丰富记叙文中的描写
教学目的：
让学生了解作文中的细节描写、人物描写、环境描写、场面描写。
让学生在作文中有意识地增加各种描写。
通过实例子初步掌握作文中细节描写、人物描写、环境描写、场面描写的方法。
教学重难点：
精彩的人物描写、生动的细节描写。
教学课时：两课时
教学步骤：
一、导入。
描写是记叙文的灵魂。但是在同学们的作文中却用放大镜也难得找到几处描写，更别说精彩的描写了。希望下述的作文描写训练，会使同学们的作文锦上添花。
二、新授。
1、首先我们来看看我们常见的细节描写。
教师讲解：没有细节就没有艺术。细节描写即抓住生活中细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描写，它具体渗透在对人物、景物和场面描写之中。细节描写都是为刻画人物
服务的。在一篇文章中往往一个细节会在文中重复出现，呈现出照应；也有一些细节在文中形成对比。
案例感悟：我们以课文为例，如《变色龙》中的， ①警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场。
②哦！„„叶尔德林，帮我把大衣脱下来„„真要命，天这么热，看样子多半要下雨了„„
③哦！叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧„„好像起风了，挺冷的„„
师生共赏：这三处细节就形成了完整的照应，后两处还表现了人物的复杂心理。
再如阅读文章《钱匠教子》中：
①老爹扔钱时，儿子脸上纹丝不动，因为他不知道挣钱是多么艰难。
②老父亲把钱从一只手倒向另一只手，闻了闻，就又把钱扔进了壁炉。儿子感到十分委屈，于是一头扑向了壁炉，从灼热的炉火中，一个一个地把那些钱币掏了出来。
师生共赏：这两处细节描写就形成了对比，体现了儿子对钱的不同态度。
在学生习作中有许多都是以细节感人取胜的。巧选生活中的细节入文的精彩篇目有《阳光地带》、《多出来的三步》等。
例文展示：
阳光地带
记得很多年前的一个春季，有那么一个中午。我放学回家，看见母亲正在晒被，便也想把被子晒一下。
我把被子抱出来，晒在了晾衣绳的两端。吃过午饭我就上学去了。
放学回来。我一进家门，便看见了我的被子，与中午不同的是，它们已经被晒在了阳光最好的地带。夕阳正将雪白的被里镀上一层浅浅的金色，而母亲的被子，却寂寞地呆在晾衣绳
的两端，房屋的阴影默默地在它们身上画着单调而规则的几何图形。
我走到我的被子面前. 用手抚摸了一下，它们是温暖的。
它们当然是温暖的，温暖如母亲的手心。
我又抚摸了一下母亲的被子，它们是清凉的。
它们当然是清凉的，清凉如母亲的手背。
我的眼前忽然呈现出昔日的许多情节：家里质地最好的那条床单，方位最好的那个房间，开得最漂亮的那盆花，做的最好吃的那道菜，甚至吃饭时图案最精致的那只碗„„. 这些事物如我身处的这段阳光地带一样，都是我的。
我知道，对于母亲来说，这些情景都不是偶然。
人生短暂而漫长的路途上，给你快乐的也许是你的朋友。让你美丽的也许是你的爱人。. 令你充实的也许是你的事业。但是，使你温暖的必定是你的母亲，她用她的手被为你阻挡着她力所能及的所有风霜，也用她的手心为你释放着绵绵不绝的温暖阳光，母亲是永远的阳光地带！
多出来的三步
在我们家，从厨房到堂里是二十步，从堂里到厨房也是二十步。
这条曾被母亲用脚量过不知道多少次的路，在她的脚下永远都是标准的二十步。母亲在这条路上走过春夏秋冬，经历过风霜雪雨。母亲一天几次为全家的饮食在这条路上来来去
去。时光流转，不知从何时起，母亲以往那乌黑的秀发已变成灰白，明净的额头也刻上了几道深深的印痕。
母亲老了，但她至今还为我们一天数十趟地在这条路上来回奔波。
