【摘要】《新课标》强调："有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。"因此，合作学习自然被引入了课堂。小组合作的学习方式看似简单，但在教学实践中却不是容易调控的，很容易走进误区，达不到预期的目的。
【关键词】小组合作 自主探究 主动参与
【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）1-0198-02
新课改以来，在课堂上经常会出现这样的现象：教师在讲授一会儿新课后，提出一个问题，马上宣布小组讨论开始。这时就见班级前后四人马上聚在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么，教师就在自己的讲桌旁看教案。几分钟后，老师一喊"停"，学生立即安静下来。然后教师指名让某个小组的成员回答，回答后再问其他小组："你们的意见和他们一样吗？"其他小组就会大声说："一样！"接着老师表扬几句："你们的表现真好，下次继续努力！"至此，合作学习就完成了。
从这一现象不难看出，这堂课的合作学习还存在很大误区，这种几分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。
目前，在农村小学的课堂教学中，还有很多教师难以走出这个误区。所以，我想结合自己多年数学教学实践，就合作学习存在的误区及解决的策略谈一些自己的见解。
误区一：教师主观随意性大
具体表现在：合作内容选择不当，不论什么问题都拿来合作；合作次数过多，一堂课有几个问题就合作几次；合作时机把握不准，合作时间不足。
现在有些教师的课堂教学，外行人看着热闹非凡，一节课下来，学生合作少的二、三次，多的五、六次，而且合作的题目往往都是自己思考就能理解的问题。然而课堂时间毕竟有限，致使时间都很短，这样仓促的合作，致使有些学生都还未进入状态，教师就要求学生停止合作，进行全班交流，这样怎能有效达到小组合作效果呢？
要想改变这一状态，首先，教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"，大量的实践证明，学生只有对所学习的内容产生浓厚的兴趣，才能产生继续探究的动力。
误区二：学生合作意识不强
在课堂中，经常看到这样一幕：教师提出一个问题后让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的"假热闹"，实际上"活而无序"。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此开小差、说闲话，或者干别的事，小组活动流于形式。
出现这种现象不外乎两个原因：一是合作小组的组建随意性大，二是小组内人员的分工不明确。
合作是每个学生在合作小组中满足归属、自尊、自由和娱乐的需要，在合作学习中，合作的成功很大程度上取决于合作小组的组建。一个合作进取、分工协作的学习小组，就能很好地开展合作学习、合作交流，更好、更快地完成合作任务，同时使每个成员在合作中都能体验合作成功的愉悦。
为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4-6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合。比如，让学习基础好的和基础差的一组，性格内向的同学和比较活泼的同学一组，组织能力强的和弱的在一组，这是"异质合作法"。
再者，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，使之能主动参与其中，发挥主体性作用，努力提高学习的效果。
误区三：评价机制欠佳
在教学中，教师为鼓励学生合作成功，经常会采用 "小红花"、"五角星"等惯用的鼓励机制加以肯定，但这些方法使用太多，学生司空见惯，也就无所谓了。而更简单的还有诸如："好的，不错，恩。"这样的评价语。这样的评价单调，乏味，不能达到真正的评价目的。而教师要求小组汇报时，也是常用"谁愿意来说说？"等语句进行询问；对小组汇报的评价也常常是"你们组的合作真好，下次继续努力"、"你们的见解真不错"。等评价方式。；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。
而这一解决办法完全可以在上面所说的组建小组的基础上进行，可以把各个代表小组名字的的图挂在后面黑板上，营造一种精神家园，哪个小组表现的好就在对应的图片下给予相应的鼓励方式，让小组之间的竞争看得见。
总之，合作学习是新课程标准所倡导的一种主要学习方式，我们在结合课堂教学实际实施时，会遇到很多困难。但我相信，只要我们从实际出发，把握好教材，尊重学生的个性差异，注意引导学生把个体独立的思考，通过小组合作的形式展示给大家，并且在探究、讨论中达成一致。同时，不断总结每次合作学习的情况，把握好合作学习的时机与时间，组织好小组分工，确定合适的评价机制，就一定会发挥合作学习的积极作用，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部：《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社
[2] 王坦.《合作学习-原理与策略》.北京：学苑出版社
[3] 王冬凌，庞国斌.《合作学习的理论与实践》.北京：开明出版社
[4] 马兰.《合作学习》 .北京：高等教育出版社
