根据马斯洛的需要五个层次理论，人的需要得到满足时，心理最为健康。根据这一理论，作为职业角色为教师的群体也不例外。教师心理健康，一方面靠自己调适，这是主观的努力，另一方面需要外界环境的影响，这是客观的存在，也是作为一个学校管理者努力营造的。
细致的服务，提高教师对工作环境满意度，满足低层次的生理需求：对食物、水、空气和住房等需求都是生理需求，这类需求的级别最低，人们在转向较高层次的需求之前，总是尽力满足这类需求。作为教师，要全身心的为学生付出，为学生辅导，为课堂精心备课，这些耗去教师大量时间和精力，如果一位教师还在为生理需求而忙碌时，他们所真正关心的问题就与他们所做的工作无关。因此，在我校，在实行国家绩效后，不需要担心收入报酬，我们就积极改善教师劳动条件、给予更多的弹性休息时间、提高学习培训待遇等来激励教师。例如：配备营养丰富的早、中餐，开办晚餐净菜超市，让教师从柴米油盐中解放出来；为老师准备每日一个水果，关爱身体健康；为教师配备办公文具、洗手液、卫生纸等生活用品，人性化的服务，让老师在工作之余体味学校的关爱。
高质量的培训，提升教师业务技能和创新工作能力，满足教师对的安全需求：安全需求包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等的需求。对教师而言，安全需求并不是担心有没有医疗保险、失业保险和退休福利等，而是表现为在岗位竞聘中自己是否竞聘到合适的岗位。基于这种考虑，学校管理者首要是保障现有教职工及时更新教育观念、接受最新教育理念、提高育人方法和技巧，从而增
强竞争力，实现岗位竞聘时自身能力大于岗位要求，保障教师对安全需求。在我校，我们理清学校发展思路，制订五年发展规划，并通过培训，让每位教师知道学校在每一个五年里需要怎样的教师来实现它，从而明确自身努力方向。同时，认真设计开展好每一次的校本培训，在强调规章制度的基础上，分专题的研讨如何提高学习效能，如何智慧工作，如何做教学课题式研究，如何开展特色工作等，提升教师业务能力。同时在岗位竞聘时，合理设置各种岗位，遵循把合适的人放在适合的岗位上的原则，保证教师工作状态处于自身最近发展区，从而实现在发挥岗位设置制度的激励作用的同时，保障教师对安全需求。
有特色的人员组合，提供教师间交往合作，满足教师在工作关系上的社交需求：社交需求包括对友谊、爱情以及隶属关系的需求。当生理需求和安全需求得到满足后，社交需求就会突出出来，进而产生激励作用。在学校，这些需要如果得不到满足，就会影响教师的精神，导致教师职业倦怠、幸福感缺失、教学效率低下、对工作不满及情绪低落。在我校，建立运作有效的工会组织，让每位教师都归属于一个工会小组，小组与小组之间开展五星竞赛活动。活动由各小组根据自身特点设计，有有组织的体育比赛、有主题鲜明的集体聚会、有读书竞赛等，通过活动，让教师感受到工作是寻找和建立温馨和谐人际关系的机会，同事间社交往来有益于自己发展。 与此同时，我们积极引荐教师参与区域性名师工作室活动、参与校际学盟活动、参与中英教育项目交流活动，开阔教师眼界，激发教师自主发展积极性。
及时入微的肯定，帮助教师看到自己不被发现的优势，满足教师对尊重需求：人有被他人尊重需求的，有尊重需求的人希望别人按照他们的实际形象来接受他们，并认为他们有能力，能胜任工作。这是由于别人认识到他们的才能而得到的。在我校，我们关注教师的点滴进步，帮助教师看到自己潜能。平时校级干部一日两次巡视校园，在关注班级情况时，关注教师教育细节，发现教师点滴可贵可推荐的成功育人案例，发现教师在办公室里互帮互助的情景，立即用手机、照相机等设备记录，在每周一次的集中培训前，设置一个五分钟的小环节：温馨回顾。在这一板块，由学校行政讲述一周来发现的温情场面，感谢教师为学生、为同事的真情付出。在工会活动中，我们也积极提供教师展示8小时外的特色，我们请教师中在某一领域有经验和体会的人，来组织教师沙龙，开展了“中医保健与养生”“西点烘培制作”“中式菜点制作”等内容，让教师感受到自己不被发现的优势。赢得了同行的尊重，其内心对自己价值的认可而充满自信。
创造性工作实行团队招标 ，委以有特长的人重任，从而满足自我实现需求：自我实现需求的目标是自我实现，或是发挥潜能。为鼓励教师达到自我实现境界，我们往往对突如任务、需要创新的工作，进行项目招标。通过项目公布，责、权、利公示，在教师中寻找人员组成团队，以达成问题解决。教师在解决问题过程中能力增强，自觉性提高，独立处事，不受打扰地发挥自己才能从而实现自我实现的需要，以致于自觉或不自觉地放弃满足较低层次的需求。