听母亲说，我小时候，不知是太小还是淘气，每当做饭时，总爱哭着要她抱，母亲一趟趟地从堂里走到厨房，又从厨房走到堂里，根本没法抱我，只有让我跟在她身后，在这二
十步的小路上“练走步”。
现在上初中了，平时在校吃住，每周回家一次。星期天，母亲总做些可口的东西，让我吃或带上。那天，我回到家俄得难受，到处找吃的。母亲看我那样子，就急忙系上了围裙，进入厨房。不知是何缘故，母亲在返回堂屋时绊了一跤，我回头，一惊——一滴鲜红的血滴在地上！妈妈的胳膊肘被磕了一块，殷红的鲜血渗了出来。不知是恐惧还是心疼，我内心一阵难受，执意不要母亲再做饭了，但她不肯，稍微整理了一下伤口，仍踏上那二十步的小路。
这个周末闲聊时，母亲突然满脸困惑地问我说：“涛涛，这段路咋从二十步变成二十三步了？这房子又没变动，到底是怎么回事？”
我也非常惊讶，母亲平生就在这最熟悉的一段路上量来量去，“二十步，就是二十步阿！”母亲喃喃自语。“大概是你没量准吧？！”“不。”母亲认真地对我说，并在这路上
又重新走起来，嘴里还数着：“一、二、三„„”
看着母亲深陷的眼眶，越来越凸出的颧骨，我心头不禁一阵酸楚。望着这段熟悉的小路，沉思起来：“二十步怎么变成二十三步了呢？„„难道这仅仅是路？母亲的汗珠„„” “真多出了三步！”母亲继续在我眼前来回走动，我眼前一片模糊„„
小试牛刀：请同学们在《阳光地带》一文的省略号处加入一些你在生活中发现的类似细节。
2、 我们再来看看人物描写。
教师讲解：人物描写又分对人物的肖像（外貌）描写、行动描写、语言描写、心理描写、神态描写等。
学生感悟：
① 人物的外貌描写应写出人物特有的特征和人物的个性。请同学们看一组材料：
请你诊断下面的人物外貌描写有什么问题：
走到镜子前看一看，浓密的眉毛下有一双炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁，还有一张红红的小嘴巴能说会道，这就构成了一个这样的我。
生评：这样的外貌描写没有写出人物的个性特点，人物的特征不明显。
下面的这一段描写又有什么优点呢：
我呀，小头长脸像妈妈，浓眉大眼像爸爸，不够和净的脸上有许多褐色的雀斑。由于读书写字的姿势不正确，我成了近视眼，这不最近我的鼻梁上又多了一副眼镜。别看我不漂
亮，我可从来没为我的容貌烦恼过。
生评：外貌描写的同时我们还了解了这个人物的习惯，性格，较成功。
我们再来欣赏一下名家的片断：
他的脸像球一样圆肥，表现出羞涩、和善而温顺的神情。鼻子也很圆肥，上面全是青筋，表明他是一个好色之徒。他的头上，前面一根头发也不剩了，后面簇着稀疏的淡褐色
发卷；一双小眼睛好像是用芦苇叶子切出来的，亲切地眨动着；红润的嘴唇甜密地微笑。------屠格涅夫
小试牛刀：请你针对我们都熟悉的一个人进行外貌描写，尽可能地写出这个人的个性特征，文段中不要出现这个人的姓名身份，然后我们再来请其他同学猜一猜，你写的是谁，
同学们能猜出来的就算成功。
② 在进行动作描写时，有时要给人物一个动态造型。如：
主席也举起了手，举起他那顶深灰色的盔式帽。举得很慢很慢，象是在举一件十分沉重的东西，一点一点的，一点一点的，等到举过头顶，忽然用力一挥，便停在空中，一动
不动了。
动作描写还要将动作写得准确、连续。如：
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探下身去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，
两脚再向上一缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
他拄着拐杖，在村外棉田边围着看了又看，转了又转，终于凑了过去，抚摸着棉苗。
