普罗米修斯教学设计与反思
谢敏 【设计理念】
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。课程改革与主题构建的宗旨是“为了每一位学生的发展”。因此，学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视情感态度与正确价值观的导向。尤其生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。不但要尊重学生的人格，更要充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。并以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣，培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力，激发学生对单元学习主题进行探究的
欲望。
一、教学目标
（一）、知识与能力目标：
1 、学会本课的生字新词。
2、借助课文的具体语言材料读懂课文内容。
3、品读课文中重点语句，理解体会普罗米修斯“富有同情心”、“ 热心帮助人类”“面对惩罚，毫不屈服” 的英雄行为。
4、抓住教材空白，展开合理的想像，学生通过想象说话发展语言，从而走进人物内心，感受普罗米修斯的英雄形象。
5、激发阅读希腊神话的兴趣。
（二）、过程与方法：
通过围绕课文主线的问题，让学生自主探究，小组合作等方法，在寻求答案的过程中发挥学生的主动性、积极性。在思考、分析、交流后锻炼思考、表达能力。
（三）、情感、态度、价值观
激发起学生对英雄行为的赞美和钦佩的情感。
（四）、重点：抓住重点词语，感受普罗米修斯的英雄行为，激发学生表达自己的独特见解。（联系课文的内容展开合理的想象）
同学们，很高兴能来和你们一起学习。首先做个自我介绍，我姓谢，谢谢的谢。你们可以叫我——
真有礼貌。今天我要和大家一起学习一个神话故事普罗米修斯，请大家伸出你的右手来和老师一起书写课题。
同学们，我们都知道在我们的神话故事中是谁创造了人类啊？
生答，教师并出示图片，告诉他们和她有关的神话还有女娲补天。
在遥远的古希腊他们认为创造人类的是普罗米修斯，普罗米修斯也被他们尊称为“人类之父”。让我们再一次尊敬的喊出他的名字好吗？
生答
外国神话故事中人物的名字特别难读，这篇课文中还有几位神的名字你也能读准吗？我们来试一下。
教师出示幻灯片，生读。
好了，同学们，通过昨天的预习人物名字我们读准了。那这一课的词语你会读了吗？ 出示幻灯片
生读词语，讲解惩罚的意思，书写罚字。
惩罚的一次处罚犯错误和犯罪的人。这个罚字啊非常有意思，它在古代啊是这个样子的，这是这个字的小篆，根据今天的这个罚字，你们能猜猜上边是个什么在吗？对上边就是一个网。那左下方根据右边猜一下，它可能是个什么字呢？
生猜言字，右边是把什么？这个字啊？我们可以这样来记，触犯了法网的人，程度轻就用言语斥责它，程度重就用刀来处置它。汉字也和我们人一样在不断的变化，到今天他就成了这个样子了。当初的网就变成了我们今天的四字头请你们仔细观察一下怎样才能写好这个字呢？
生观察
引导学生发现四字头写在横中线的上边，言字旁的点写在横中线上边一点。 立刀旁的竖从竖中线的右边一点。
学生和老师一起书写。边写老师边念四字当头盖言刀，上下结构要记牢。，间距匀称才协调。
生写
自我评价，如果你写的字笔画都正确得一颗星；如果你的字在田字格中占位占对了，再得一颗星；如果你的字和以前比有进步在的一颗星。
好同学们，这篇课文的词语你们已经都会了，那放到课文中你还会不会读呢？课文一开始就用神话特有的很久很久以把我们带回到了那个遥远的远古时代。神奇的古希腊神话一点一点的展现在我们的眼前，请你们自由读课文的1、2自然段。看看你能不能用最简单的四个字概括出这两自然段的内容。
学生大声朗读1、2自然段，并学会概括这两自然段的主要内容。
那么你们能快速默读3—8自然段，也能像1、2自然段一样也能用四个字的短语概括出这一部分的内容吗？
生读写四字短语
最后一自然段又写的什么内容呢？谁愿意来读给大家听。
请同学读，然后概括内容
好了同学们，当我们把这个故事读成三个四字短语的时候，我们也就读出了这个故事的起因—经过—结果。那现在你能抓住这三个短语把这个故事的主要内容讲清楚、说明白吗？
生练习，请同学说。
出示幻灯片学生齐填空。
同学们，如果我就这样把故事讲给你们听觉得有意思吗？
生答（没有意思）
