《追寻原始先民的足迹》教学设计
界坑中学 胡文才
◇课程标准
1-1-4 概述人类社会发展的一般过程，认识人类历史演进的基本脉络和主要阶段。
2-1-1 知道史前时期的工具制作和使用情况，说明自然条件对远古人类生活的制约，明确农耕技术进步的意义。
2-1-2 列举中国境内远古文化遗存，讲述华夏先祖传说，探寻中华文明的起源和地域特征。 ◇教学目标
1．知识与能力：
描述我国早期人类生活区域分析情况、生活与生产情况的资料，知道中国是人类发源地之一，
2．过程与方法：
通过观察、分析图文资料，感受人类生产的基本条件和生活状况，理解自然条件对人类早期文明的培育和制约作用。
3．情感、态度与价值观：
在观察、思考、研究远古居民的文明进化历程的过程中，形成人类是不断从低级向高级阶段发展的的认识，从而接受历史唯物主义思想教育，增强科学探究的意识。
◇教学重点与难点分析
教学重点：北京人的生活 教学难点：自然环境对北京人生活的影响，理解自然条件与人类形成的关系。 ◇教学方法：采用自主学习-问题-探究教学模式，小组合作探究
◇教学准备：多媒体课件，复原人像模型两个，石器若干，火把一个。
◇教学过程：
新课导入：
利用历史事件和历史小故事导入历史的概念。
承接：那么没有文字记载以前的历史我们又是如何知道的?由此，引出古人类遗址，进入新课教学。
新课教授：
承接：今天老师为大家带来了我们的祖先，让我们一起揭开祖先神秘的面纱。（拿出北京人复原头像）
找一找：（教师参考）
1、北京人生活的时间、地点
距今70~20万年，北京周口店龙骨山的洞穴里。
2、北京人的外貌特征
保留着某些猿的特征。（通过古猿、北京人复原图和现代人头像比较得出。）
3、北京人的生活
⑴使用打制石器（介绍旧石器时代。）
⑵使用天然火（说出火种的来源，火的使用情况和使用火的意义。）
⑶过群居的生活（根据图片资料和阅读卡等材料分析北京人过群居生活的原因。）
小组活动
分组：小组为单位
形式：合作探究，共同完成
要求：每人收到一张任务单，按照要求寻找北京人的生活是什么样，并将结果汇总；在此基础上，设计一个中等难度问题交由其他小组解答；最后讨论分享关于人与自然的看法。所有小组归纳，由其中一组形成定型的答案向班级展示。
提示：活动开始前，建议选出总代理组长，负责发言顺序与时间安排。
课堂小结：同学们的这次自我学习，自我探究完成的非常好，没有让我们的老祖先失望啊~这节课，我们应该认识到人类的繁衍离不开智慧，但是更离不开自然的馈赠，对于自然应当怀抱一颗感恩的心。
教学安排：
时间安排
教师占用8~10分钟
学生安排30分钟左右
10-15分钟阅读书本和材料，合作完成任务单
10分钟左右各小组汇报交流
3分钟最后汇报展示
道具安排
各组可领取一件道具，作为问题设计的参考
其他道具共同使用
北京人生活 任务单
材料一：在“生命如何适应火”这一命题下，我们很自然地能领悟到生命不得不去适应火，而那些无法适应火的生物已遭淘汰，而且火对生物的普遍影响则表现在：地球上的碳循环以及从燃尽的树木中产生温室气体等。火，像暴雨和地震，扰乱了局部地域；火，像菌类和白蚁，分解生物遗骸；火，像太阳、雨、鸟与甲虫一样，它只是存在着。
——[美]斯蒂芬•J•派因：《火之简史》
材料二：中国古代农业历史划分为五个发展阶段，其最初形态开始于原始农业时期。从绝大多数发掘的农业遗址来看，呈现以种植业为主，农牧采猎相结合的经济面貌。在长城以北和南方沿江河湖海的某些地方，狩猎或捕捞长期保持着重要地位。
材料三：马克思不仅把生产力划分为物质生产力和精神生产力、联合生产力和个人生产力等具体形式，而且也从另一个角度，把生产力划分为“劳动的自然生产力”和“劳动的社会生 产力”。前者指自然物本身蕴藏着的有助于物质财富生产的能力；后者指人类改造自然从而获得物质财富的能力。
——任暟《环境生产力论——马克思“自然生产力”思想的当代拓展》
