【学习内容】：人教版第八册第十九课《生命 生命》
【学案编者】：上栗镇中心小学 刘金香
【学习目标】：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限 的生命体现无限的价值。
【教学重点、难点】
理解三个事例蕴含的道理。
【教学准备】
1、课件。
2、收集杏林子的资料。
3、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。
【学习课时】：一课时
【学习过程】：
一、倾听生命的呼吸
1、谁愿意告诉老师，你今年几岁啦？
2、来，听——点击课件（播放婴儿啼哭的片段）有同学笑了。是的，这就是我们来到这个世界上的第一声啼哭，这就是我们对生命的第一声呼唤！（点击课件出示：生命 生命）板书课题：生命 生命
3、同学们，看到这个课题，你有什么发现吗？
（预设：学生会说：生命与生命之间空了一格。同学们观察得真仔细，这是诗的表现手法之一，有的诗在诗行中需要加标点符号的地方省去标点，用一个空格来代替表示停顿，同时不写出标点符号也可以给读者留下更多的想象空间。通过预习，你认为作者想在这两个词之间表达怎样的感受呢？她会给它加上一个什么标点符号呢？）
同学们从课题想到了这么多，可真会读书，带着你的感受读读课题吧！
4、想不想走进课文了解作者的真实想法呢？不着急，在读课文之前，你们先要认识一个人，一个极其特别的人（音乐和杏林子图片）
师：她有一个好听的名字，叫杏林子，她有一脸的微笑，一脸的阳光，可谁又会想到，在她的生命中充满了坎坷和艰辛，在和你们差不多大的时候，她因患“类风湿性关节炎”，全身80%以上的关节坏死，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，一生有五十多年是在轮椅上度过的，但她没有向命运低头，她凭着惊人的毅力，写下了四十多本著作，被誉为台湾最具影响力的作家，同学们，你们看，这就是杏林子的一双手，我们将要学习的课文《生命生命》就是这样一双手，趴在膝盖上写出来的。
想读吗？相信大家一定会用心读好课文，那就请大家用自己喜欢的方式朗读课文，一会儿我们来交流一下对课文的感受，开始读吧！
二、触摸生命的脉搏
1、读了一遍课文，你有什么收获呢？
（1）生汇报。
（2）师小结：课文才读了一遍，很多同学有了自己的感受，有了思考，不过，有些感受是在一次一次读书的过程中越来越真切，越来越深刻你和同学之间的交流，还会让你的感受更丰富所以，我们还得继续读书我们也一定也急着去了解课文内容了所以，我们还得把注意力放在那些生字新词上请同学们一边大声地读课文，一边划出那些生字新词然后自己想办法把它们读准了，读懂了，把每句话读通顺放声读。
2、课件出示词语：
第一组：动弹 挣扎 欲望 震惊
第二组：冲破 不屈向上 茁壮成长 竟然
第三组：沉稳 糟蹋 负责 震撼
指名读每组词，并引导读相关段落理解。
三、体会生命的灿烂
△飞蛾求生的欲望，感悟生命的顽强。
师：（过渡学习第二段）飞蛾求生，一件看似不起眼的小事，引发了作者对生命的思考。默读第二段，找一找飞蛾的哪些动作让作者震惊，那些句子给你感受最深？
1、反馈交流，指名说。
生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
（1）感悟句子：课件出示
但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！ 师：你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望了？
（2）读句子，抓住重点词语来理解句子。
挣扎、跃动
（3）反馈交流。
生：我从“挣扎”这个词看出飞蛾很想逃走，并且不放弃生命。
师：飞蛾把所有生的希望都倾注在了“挣扎”上。
生：“鼓动双翅”让我感到飞蛾想要想尽一切办法逃生。
师：“鼓动双翅”前面还有一个词语—
生：“极力”，就是用尽力量，想尽一切办法。
师：是啊！为了生命，飞蛾全力以赴。请你读一读这个句子。