【摘要】《新课标》强调："有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。"因此，合作学习自然被引入了课堂。小组合作的学习方式看似简单，但在教学实践中却不是容易调控的，很容易走进误区，达不到预期的目的。
【关键词】小组合作 自主探究 主动参与
【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）1-0198-02
新课改以来，在课堂上经常会出现这样的现象：教师在讲授一会儿新课后，提出一个问题，马上宣布小组讨论开始。这时就见班级前后四人马上聚在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么，教师就在自己的讲桌旁看教案。几分钟后，老师一喊"停"，学生立即安静下来。然后教师指名让某个小组的成员回答，回答后再问其他小组："你们的意见和他们一样吗？"其他小组就会大声说："一样！"接着老师表扬几句："你们的表现真好，下次继续努力！"至此，合作学习就完成了。
从这一现象不难看出，这堂课的合作学习还存在很大误区，这种几分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。
目前，在农村小学的课堂教学中，还有很多教师难以走出这个误区。所以，我想结合自己多年数学教学实践，就合作学习存在的误区及解决的策略谈一些自己的见解。
误区一：教师主观随意性大
具体表现在：合作内容选择不当，不论什么问题都拿来合作；合作次数过多，一堂课有几个问题就合作几次；合作时机把握不准，合作时间不足。
现在有些教师的课堂教学，外行人看着热闹非凡，一节课下来，学生合作少的二、三次，多的五、六次，而且合作的题目往往都是自己思考就能理解的问题。然而课堂时间毕竟有限，致使时间都很短，这样仓促的合作，致使有些学生都还未进入状态，教师就要求学生停止合作，进行全班交流，这样怎能有效达到小组合作效果呢？
要想改变这一状态，首先，教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"，大量的实践证明，学生只有对所学习的内容产生浓厚的兴趣，才能产生继续探究的动力。
误区二：学生合作意识不强
在课堂中，经常看到这样一幕：教师提出一个问题后让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的"假热闹"，实际上"活而无序"。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此开小差、说闲话，或者干别的事，小组活动流于形式。
出现这种现象不外乎两个原因：一是合作小组的组建随意性大，二是小组内人员的分工不明确。
合作是每个学生在合作小组中满足归属、自尊、自由和娱乐的需要，在合作学习中，合作的成功很大程度上取决于合作小组的组建。一个合作进取、分工协作的学习小组，就能很好地开展合作学习、合作交流，更好、更快地完成合作任务，同时使每个成员在合作中都能体验合作成功的愉悦。
为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4-6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合。比如，让学习基础好的和基础差的一组，性格内向的同学和比较活泼的同学一组，组织能力强的和弱的在一组，这是"异质合作法"。
再者，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，使之能主动参与其中，发挥主体性作用，努力提高学习的效果。
误区三：评价机制欠佳
在教学中，教师为鼓励学生合作成功，经常会采用 "小红花"、"五角星"等惯用的鼓励机制加以肯定，但这些方法使用太多，学生司空见惯，也就无所谓了。而更简单的还有诸如："好的，不错，恩。"这样的评价语。这样的评价单调，乏味，不能达到真正的评价目的。而教师要求小组汇报时，也是常用"谁愿意来说说？"等语句进行询问；对小组汇报的评价也常常是"你们组的合作真好，下次继续努力"、"你们的见解真不错"。等评价方式。；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。
而这一解决办法完全可以在上面所说的组建小组的基础上进行，可以把各个代表小组名字的的图挂在后面黑板上，营造一种精神家园，哪个小组表现的好就在对应的图片下给予相应的鼓励方式，让小组之间的竞争看得见。
总之，合作学习是新课程标准所倡导的一种主要学习方式，我们在结合课堂教学实际实施时，会遇到很多困难。但我相信，只要我们从实际出发，把握好教材，尊重学生的个性差异，注意引导学生把个体独立的思考，通过小组合作的形式展示给大家，并且在探究、讨论中达成一致。同时，不断总结每次合作学习的情况，把握好合作学习的时机与时间，组织好小组分工，确定合适的评价机制，就一定会发挥合作学习的积极作用，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部：《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社
[2] 王坦.《合作学习-原理与策略》.北京：学苑出版社
[3] 王冬凌，庞国斌.《合作学习的理论与实践》.北京：开明出版社
[4] 马兰.《合作学习》 .北京：高等教育出版社