那么怎样才能把神话故事讲生动，讲感人呢？希腊神话故事以情节曲折而著称，我们要把故事讲生动，讲感人就要学会梳理出故事的主要情节。出示幻灯片提要求。
你能边读边想这部分的内容，看看作者先讲什么，然后讲什么，接着讲什么，最后讲什
么？按照这样的的顺序梳理出故事的情节吗？老师在第一个圆环中给了一个怒字，你能在后边的圆环中也像这样完成吗？
学生梳理，请同学上黑板写，并讲为什么是这样。
同学们，这些故事情节我能交换他们的顺序吗？你能根据文中的过渡语，连结语说说为什么吗？
作者就是按照事情发展的因果顺序，把这个故事紧紧地联系在一起。作者也就是这样一环扣一环，环环相扣把故事推向了高潮，故事主人公的命运也就越来越牵动着我们的心。
同学们，读故事，我们要学会梳理故事情节，才能清晰地握故事的骨架，编故事讲故事要善于铺设情节才能牢牢抓住读者的心。现在你能抓住故事的主要情节，来练练把这个故事重新讲好吗？
请注意，要讲好这一部分的内容，除了要善于铺设情节外，还要适当的展开合理的想象。 学生练习 ，请同学讲故事。
同学们，一个神话故事不仅有扣人心弦的故事情节，还有个性鲜明的人物。下节课我们在在朗读中通过朗读来体会作者是怎样把故事人物讲感人讲鲜活的。
反思：
第一次接触神话故事，第一次在那么多人前上课感到很迷茫。不知道该教些什么。于是，我看了很多很多的教学视频，搜集了很多很多的教学设计。在这个过程中看着看着还是会迷失方向，几次想到了放弃，可是终究坚持了下来。我告诉自己只要能坚持下来了就是这一次活动的最大收获。
在这次备课中我一直很迷茫的是现在的资源那么丰富，我看着视频总会被它牵着鼻子跑。我觉得设计的好的我都想把把它运用到自己的课堂去，也正因为这样，每次大家再评课的时候说你这个环节上的好哪个环节上的好的时候，我觉得对我的帮助都不是太大，因为他们说的是别人的想法，别人的设计。
但经过这一次我彻底的明白了，其实教学是一门无法模仿的艺术。第一次看视频我觉得视频里的这个环节也好，那个环节也好。我几乎是整堂课都想原封不动的复制下来，当拿到我的课堂中取得时候，我才发现专家们看似很轻松地一堂课的内容在自己的课堂上却几节课都上不完，而且效果也很不理想。经过自己的课堂的实验，于是又改掉那些学生觉得困难的设计，试一次改一次最终留下的就是那些即设计的好，又适合我们自己学生的内容。
普罗米修斯教学设计与反思
谢敏 【设计理念】
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。课程改革与主题构建的宗旨是“为了每一位学生的发展”。因此，学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视情感态度与正确价值观的导向。尤其生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。不但要尊重学生的人格，更要充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。并以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣，培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力，激发学生对单元学习主题进行探究的
欲望。
一、教学目标
（一）、知识与能力目标：
1 、学会本课的生字新词。
2、借助课文的具体语言材料读懂课文内容。
3、品读课文中重点语句，理解体会普罗米修斯“富有同情心”、“ 热心帮助人类”“面对惩罚，毫不屈服” 的英雄行为。
4、抓住教材空白，展开合理的想像，学生通过想象说话发展语言，从而走进人物内心，感受普罗米修斯的英雄形象。
5、激发阅读希腊神话的兴趣。
（二）、过程与方法：
通过围绕课文主线的问题，让学生自主探究，小组合作等方法，在寻求答案的过程中发挥学生的主动性、积极性。在思考、分析、交流后锻炼思考、表达能力。
（三）、情感、态度、价值观
激发起学生对英雄行为的赞美和钦佩的情感。
（四）、重点：抓住重点词语，感受普罗米修斯的英雄行为，激发学生表达自己的独特见解。（联系课文的内容展开合理的想象）
同学们，很高兴能来和你们一起学习。首先做个自我介绍，我姓谢，谢谢的谢。你们可以叫我——
真有礼貌。今天我要和大家一起学习一个神话故事普罗米修斯，请大家伸出你的右手来和老师一起书写课题。
同学们，我们都知道在我们的神话故事中是谁创造了人类啊？
生答，教师并出示图片，告诉他们和她有关的神话还有女娲补天。