师：飞蛾鼓动的是双翅，跃动的是什么呢？
生：是生命的力量。
（4）想象说话：如果此时，你就是这只握在作者手心里的飞蛾，你会怎么想？（想像说话）
（5）师：
你们可知道一只飞蛾的生命有多长？一般一只飞蛾的生命只有9天。
为了这短短的9天啊，小小的飞蛾拼命地挣扎。但它挣扎着——（引读句子）
师：这句话该怎么读呢？把它为命运抗争的精神读出来，标点也是无声的语言，如果你能把这二个感叹号所表达的情感读出来，就更好了。（自由读，指名读，分组读，齐读）
师：听了你们的朗读，我仿佛看见了飞蛾在挣扎、极力鼓动双翅。我们知道只要作者的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它在绝境中不放弃，不甘心，它不愿意就这样白白的死去，它是多么珍爱自己的生命啊！那就让我们读出飞蛾对生命的珍爱吧！（齐读第二自然段）
2、小结：
师：小小的飞蛾用它鼓动的双翅告诉我们生命是什么？（生：是飞蛾求生的欲望）板书，贴词卡。（的欲望）
3、回读课题：我们带着强烈的求生欲望，带着对生命的渴望，一起读课题——生命 生命
4、 师（过渡）：这是作者手中触摸到的生命，作者眼中的生命又是什么样的？
△瓜苗生长的不屈
1、照上面的学习方法，学习第二事例，反复地读课文第三自然段，说说你从哪些句子和词语中感受到震撼？（点击课件），出示要求。
（1）这一段中的哪些词句子触动你的心灵？指名说。
（2）引导学生抓关键词语品读：
墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
（3）竟然、冒、冲破、不屈向上、茁壮生长
师：这句话话中的“冒”字可以换什么词？从“冒”字可以体会到什么？
师：小瓜苗冒出来了，作者为什么用竟然？你读竟然的时候体会到了什么？
生：因为没有阳光、没有泥土，瓜苗竟然能冒出来，作者非常的惊讶，非常震惊。
师：是啊，没有阳光、没有水、没有泥土，能活几天呢？为什么还要费那么大的劲往上冒？
生：因为它不愿意不留一点痕迹的离开这个世界。它要尽自己的最大努力把生命展示给我们看。
师：多么顽强的生命力呀！你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长）
竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
师; 从“它仅仅只活了几天。”体会到什么？
师：（引读）即使它的生命只有7天，它会冲破—（生接读）即使它的生命只有5天，它要冲破—（生接读）即使它的生命只有2天，它也一定能冲破—（生接读）
3、想象：如果，你就是墙角的那粒香瓜子，你会怎么喊？我要发芽，开花，生长，结果„„
4、小结：是呀，香瓜子用短暂的一生告诉我们生命是什么？（板书：的不屈）
5、指导朗读。点击课件，出示第三段文字。（自由读，男女比赛读，齐读）
师：（小结第三段）一粒太不起眼的香瓜子，面对没有任何生存条件的细小砖缝，它不放弃对生命的追求，它不愿意不留一点痕迹，不留一点声音就离开这个世界！它在恶劣的生活条件下，顽强不屈地高喊着：生命，生命！（回读课题）
师：（过渡学习第四段）飞蛾对生命的呼唤，让作者敬畏、敬重生命，瓜苗对生命的呼唤，让作者赞美、讴歌生命。所有这些，引发了杏林子对生命的思考，也更加激起杏林子对生命的渴望！谁愿意读第四自然段，（指名读）其他同学想想杏林子是怎样感受到了自己的生命呢？用波浪线划出来。
△ 心脏跳动的震撼
1、体验感悟
反馈交流，指名说。
出示句子1：
那一声声沉稳而有规律的跳动, 给了我极大的震撼, 这就是我的生命，单单属于我的。
点击课件（听心跳）
（1）作者聆听自己的心跳，你感受到了什么？点击课件， 板贴词卡：的震撼
（2） 指导朗读，读出震撼。
师：毕竟杏林子的心跳是那么的沉稳、有规律，静听心跳，使杏林子意识到自己还拥有活着的机会和条件，所以她想到——生接读
点击课件，出示句子：这就是我的生命，单单属于我的。（听心跳）
师：是的，这是作者杏林子说给自己的一句话。孩子们，把手放在心口上，你感觉到什么了？