《追寻原始先民的足迹》教学设计
界坑中学 胡文才
◇课程标准
1-1-4 概述人类社会发展的一般过程，认识人类历史演进的基本脉络和主要阶段。
2-1-1 知道史前时期的工具制作和使用情况，说明自然条件对远古人类生活的制约，明确农耕技术进步的意义。
2-1-2 列举中国境内远古文化遗存，讲述华夏先祖传说，探寻中华文明的起源和地域特征。 ◇教学目标
1．知识与能力：
描述我国早期人类生活区域分析情况、生活与生产情况的资料，知道中国是人类发源地之一，
2．过程与方法：
通过观察、分析图文资料，感受人类生产的基本条件和生活状况，理解自然条件对人类早期文明的培育和制约作用。
3．情感、态度与价值观：
在观察、思考、研究远古居民的文明进化历程的过程中，形成人类是不断从低级向高级阶段发展的的认识，从而接受历史唯物主义思想教育，增强科学探究的意识。
◇教学重点与难点分析
教学重点：北京人的生活 教学难点：自然环境对北京人生活的影响，理解自然条件与人类形成的关系。 ◇教学方法：采用自主学习-问题-探究教学模式，小组合作探究
◇教学准备：多媒体课件，复原人像模型两个，石器若干，火把一个。
◇教学过程：
新课导入：
利用历史事件和历史小故事导入历史的概念。
承接：那么没有文字记载以前的历史我们又是如何知道的?由此，引出古人类遗址，进入新课教学。
新课教授：
承接：今天老师为大家带来了我们的祖先，让我们一起揭开祖先神秘的面纱。（拿出北京人复原头像）
找一找：（教师参考）
1、北京人生活的时间、地点
距今70~20万年，北京周口店龙骨山的洞穴里。
2、北京人的外貌特征
保留着某些猿的特征。（通过古猿、北京人复原图和现代人头像比较得出。）
3、北京人的生活
⑴使用打制石器（介绍旧石器时代。）
⑵使用天然火（说出火种的来源，火的使用情况和使用火的意义。）
⑶过群居的生活（根据图片资料和阅读卡等材料分析北京人过群居生活的原因。）
小组活动
分组：小组为单位
形式：合作探究，共同完成
要求：每人收到一张任务单，按照要求寻找北京人的生活是什么样，并将结果汇总；在此基础上，设计一个中等难度问题交由其他小组解答；最后讨论分享关于人与自然的看法。所有小组归纳，由其中一组形成定型的答案向班级展示。
提示：活动开始前，建议选出总代理组长，负责发言顺序与时间安排。
课堂小结：同学们的这次自我学习，自我探究完成的非常好，没有让我们的老祖先失望啊~这节课，我们应该认识到人类的繁衍离不开智慧，但是更离不开自然的馈赠，对于自然应当怀抱一颗感恩的心。
教学安排：
时间安排
教师占用8~10分钟
学生安排30分钟左右
10-15分钟阅读书本和材料，合作完成任务单
10分钟左右各小组汇报交流
3分钟最后汇报展示
道具安排
各组可领取一件道具，作为问题设计的参考
其他道具共同使用
北京人生活 任务单
材料一：在“生命如何适应火”这一命题下，我们很自然地能领悟到生命不得不去适应火，而那些无法适应火的生物已遭淘汰，而且火对生物的普遍影响则表现在：地球上的碳循环以及从燃尽的树木中产生温室气体等。火，像暴雨和地震，扰乱了局部地域；火，像菌类和白蚁，分解生物遗骸；火，像太阳、雨、鸟与甲虫一样，它只是存在着。
——[美]斯蒂芬•J•派因：《火之简史》
材料二：中国古代农业历史划分为五个发展阶段，其最初形态开始于原始农业时期。从绝大多数发掘的农业遗址来看，呈现以种植业为主，农牧采猎相结合的经济面貌。在长城以北和南方沿江河湖海的某些地方，狩猎或捕捞长期保持着重要地位。
材料三：马克思不仅把生产力划分为物质生产力和精神生产力、联合生产力和个人生产力等具体形式，而且也从另一个角度，把生产力划分为“劳动的自然生产力”和“劳动的社会生 产力”。前者指自然物本身蕴藏着的有助于物质财富生产的能力；后者指人类改造自然从而获得物质财富的能力。
——任暟《环境生产力论——马克思“自然生产力”思想的当代拓展》