起来，“精神充实”起来。从始至终，孩子们深深被文本、老师、同学和自己感动着，他们走在精神的旅途中感动着，用朗读、用思考、用言语抒发着这种感动。书读到这份上，不得不说——精彩！