生：心跳！
师：对，这就是你的心跳，这就是你的生命！来，让我们认真地告诉自己──这就是我的生命，单单属于我的。郑重地告诉同桌──（生齐读：这就是我的生命，单单属于我的）；全体起立！自豪地告诉在场所有的家长──接着读
──
2、引读：我可以—— 也可以——
点击课件，出示句子：
我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
师：在“好好地使用”和“白白地糟蹋”之间，杏林子选择了——（生：好好使用）
①（文字资料出示：杏林子一生的成就）学生齐读
②为什么说她好好地使用了自己的生命？（让学生畅所欲言）指导朗读。
③你决定怎样对待自己的生命呢？指导朗读。
3、小结：杏林子用自己的心跳告诉我们生命是什么？（心脏跳动的震撼，对自己的负责）
4、回读课题，让我们带着对杏林子的崇敬，带着自己的理解，带着我们的决心再来读课题。（生齐读）
5、同学们，把手轻轻放在胸口，闭上眼睛，静静感受那一声声沉稳而有节奏的心跳。（生闭眼听心跳，感受到后睁开双眼）同学们，这一声声心跳就是我们的生命！这一声声心跳就是我们的生命！
出示：
10年
3650天
87600小时
525600分钟
410240000次
师：在坐的各位同学今年大多10岁，那么这样的心跳整整跳动了10年（引领学生说下去）
整整跳动了3650天
整整跳动了87600小时
整整跳动了525600分钟
整整跳动了410240000次
师：面对属于自己的心跳，你又想说点什么呢？（谁谈谁读）
生：谢谢你生命，是你让我能有这样的机会和这么多的同学老师一起学习！
读：这就是我的生命，单单属于我的。
生：我为自己的生命感到自豪。(读)
生：我为自己的生命感到光荣！(读)
生：我最想说：感谢你，生命！(读)
„„„.
师：这就是我的生命，单单属于我的。让我们认真地告诉自己-----（齐读：这就是我的生命，单单属于我的。）
让我们郑重地告诉同学-----读（这就是我的生命，单单属于我的。）
让我们自豪地告诉每一位听课的老师------读（这就是我的生命，单单属于我的。）
让我们向全世界庄严宣告-------读（这就是我的生命，单单属于我的。）
正因如此，怎样活谁说了算？
生：我们自己！
师：我们可以选择活得平凡，也可以选择活得-----？
生：精彩。生动。有魅力。与众不同。有个性。„„
师：我们可以选择活得郁闷，也可以选择活得-----？
生：开心。快乐。舒适。阳光„„
师：我们可以对任何事情漠不关心、得过且过，也可以对任何事情------？
生：认真地对待。充满激情。今日事今日毕，马上行动„„.
师:总之，我们的生命我们自己做主！
(出示、读:我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。)
但我们一定要（生接读）好好地使用它，决不能（生接读）白白地糟蹋它！
6、是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。 （板书：负责）
四、感悟生命的真谛
1、读中理解，层层深入。
（1）师过渡：生命每个人都有，只要好好地使用它，每个人都可以创造奇
迹。杏林子的人生给了我们怎样的启示？请默读最后一段，看看你有什么新的发现？发现一对反义词“有限”——“无限”
（2）引导理解“有限”、“无限”，（课件出示杏林子一生的成就。旁白：
现在大屏幕上呈现的是杏林子一生写下的作品，这里面有小说、有诗歌、有散文、有人物传记、有报告文学、还有剧本啊，你看，几乎每一年她都有作品问世，这不是一篇一篇的文章啊，而是厚厚的一本本书啊，直到2004年她生命的终结。）
（整个大屏幕上呈现她的所有作品）现在你能说说什么是有限的？什
么又是无限的吗？
（杏林子的生命是有限的，但她创造无限的价值。例如杏林子虽然
去世，但她的作品、人品还在，对社会作出无限的贡献。）
（板书：有限 无限价值）
2、拓展延伸。
（1）学生汇报课前师布置收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限的价值的名人的资料。