小试牛刀：请同学们以“下课铃响了„„”为开头，对同学们下课就餐时的动作进行描写。
③ 语言描写要切合身份和经历。如：
有一篇短文《香烟在哪里》，其中的人物（爸爸和五岁的孩子磊磊）对话原来是这样写的：
“磊磊，告诉爸爸，香烟藏在什么地方？”
“爸爸，抽烟是有害的，香烟里有尼古丁，你要有毅力，就把烟戒了。”
你认为这段描写有什么不妥？
生评：这段话，既不符合孩子的年龄、身份，也没有表现出父子的不同特点、情态。
请你试着改一改。生改：
“磊磊，好磊磊，快告诉爸爸，香烟藏在什么地方？”
“不，妈妈不让。”
“磊磊，你不知道吧，写文章抽支烟，一些一大篇。”
“不对，阿姨从来没有这样说过！”
“磊磊，爸爸明天带你去公园看猴子翻跟斗好不好，快告诉我。”
“不嘛，我才不做叛徒呢，就不告诉你。”
④ 心理描写要写出在特定环境中的感受、体验和内心活动。
感悟例文：
天又黑又冷, 我裹紧大衣, 漫无目的地在大街上走着。我一边走一边和自己赌气:（“我决不回去！决不！”）就这样, 路越走越长, 天越走越黑。（哎, 去哪儿呢？, 反正连家都不要了, 去哪儿都无所谓）。我的脚步渐渐慢下来, 最后, 索性找个地方坐下。（以后怎么办？）我摸遍全身, 只找到一角钱, （哼哼, 乞丐都比我富有, ）我自潮。抬头一看, 月亮已经升得很高了, 怕是半夜了吧, 我有些胆突突地, （万一碰上坏人怎么办？）想到这里, 我随手捡起一块石头抱着。“咕噜噜——”是肚子在抗议了, 可我实在无力填饱它, 无奈, 只得站起身, 继续走下去。
起风了, 我不住地哆嗦, （真该死, 晚上怎么这么冷呀）, 我赶紧跑起来, 希望能增加热量, 结果没跑几步, 就累得上气不接下气了。风越刮越大, 我忙找了个旮旯躲进去, 把头缩进大衣里, 不知是饿的还是累的, 我竟蹲着睡着了。不一会儿, 被恶梦惊醒, 便再也不想睡了。衣服外面寒风刺骨, 肚皮里面饥肠辘辘, （此刻我多么希望能有人来关心我呀！）可是, 街上连个人影也看不到。（我总算是体会到了当个流浪着的滋味, 不过, 我跟他们不一样, 他们是无家可归, 我是有家不回。哎, 何必和妈妈顶嘴呢, 她说她的, 我听着就是了, 其实, 我也知道她说的对, 就是烦她太唠叨了, 我真是太任性了。也不知道现在爸妈在干什么？是满市找我, 还是等我回去？说不定, 妈妈把喷香的饭菜都做好了。还有, 我出来这么长时间, 小鸟有人喂吗？今晚还有好节目呢, 况且我的作业还没写呢, 明天可怎么上学呀！我受不了了, 回家, 回家！）我站起身, 拼命地往家跑。
生评：括号内的都是人物的心理活动的描写，比较详实，写出了在离家出走特定时间内的真实感受。
小试牛刀：考试后，成绩出来了，你因为成绩不理想，忐忑不安地回到家中，这时你会有一种怎样的心理活动呢。试着写出来吧。
3、环境描写
教师讲解：环境描写分社会环境描写和自然环境描写，我们这里谈的是自然环境中的山川平原、江河湖海、草木鸟兽、日月星辰、风花雪月进行的形象描绘，它往往有突出主旨和衬托人物心情等作用。
学生感悟：
六月十五那天，天热得发了狂。太阳刚一出来，地上已经象下了火。一些似云非云似雾非雾的灰气低低地浮在空中，使人觉得憋气。一点风也没有。
学生点评：这段自然环境的描写为全文渲染了一种狂热、窒息的氛围。
秋风，象一把无形的剪刀。它将云剪成瞬息万变的图案。它剪出的云象奔跑的羊群，蓝天就是辽阔的草原，它剪出的云好似白帆点点，晴空宛如碧波万顷的大海。呵，那片云真象妈妈棉田里的棉花，这片仿佛工厂烟囱冒出的一缕缕青烟„„
学生点评：这段环境描写则刚好相反，写出了一种明朗和欢喜。
师评：在作文中心情并不一定要用直白而赤裸的语言表现出来，用环境来暗示更有艺术感。
4、场面描写