在遥远的古希腊他们认为创造人类的是普罗米修斯，普罗米修斯也被他们尊称为“人类之父”。让我们再一次尊敬的喊出他的名字好吗？
生答
外国神话故事中人物的名字特别难读，这篇课文中还有几位神的名字你也能读准吗？我们来试一下。
教师出示幻灯片，生读。
好了，同学们，通过昨天的预习人物名字我们读准了。那这一课的词语你会读了吗？ 出示幻灯片
生读词语，讲解惩罚的意思，书写罚字。
惩罚的一次处罚犯错误和犯罪的人。这个罚字啊非常有意思，它在古代啊是这个样子的，这是这个字的小篆，根据今天的这个罚字，你们能猜猜上边是个什么在吗？对上边就是一个网。那左下方根据右边猜一下，它可能是个什么字呢？
生猜言字，右边是把什么？这个字啊？我们可以这样来记，触犯了法网的人，程度轻就用言语斥责它，程度重就用刀来处置它。汉字也和我们人一样在不断的变化，到今天他就成了这个样子了。当初的网就变成了我们今天的四字头请你们仔细观察一下怎样才能写好这个字呢？
生观察
引导学生发现四字头写在横中线的上边，言字旁的点写在横中线上边一点。 立刀旁的竖从竖中线的右边一点。
学生和老师一起书写。边写老师边念四字当头盖言刀，上下结构要记牢。，间距匀称才协调。
生写
自我评价，如果你写的字笔画都正确得一颗星；如果你的字在田字格中占位占对了，再得一颗星；如果你的字和以前比有进步在的一颗星。
好同学们，这篇课文的词语你们已经都会了，那放到课文中你还会不会读呢？课文一开始就用神话特有的很久很久以把我们带回到了那个遥远的远古时代。神奇的古希腊神话一点一点的展现在我们的眼前，请你们自由读课文的1、2自然段。看看你能不能用最简单的四个字概括出这两自然段的内容。
学生大声朗读1、2自然段，并学会概括这两自然段的主要内容。
那么你们能快速默读3—8自然段，也能像1、2自然段一样也能用四个字的短语概括出这一部分的内容吗？
生读写四字短语
最后一自然段又写的什么内容呢？谁愿意来读给大家听。
请同学读，然后概括内容
好了同学们，当我们把这个故事读成三个四字短语的时候，我们也就读出了这个故事的起因—经过—结果。那现在你能抓住这三个短语把这个故事的主要内容讲清楚、说明白吗？
生练习，请同学说。
出示幻灯片学生齐填空。
同学们，如果我就这样把故事讲给你们听觉得有意思吗？
生答（没有意思）
那么怎样才能把神话故事讲生动，讲感人呢？希腊神话故事以情节曲折而著称，我们要把故事讲生动，讲感人就要学会梳理出故事的主要情节。出示幻灯片提要求。
你能边读边想这部分的内容，看看作者先讲什么，然后讲什么，接着讲什么，最后讲什
么？按照这样的的顺序梳理出故事的情节吗？老师在第一个圆环中给了一个怒字，你能在后边的圆环中也像这样完成吗？
学生梳理，请同学上黑板写，并讲为什么是这样。
同学们，这些故事情节我能交换他们的顺序吗？你能根据文中的过渡语，连结语说说为什么吗？
作者就是按照事情发展的因果顺序，把这个故事紧紧地联系在一起。作者也就是这样一环扣一环，环环相扣把故事推向了高潮，故事主人公的命运也就越来越牵动着我们的心。
同学们，读故事，我们要学会梳理故事情节，才能清晰地握故事的骨架，编故事讲故事要善于铺设情节才能牢牢抓住读者的心。现在你能抓住故事的主要情节，来练练把这个故事重新讲好吗？
请注意，要讲好这一部分的内容，除了要善于铺设情节外，还要适当的展开合理的想象。 学生练习 ，请同学讲故事。
同学们，一个神话故事不仅有扣人心弦的故事情节，还有个性鲜明的人物。下节课我们在在朗读中通过朗读来体会作者是怎样把故事人物讲感人讲鲜活的。
反思：
第一次接触神话故事，第一次在那么多人前上课感到很迷茫。不知道该教些什么。于是，我看了很多很多的教学视频，搜集了很多很多的教学设计。在这个过程中看着看着还是会迷失方向，几次想到了放弃，可是终究坚持了下来。我告诉自己只要能坚持下来了就是这一次活动的最大收获。
在这次备课中我一直很迷茫的是现在的资源那么丰富，我看着视频总会被它牵着鼻子跑。我觉得设计的好的我都想把把它运用到自己的课堂去，也正因为这样，每次大家再评课的时候说你这个环节上的好哪个环节上的好的时候，我觉得对我的帮助都不是太大，因为他们说的是别人的想法，别人的设计。
但经过这一次我彻底的明白了，其实教学是一门无法模仿的艺术。第一次看视频我觉得视频里的这个环节也好，那个环节也好。我几乎是整堂课都想原封不动的复制下来，当拿到我的课堂中取得时候，我才发现专家们看似很轻松地一堂课的内容在自己的课堂上却几节课都上不完，而且效果也很不理想。经过自己的课堂的实验，于是又改掉那些学生觉得困难的设计，试一次改一次最终留下的就是那些即设计的好，又适合我们自己学生的内容。