（2）师过渡：像杏林子这样，通过自己善意而伟大的举动，创造出无限价值的，不仅仅是名人，还有许许多多平凡的人。
（3）引导学生说话：他们让自己有限的生命体现出无限的价值。那么作为小学生的我们，该怎么向他们学习，也使自己的生命体现出无限的价值呢？ 生自由汇报。
（4）把最后一段变成诗的形式，指名读；师配乐范读；生配乐齐读。
虽然
生命短暂
但是
我们却可以
让有限的生命
体现出无限的价值
于是
我下定决心
一定要珍惜生命
决不让它白白流失
使自己活得
更加光彩有力。
五、礼赞生命的怒放
1、在文章开头，杏林子问自己：生命是什么？我们已经从她的文章中找到了她的答案，引导读：生命是什么/是飞蛾求生的欲望/是瓜苗生长的不屈/是心脏跳动的震撼
现在刘老师也明白了，生命就是同学们灿烂的笑脸，就是同学们一次次精彩的回答，同学们，此时你们觉得生命是什么呢？
2、放音乐《星空》，生写。汇报后张贴在黑板上，齐读。
3、情感升华、积累语言
（1）、配乐读冰心、杏林子的话
出示句子：
不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽。生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，快乐固然兴奋，痛苦又何尝不是美丽呢？ ——冰 心 一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。 ——杏林子
（2）、△把课文中最触动你的句子抄下来并试着背诵
4、这节课就要结束了，但我们对生命的探索才刚刚开始。生命有限，价值无限！怎样才能活得精彩有力，怎样才能活得充实而有意义，需要我们用一生的时间去思考，去实践！让我们带着对自己负责，对他人负责，对社会负责的态度，认真活好每一天！祝福同学们每一天都充满阳光，祝福每位同学拥有怒放的生命！
5、阅读链接，课外作业
（1）、阅读书籍：海明威《老人与海》 海伦凯勒《假如给我三天光明》
（2）、网上浏览：贝多芬、霍金、雷锋的故事 “2010感动中国”人物事迹
六、板书设计
生命 生命
？
飞蛾求生的欲望
瓜苗生长的不屈
心脏跳动的震撼
：
：
：
有限的生命 无限的价值
【学习内容】：人教版第八册第十九课《生命 生命》
【学案编者】：上栗镇中心小学 刘金香
【学习目标】：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限 的生命体现无限的价值。
【教学重点、难点】
理解三个事例蕴含的道理。
【教学准备】
1、课件。
2、收集杏林子的资料。
3、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。
【学习课时】：一课时
【学习过程】：
一、倾听生命的呼吸
1、谁愿意告诉老师，你今年几岁啦？
2、来，听——点击课件（播放婴儿啼哭的片段）有同学笑了。是的，这就是我们来到这个世界上的第一声啼哭，这就是我们对生命的第一声呼唤！（点击课件出示：生命 生命）板书课题：生命 生命
3、同学们，看到这个课题，你有什么发现吗？
（预设：学生会说：生命与生命之间空了一格。同学们观察得真仔细，这是诗的表现手法之一，有的诗在诗行中需要加标点符号的地方省去标点，用一个空格来代替表示停顿，同时不写出标点符号也可以给读者留下更多的想象空间。通过预习，你认为作者想在这两个词之间表达怎样的感受呢？她会给它加上一个什么标点符号呢？）
同学们从课题想到了这么多，可真会读书，带着你的感受读读课题吧！
4、想不想走进课文了解作者的真实想法呢？不着急，在读课文之前，你们先要认识一个人，一个极其特别的人（音乐和杏林子图片）
师：她有一个好听的名字，叫杏林子，她有一脸的微笑，一脸的阳光，可谁又会想到，在她的生命中充满了坎坷和艰辛，在和你们差不多大的时候，她因患“类风湿性关节炎”，全身80%以上的关节坏死，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，一生有五十多年是在轮椅上度过的，但她没有向命运低头，她凭着惊人的毅力，写下了四十多本著作，被誉为台湾最具影响力的作家，同学们，你们看，这就是杏林子的一双手，我们将要学习的课文《生命生命》就是这样一双手，趴在膝盖上写出来的。