教师讲解：场面描写有三个特点：有一定的时间、有一定的环境、有一定的人物活动。是描述在一定的时间和环境中展开的以人物为中心的生活画面。场面描写要注重“点”与“面”的协调，同时还要突出人物的动态。
学生感悟如：
太阳落了山，一阵阵晚风，把一天的炎热收去了。各家都吃过夜饭，男女大小洗完澡，穿着素素净净的衣裳，搬出凉床，在禾场上歇凉。四面八方，只听见蒲扇拍着脚杆子的声音，人们都在赶蚊子。小孩子们有的困在竹凉床子上，听老人们讲故事，有的仰脸指点天上的星光。
三、结束语。
通过今天的作文课，希望同学在今后的作文中加进一些描写，让白开水一样的作文变得像可口的饮料那样美味。
四、作业设计：
下面我们来试着把下面的一篇文章补充一些描写进去。
老木匠的竹笛
听，笛声又响起来了。
那个快乐的老木匠就住在他家隔壁的木工场。那可是个好邻居！他不只善于用笨重的木料制作种种精七的桌子椅子，使孩子们高兴的是，他还能吹一口婉转动听的好笛子！ 笛声（加入对笛声的描写）
他不由得出神了。
每天的这个时候，老人做完了一天的工作，就坐在工场上角，用他那双（全是厚茧的粗糙的）手————可又是那么（灵巧）的手呵————拿起笛子呜呜地吹响。
笛声（如同一只无形的不可抗拒的手），向孩子招引。只要听见笛子清越地吹起，他就情不自禁地走向老木匠那里。
于是木工场门口，就会出现一个（加入肖像，神态描写）
灰暗的尘埃浮动的小作场。孩子看见：（加入进场面描写）
那是多么好多么叫人心爱的一支笛子啊！（用比喻加入对笛声的描写）是的，鸟儿臬唱歌，老木匠的笛子也怎样唱歌。啊！（加入进心理活动描写）
有一天，他做完了当天的学校作业呆呆地出神。因为没有听到老木匠的笛声，茫然若有所失。（加入进心理活动描写）
他急急下了楼，到了隔壁工场，原来老师傅正忙着赶做一件大家活，工作没做完，他是不愿中途歇下来的。老人（加入动作描写）
丰富记叙文中的描写
教学目的：
让学生了解作文中的细节描写、人物描写、环境描写、场面描写。
让学生在作文中有意识地增加各种描写。
通过实例子初步掌握作文中细节描写、人物描写、环境描写、场面描写的方法。
教学重难点：
精彩的人物描写、生动的细节描写。
教学课时：两课时
教学步骤：
一、导入。
描写是记叙文的灵魂。但是在同学们的作文中却用放大镜也难得找到几处描写，更别说精彩的描写了。希望下述的作文描写训练，会使同学们的作文锦上添花。
二、新授。
1、首先我们来看看我们常见的细节描写。
教师讲解：没有细节就没有艺术。细节描写即抓住生活中细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描写，它具体渗透在对人物、景物和场面描写之中。细节描写都是为刻画人物
服务的。在一篇文章中往往一个细节会在文中重复出现，呈现出照应；也有一些细节在文中形成对比。
案例感悟：我们以课文为例，如《变色龙》中的， ①警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场。
②哦！„„叶尔德林，帮我把大衣脱下来„„真要命，天这么热，看样子多半要下雨了„„
③哦！叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧„„好像起风了，挺冷的„„
师生共赏：这三处细节就形成了完整的照应，后两处还表现了人物的复杂心理。
再如阅读文章《钱匠教子》中：
①老爹扔钱时，儿子脸上纹丝不动，因为他不知道挣钱是多么艰难。
②老父亲把钱从一只手倒向另一只手，闻了闻，就又把钱扔进了壁炉。儿子感到十分委屈，于是一头扑向了壁炉，从灼热的炉火中，一个一个地把那些钱币掏了出来。
师生共赏：这两处细节描写就形成了对比，体现了儿子对钱的不同态度。