想读吗？相信大家一定会用心读好课文，那就请大家用自己喜欢的方式朗读课文，一会儿我们来交流一下对课文的感受，开始读吧！
二、触摸生命的脉搏
1、读了一遍课文，你有什么收获呢？
（1）生汇报。
（2）师小结：课文才读了一遍，很多同学有了自己的感受，有了思考，不过，有些感受是在一次一次读书的过程中越来越真切，越来越深刻你和同学之间的交流，还会让你的感受更丰富所以，我们还得继续读书我们也一定也急着去了解课文内容了所以，我们还得把注意力放在那些生字新词上请同学们一边大声地读课文，一边划出那些生字新词然后自己想办法把它们读准了，读懂了，把每句话读通顺放声读。
2、课件出示词语：
第一组：动弹 挣扎 欲望 震惊
第二组：冲破 不屈向上 茁壮成长 竟然
第三组：沉稳 糟蹋 负责 震撼
指名读每组词，并引导读相关段落理解。
三、体会生命的灿烂
△飞蛾求生的欲望，感悟生命的顽强。
师：（过渡学习第二段）飞蛾求生，一件看似不起眼的小事，引发了作者对生命的思考。默读第二段，找一找飞蛾的哪些动作让作者震惊，那些句子给你感受最深？
1、反馈交流，指名说。
生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
（1）感悟句子：课件出示
但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！ 师：你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望了？
（2）读句子，抓住重点词语来理解句子。
挣扎、跃动
（3）反馈交流。
生：我从“挣扎”这个词看出飞蛾很想逃走，并且不放弃生命。
师：飞蛾把所有生的希望都倾注在了“挣扎”上。
生：“鼓动双翅”让我感到飞蛾想要想尽一切办法逃生。
师：“鼓动双翅”前面还有一个词语—
生：“极力”，就是用尽力量，想尽一切办法。
师：是啊！为了生命，飞蛾全力以赴。请你读一读这个句子。
师：飞蛾鼓动的是双翅，跃动的是什么呢？
生：是生命的力量。
（4）想象说话：如果此时，你就是这只握在作者手心里的飞蛾，你会怎么想？（想像说话）
（5）师：
你们可知道一只飞蛾的生命有多长？一般一只飞蛾的生命只有9天。
为了这短短的9天啊，小小的飞蛾拼命地挣扎。但它挣扎着——（引读句子）
师：这句话该怎么读呢？把它为命运抗争的精神读出来，标点也是无声的语言，如果你能把这二个感叹号所表达的情感读出来，就更好了。（自由读，指名读，分组读，齐读）
师：听了你们的朗读，我仿佛看见了飞蛾在挣扎、极力鼓动双翅。我们知道只要作者的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它在绝境中不放弃，不甘心，它不愿意就这样白白的死去，它是多么珍爱自己的生命啊！那就让我们读出飞蛾对生命的珍爱吧！（齐读第二自然段）
2、小结：
师：小小的飞蛾用它鼓动的双翅告诉我们生命是什么？（生：是飞蛾求生的欲望）板书，贴词卡。（的欲望）
3、回读课题：我们带着强烈的求生欲望，带着对生命的渴望，一起读课题——生命 生命
4、 师（过渡）：这是作者手中触摸到的生命，作者眼中的生命又是什么样的？
△瓜苗生长的不屈
1、照上面的学习方法，学习第二事例，反复地读课文第三自然段，说说你从哪些句子和词语中感受到震撼？（点击课件），出示要求。
（1）这一段中的哪些词句子触动你的心灵？指名说。
（2）引导学生抓关键词语品读：
墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
（3）竟然、冒、冲破、不屈向上、茁壮生长
师：这句话话中的“冒”字可以换什么词？从“冒”字可以体会到什么？
师：小瓜苗冒出来了，作者为什么用竟然？你读竟然的时候体会到了什么？