在学生习作中有许多都是以细节感人取胜的。巧选生活中的细节入文的精彩篇目有《阳光地带》、《多出来的三步》等。
例文展示：
阳光地带
记得很多年前的一个春季，有那么一个中午。我放学回家，看见母亲正在晒被，便也想把被子晒一下。
我把被子抱出来，晒在了晾衣绳的两端。吃过午饭我就上学去了。
放学回来。我一进家门，便看见了我的被子，与中午不同的是，它们已经被晒在了阳光最好的地带。夕阳正将雪白的被里镀上一层浅浅的金色，而母亲的被子，却寂寞地呆在晾衣绳
的两端，房屋的阴影默默地在它们身上画着单调而规则的几何图形。
我走到我的被子面前. 用手抚摸了一下，它们是温暖的。
它们当然是温暖的，温暖如母亲的手心。
我又抚摸了一下母亲的被子，它们是清凉的。
它们当然是清凉的，清凉如母亲的手背。
我的眼前忽然呈现出昔日的许多情节：家里质地最好的那条床单，方位最好的那个房间，开得最漂亮的那盆花，做的最好吃的那道菜，甚至吃饭时图案最精致的那只碗„„. 这些事物如我身处的这段阳光地带一样，都是我的。
我知道，对于母亲来说，这些情景都不是偶然。
人生短暂而漫长的路途上，给你快乐的也许是你的朋友。让你美丽的也许是你的爱人。. 令你充实的也许是你的事业。但是，使你温暖的必定是你的母亲，她用她的手被为你阻挡着她力所能及的所有风霜，也用她的手心为你释放着绵绵不绝的温暖阳光，母亲是永远的阳光地带！
多出来的三步
在我们家，从厨房到堂里是二十步，从堂里到厨房也是二十步。
这条曾被母亲用脚量过不知道多少次的路，在她的脚下永远都是标准的二十步。母亲在这条路上走过春夏秋冬，经历过风霜雪雨。母亲一天几次为全家的饮食在这条路上来来去
去。时光流转，不知从何时起，母亲以往那乌黑的秀发已变成灰白，明净的额头也刻上了几道深深的印痕。
母亲老了，但她至今还为我们一天数十趟地在这条路上来回奔波。
听母亲说，我小时候，不知是太小还是淘气，每当做饭时，总爱哭着要她抱，母亲一趟趟地从堂里走到厨房，又从厨房走到堂里，根本没法抱我，只有让我跟在她身后，在这二
十步的小路上“练走步”。
现在上初中了，平时在校吃住，每周回家一次。星期天，母亲总做些可口的东西，让我吃或带上。那天，我回到家俄得难受，到处找吃的。母亲看我那样子，就急忙系上了围裙，进入厨房。不知是何缘故，母亲在返回堂屋时绊了一跤，我回头，一惊——一滴鲜红的血滴在地上！妈妈的胳膊肘被磕了一块，殷红的鲜血渗了出来。不知是恐惧还是心疼，我内心一阵难受，执意不要母亲再做饭了，但她不肯，稍微整理了一下伤口，仍踏上那二十步的小路。
这个周末闲聊时，母亲突然满脸困惑地问我说：“涛涛，这段路咋从二十步变成二十三步了？这房子又没变动，到底是怎么回事？”
我也非常惊讶，母亲平生就在这最熟悉的一段路上量来量去，“二十步，就是二十步阿！”母亲喃喃自语。“大概是你没量准吧？！”“不。”母亲认真地对我说，并在这路上
又重新走起来，嘴里还数着：“一、二、三„„”
看着母亲深陷的眼眶，越来越凸出的颧骨，我心头不禁一阵酸楚。望着这段熟悉的小路，沉思起来：“二十步怎么变成二十三步了呢？„„难道这仅仅是路？母亲的汗珠„„” “真多出了三步！”母亲继续在我眼前来回走动，我眼前一片模糊„„
小试牛刀：请同学们在《阳光地带》一文的省略号处加入一些你在生活中发现的类似细节。
2、 我们再来看看人物描写。
教师讲解：人物描写又分对人物的肖像（外貌）描写、行动描写、语言描写、心理描写、神态描写等。
学生感悟：
① 人物的外貌描写应写出人物特有的特征和人物的个性。请同学们看一组材料：
请你诊断下面的人物外貌描写有什么问题：
走到镜子前看一看，浓密的眉毛下有一双炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁，还有一张红红的小嘴巴能说会道，这就构成了一个这样的我。