生：因为没有阳光、没有泥土，瓜苗竟然能冒出来，作者非常的惊讶，非常震惊。
师：是啊，没有阳光、没有水、没有泥土，能活几天呢？为什么还要费那么大的劲往上冒？
生：因为它不愿意不留一点痕迹的离开这个世界。它要尽自己的最大努力把生命展示给我们看。
师：多么顽强的生命力呀！你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长）
竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
师; 从“它仅仅只活了几天。”体会到什么？
师：（引读）即使它的生命只有7天，它会冲破—（生接读）即使它的生命只有5天，它要冲破—（生接读）即使它的生命只有2天，它也一定能冲破—（生接读）
3、想象：如果，你就是墙角的那粒香瓜子，你会怎么喊？我要发芽，开花，生长，结果„„
4、小结：是呀，香瓜子用短暂的一生告诉我们生命是什么？（板书：的不屈）
5、指导朗读。点击课件，出示第三段文字。（自由读，男女比赛读，齐读）
师：（小结第三段）一粒太不起眼的香瓜子，面对没有任何生存条件的细小砖缝，它不放弃对生命的追求，它不愿意不留一点痕迹，不留一点声音就离开这个世界！它在恶劣的生活条件下，顽强不屈地高喊着：生命，生命！（回读课题）
师：（过渡学习第四段）飞蛾对生命的呼唤，让作者敬畏、敬重生命，瓜苗对生命的呼唤，让作者赞美、讴歌生命。所有这些，引发了杏林子对生命的思考，也更加激起杏林子对生命的渴望！谁愿意读第四自然段，（指名读）其他同学想想杏林子是怎样感受到了自己的生命呢？用波浪线划出来。
△ 心脏跳动的震撼
1、体验感悟
反馈交流，指名说。
出示句子1：
那一声声沉稳而有规律的跳动, 给了我极大的震撼, 这就是我的生命，单单属于我的。
点击课件（听心跳）
（1）作者聆听自己的心跳，你感受到了什么？点击课件， 板贴词卡：的震撼
（2） 指导朗读，读出震撼。
师：毕竟杏林子的心跳是那么的沉稳、有规律，静听心跳，使杏林子意识到自己还拥有活着的机会和条件，所以她想到——生接读
点击课件，出示句子：这就是我的生命，单单属于我的。（听心跳）
师：是的，这是作者杏林子说给自己的一句话。孩子们，把手放在心口上，你感觉到什么了？
生：心跳！
师：对，这就是你的心跳，这就是你的生命！来，让我们认真地告诉自己──这就是我的生命，单单属于我的。郑重地告诉同桌──（生齐读：这就是我的生命，单单属于我的）；全体起立！自豪地告诉在场所有的家长──接着读
──
2、引读：我可以—— 也可以——
点击课件，出示句子：
我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
师：在“好好地使用”和“白白地糟蹋”之间，杏林子选择了——（生：好好使用）
①（文字资料出示：杏林子一生的成就）学生齐读
②为什么说她好好地使用了自己的生命？（让学生畅所欲言）指导朗读。
③你决定怎样对待自己的生命呢？指导朗读。
3、小结：杏林子用自己的心跳告诉我们生命是什么？（心脏跳动的震撼，对自己的负责）
4、回读课题，让我们带着对杏林子的崇敬，带着自己的理解，带着我们的决心再来读课题。（生齐读）
5、同学们，把手轻轻放在胸口，闭上眼睛，静静感受那一声声沉稳而有节奏的心跳。（生闭眼听心跳，感受到后睁开双眼）同学们，这一声声心跳就是我们的生命！这一声声心跳就是我们的生命！
出示：
10年
3650天
87600小时
525600分钟
410240000次
师：在坐的各位同学今年大多10岁，那么这样的心跳整整跳动了10年（引领学生说下去）
整整跳动了3650天
整整跳动了87600小时
整整跳动了525600分钟
整整跳动了410240000次
师：面对属于自己的心跳，你又想说点什么呢？（谁谈谁读）
生：谢谢你生命，是你让我能有这样的机会和这么多的同学老师一起学习！
读：这就是我的生命，单单属于我的。
生：我为自己的生命感到自豪。(读)
生：我为自己的生命感到光荣！(读)
生：我最想说：感谢你，生命！(读)
„„„.