生评：这样的外貌描写没有写出人物的个性特点，人物的特征不明显。
下面的这一段描写又有什么优点呢：
我呀，小头长脸像妈妈，浓眉大眼像爸爸，不够和净的脸上有许多褐色的雀斑。由于读书写字的姿势不正确，我成了近视眼，这不最近我的鼻梁上又多了一副眼镜。别看我不漂
亮，我可从来没为我的容貌烦恼过。
生评：外貌描写的同时我们还了解了这个人物的习惯，性格，较成功。
我们再来欣赏一下名家的片断：
他的脸像球一样圆肥，表现出羞涩、和善而温顺的神情。鼻子也很圆肥，上面全是青筋，表明他是一个好色之徒。他的头上，前面一根头发也不剩了，后面簇着稀疏的淡褐色
发卷；一双小眼睛好像是用芦苇叶子切出来的，亲切地眨动着；红润的嘴唇甜密地微笑。------屠格涅夫
小试牛刀：请你针对我们都熟悉的一个人进行外貌描写，尽可能地写出这个人的个性特征，文段中不要出现这个人的姓名身份，然后我们再来请其他同学猜一猜，你写的是谁，
同学们能猜出来的就算成功。
② 在进行动作描写时，有时要给人物一个动态造型。如：
主席也举起了手，举起他那顶深灰色的盔式帽。举得很慢很慢，象是在举一件十分沉重的东西，一点一点的，一点一点的，等到举过头顶，忽然用力一挥，便停在空中，一动
不动了。
动作描写还要将动作写得准确、连续。如：
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探下身去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，
两脚再向上一缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
他拄着拐杖，在村外棉田边围着看了又看，转了又转，终于凑了过去，抚摸着棉苗。
小试牛刀：请同学们以“下课铃响了„„”为开头，对同学们下课就餐时的动作进行描写。
③ 语言描写要切合身份和经历。如：
有一篇短文《香烟在哪里》，其中的人物（爸爸和五岁的孩子磊磊）对话原来是这样写的：
“磊磊，告诉爸爸，香烟藏在什么地方？”
“爸爸，抽烟是有害的，香烟里有尼古丁，你要有毅力，就把烟戒了。”
你认为这段描写有什么不妥？
生评：这段话，既不符合孩子的年龄、身份，也没有表现出父子的不同特点、情态。
请你试着改一改。生改：
“磊磊，好磊磊，快告诉爸爸，香烟藏在什么地方？”
“不，妈妈不让。”
“磊磊，你不知道吧，写文章抽支烟，一些一大篇。”
“不对，阿姨从来没有这样说过！”
“磊磊，爸爸明天带你去公园看猴子翻跟斗好不好，快告诉我。”
“不嘛，我才不做叛徒呢，就不告诉你。”
④ 心理描写要写出在特定环境中的感受、体验和内心活动。
感悟例文：
天又黑又冷, 我裹紧大衣, 漫无目的地在大街上走着。我一边走一边和自己赌气:（“我决不回去！决不！”）就这样, 路越走越长, 天越走越黑。（哎, 去哪儿呢？, 反正连家都不要了, 去哪儿都无所谓）。我的脚步渐渐慢下来, 最后, 索性找个地方坐下。（以后怎么办？）我摸遍全身, 只找到一角钱, （哼哼, 乞丐都比我富有, ）我自潮。抬头一看, 月亮已经升得很高了, 怕是半夜了吧, 我有些胆突突地, （万一碰上坏人怎么办？）想到这里, 我随手捡起一块石头抱着。“咕噜噜——”是肚子在抗议了, 可我实在无力填饱它, 无奈, 只得站起身, 继续走下去。
起风了, 我不住地哆嗦, （真该死, 晚上怎么这么冷呀）, 我赶紧跑起来, 希望能增加热量, 结果没跑几步, 就累得上气不接下气了。风越刮越大, 我忙找了个旮旯躲进去, 把头缩进大衣里, 不知是饿的还是累的, 我竟蹲着睡着了。不一会儿, 被恶梦惊醒, 便再也不想睡了。衣服外面寒风刺骨, 肚皮里面饥肠辘辘, （此刻我多么希望能有人来关心我呀！）可是, 街上连个人影也看不到。（我总算是体会到了当个流浪着的滋味, 不过, 我跟他们不一样, 他们是无家可归, 我是有家不回。哎, 何必和妈妈顶嘴呢, 她说她的, 我听着就是了, 其实, 我也知道她说的对, 就是烦她太唠叨了, 我真是太任性了。也不知道现在爸妈在干什么？是满市找我, 还是等我回去？说不定, 妈妈把喷香的饭菜都做好了。还有, 我出来这么长时间, 小鸟有人喂吗？今晚还有好节目呢, 况且我的作业还没写呢, 明天可怎么上学呀！我受不了了, 回家, 回家！）我站起身, 拼命地往家跑。
生评：括号内的都是人物的心理活动的描写，比较详实，写出了在离家出走特定时间内的真实感受。
小试牛刀：考试后，成绩出来了，你因为成绩不理想，忐忑不安地回到家中，这时你会有一种怎样的心理活动呢。试着写出来吧。
3、环境描写
教师讲解：环境描写分社会环境描写和自然环境描写，我们这里谈的是自然环境中的山川平原、江河湖海、草木鸟兽、日月星辰、风花雪月进行的形象描绘，它往往有突出主旨和衬托人物心情等作用。
学生感悟：
六月十五那天，天热得发了狂。太阳刚一出来，地上已经象下了火。一些似云非云似雾非雾的灰气低低地浮在空中，使人觉得憋气。一点风也没有。
学生点评：这段自然环境的描写为全文渲染了一种狂热、窒息的氛围。
秋风，象一把无形的剪刀。它将云剪成瞬息万变的图案。它剪出的云象奔跑的羊群，蓝天就是辽阔的草原，它剪出的云好似白帆点点，晴空宛如碧波万顷的大海。呵，那片云真象妈妈棉田里的棉花，这片仿佛工厂烟囱冒出的一缕缕青烟„„
学生点评：这段环境描写则刚好相反，写出了一种明朗和欢喜。
师评：在作文中心情并不一定要用直白而赤裸的语言表现出来，用环境来暗示更有艺术感。
4、场面描写
教师讲解：场面描写有三个特点：有一定的时间、有一定的环境、有一定的人物活动。是描述在一定的时间和环境中展开的以人物为中心的生活画面。场面描写要注重“点”与“面”的协调，同时还要突出人物的动态。
学生感悟如：
太阳落了山，一阵阵晚风，把一天的炎热收去了。各家都吃过夜饭，男女大小洗完澡，穿着素素净净的衣裳，搬出凉床，在禾场上歇凉。四面八方，只听见蒲扇拍着脚杆子的声音，人们都在赶蚊子。小孩子们有的困在竹凉床子上，听老人们讲故事，有的仰脸指点天上的星光。
三、结束语。
通过今天的作文课，希望同学在今后的作文中加进一些描写，让白开水一样的作文变得像可口的饮料那样美味。
四、作业设计：
下面我们来试着把下面的一篇文章补充一些描写进去。
老木匠的竹笛
听，笛声又响起来了。
那个快乐的老木匠就住在他家隔壁的木工场。那可是个好邻居！他不只善于用笨重的木料制作种种精七的桌子椅子，使孩子们高兴的是，他还能吹一口婉转动听的好笛子！ 笛声（加入对笛声的描写）
他不由得出神了。
每天的这个时候，老人做完了一天的工作，就坐在工场上角，用他那双（全是厚茧的粗糙的）手————可又是那么（灵巧）的手呵————拿起笛子呜呜地吹响。
笛声（如同一只无形的不可抗拒的手），向孩子招引。只要听见笛子清越地吹起，他就情不自禁地走向老木匠那里。
于是木工场门口，就会出现一个（加入肖像，神态描写）
灰暗的尘埃浮动的小作场。孩子看见：（加入进场面描写）
那是多么好多么叫人心爱的一支笛子啊！（用比喻加入对笛声的描写）是的，鸟儿臬唱歌，老木匠的笛子也怎样唱歌。啊！（加入进心理活动描写）
有一天，他做完了当天的学校作业呆呆地出神。因为没有听到老木匠的笛声，茫然若有所失。（加入进心理活动描写）
他急急下了楼，到了隔壁工场，原来老师傅正忙着赶做一件大家活，工作没做完，他是不愿中途歇下来的。老人（加入动作描写）