师：这就是我的生命，单单属于我的。让我们认真地告诉自己-----（齐读：这就是我的生命，单单属于我的。）
让我们郑重地告诉同学-----读（这就是我的生命，单单属于我的。）
让我们自豪地告诉每一位听课的老师------读（这就是我的生命，单单属于我的。）
让我们向全世界庄严宣告-------读（这就是我的生命，单单属于我的。）
正因如此，怎样活谁说了算？
生：我们自己！
师：我们可以选择活得平凡，也可以选择活得-----？
生：精彩。生动。有魅力。与众不同。有个性。„„
师：我们可以选择活得郁闷，也可以选择活得-----？
生：开心。快乐。舒适。阳光„„
师：我们可以对任何事情漠不关心、得过且过，也可以对任何事情------？
生：认真地对待。充满激情。今日事今日毕，马上行动„„.
师:总之，我们的生命我们自己做主！
(出示、读:我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。)
但我们一定要（生接读）好好地使用它，决不能（生接读）白白地糟蹋它！
6、是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。 （板书：负责）
四、感悟生命的真谛
1、读中理解，层层深入。
（1）师过渡：生命每个人都有，只要好好地使用它，每个人都可以创造奇
迹。杏林子的人生给了我们怎样的启示？请默读最后一段，看看你有什么新的发现？发现一对反义词“有限”——“无限”
（2）引导理解“有限”、“无限”，（课件出示杏林子一生的成就。旁白：
现在大屏幕上呈现的是杏林子一生写下的作品，这里面有小说、有诗歌、有散文、有人物传记、有报告文学、还有剧本啊，你看，几乎每一年她都有作品问世，这不是一篇一篇的文章啊，而是厚厚的一本本书啊，直到2004年她生命的终结。）
（整个大屏幕上呈现她的所有作品）现在你能说说什么是有限的？什
么又是无限的吗？
（杏林子的生命是有限的，但她创造无限的价值。例如杏林子虽然
去世，但她的作品、人品还在，对社会作出无限的贡献。）
（板书：有限 无限价值）
2、拓展延伸。
（1）学生汇报课前师布置收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限的价值的名人的资料。
（2）师过渡：像杏林子这样，通过自己善意而伟大的举动，创造出无限价值的，不仅仅是名人，还有许许多多平凡的人。
（3）引导学生说话：他们让自己有限的生命体现出无限的价值。那么作为小学生的我们，该怎么向他们学习，也使自己的生命体现出无限的价值呢？ 生自由汇报。
（4）把最后一段变成诗的形式，指名读；师配乐范读；生配乐齐读。
虽然
生命短暂
但是
我们却可以
让有限的生命
体现出无限的价值
于是
我下定决心
一定要珍惜生命
决不让它白白流失
使自己活得
更加光彩有力。
五、礼赞生命的怒放
1、在文章开头，杏林子问自己：生命是什么？我们已经从她的文章中找到了她的答案，引导读：生命是什么/是飞蛾求生的欲望/是瓜苗生长的不屈/是心脏跳动的震撼
现在刘老师也明白了，生命就是同学们灿烂的笑脸，就是同学们一次次精彩的回答，同学们，此时你们觉得生命是什么呢？
2、放音乐《星空》，生写。汇报后张贴在黑板上，齐读。
3、情感升华、积累语言
（1）、配乐读冰心、杏林子的话
出示句子：
不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽。生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，快乐固然兴奋，痛苦又何尝不是美丽呢？ ——冰 心 一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。 ——杏林子
（2）、△把课文中最触动你的句子抄下来并试着背诵
4、这节课就要结束了，但我们对生命的探索才刚刚开始。生命有限，价值无限！怎样才能活得精彩有力，怎样才能活得充实而有意义，需要我们用一生的时间去思考，去实践！让我们带着对自己负责，对他人负责，对社会负责的态度，认真活好每一天！祝福同学们每一天都充满阳光，祝福每位同学拥有怒放的生命！
5、阅读链接，课外作业
（1）、阅读书籍：海明威《老人与海》 海伦凯勒《假如给我三天光明》
（2）、网上浏览：贝多芬、霍金、雷锋的故事 “2010感动中国”人物事迹
六、板书设计
生命 生命
？
飞蛾求生的欲望
瓜苗生长的不屈
心脏跳动的震撼
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有限的生命 无限的价值