马斯洛需求层次理论认为，激励的过程是动态的、逐步的、有因果关系的。其排列顺序因人而异。在学校管理中，我们要重视满足各种需要。
根据马斯洛的需要五个层次理论，人的需要得到满足时，心理最为健康。根据这一理论，作为职业角色为教师的群体也不例外。教师心理健康，一方面靠自己调适，这是主观的努力，另一方面需要外界环境的影响，这是客观的存在，也是作为一个学校管理者努力营造的。
细致的服务，提高教师对工作环境满意度，满足低层次的生理需求：对食物、水、空气和住房等需求都是生理需求，这类需求的级别最低，人们在转向较高层次的需求之前，总是尽力满足这类需求。作为教师，要全身心的为学生付出，为学生辅导，为课堂精心备课，这些耗去教师大量时间和精力，如果一位教师还在为生理需求而忙碌时，他们所真正关心的问题就与他们所做的工作无关。因此，在我校，在实行国家绩效后，不需要担心收入报酬，我们就积极改善教师劳动条件、给予更多的弹性休息时间、提高学习培训待遇等来激励教师。例如：配备营养丰富的早、中餐，开办晚餐净菜超市，让教师从柴米油盐中解放出来；为老师准备每日一个水果，关爱身体健康；为教师配备办公文具、洗手液、卫生纸等生活用品，人性化的服务，让老师在工作之余体味学校的关爱。
高质量的培训，提升教师业务技能和创新工作能力，满足教师对的安全需求：安全需求包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等的需求。对教师而言，安全需求并不是担心有没有医疗保险、失业保险和退休福利等，而是表现为在岗位竞聘中自己是否竞聘到合适的岗位。基于这种考虑，学校管理者首要是保障现有教职工及时更新教育观念、接受最新教育理念、提高育人方法和技巧，从而增
强竞争力，实现岗位竞聘时自身能力大于岗位要求，保障教师对安全需求。在我校，我们理清学校发展思路，制订五年发展规划，并通过培训，让每位教师知道学校在每一个五年里需要怎样的教师来实现它，从而明确自身努力方向。同时，认真设计开展好每一次的校本培训，在强调规章制度的基础上，分专题的研讨如何提高学习效能，如何智慧工作，如何做教学课题式研究，如何开展特色工作等，提升教师业务能力。同时在岗位竞聘时，合理设置各种岗位，遵循把合适的人放在适合的岗位上的原则，保证教师工作状态处于自身最近发展区，从而实现在发挥岗位设置制度的激励作用的同时，保障教师对安全需求。
有特色的人员组合，提供教师间交往合作，满足教师在工作关系上的社交需求：社交需求包括对友谊、爱情以及隶属关系的需求。当生理需求和安全需求得到满足后，社交需求就会突出出来，进而产生激励作用。在学校，这些需要如果得不到满足，就会影响教师的精神，导致教师职业倦怠、幸福感缺失、教学效率低下、对工作不满及情绪低落。在我校，建立运作有效的工会组织，让每位教师都归属于一个工会小组，小组与小组之间开展五星竞赛活动。活动由各小组根据自身特点设计，有有组织的体育比赛、有主题鲜明的集体聚会、有读书竞赛等，通过活动，让教师感受到工作是寻找和建立温馨和谐人际关系的机会，同事间社交往来有益于自己发展。 与此同时，我们积极引荐教师参与区域性名师工作室活动、参与校际学盟活动、参与中英教育项目交流活动，开阔教师眼界，激发教师自主发展积极性。
及时入微的肯定，帮助教师看到自己不被发现的优势，满足教师对尊重需求：人有被他人尊重需求的，有尊重需求的人希望别人按照他们的实际形象来接受他们，并认为他们有能力，能胜任工作。这是由于别人认识到他们的才能而得到的。在我校，我们关注教师的点滴进步，帮助教师看到自己潜能。平时校级干部一日两次巡视校园，在关注班级情况时，关注教师教育细节，发现教师点滴可贵可推荐的成功育人案例，发现教师在办公室里互帮互助的情景，立即用手机、照相机等设备记录，在每周一次的集中培训前，设置一个五分钟的小环节：温馨回顾。在这一板块，由学校行政讲述一周来发现的温情场面，感谢教师为学生、为同事的真情付出。在工会活动中，我们也积极提供教师展示8小时外的特色，我们请教师中在某一领域有经验和体会的人，来组织教师沙龙，开展了“中医保健与养生”“西点烘培制作”“中式菜点制作”等内容，让教师感受到自己不被发现的优势。赢得了同行的尊重，其内心对自己价值的认可而充满自信。
创造性工作实行团队招标 ，委以有特长的人重任，从而满足自我实现需求：自我实现需求的目标是自我实现，或是发挥潜能。为鼓励教师达到自我实现境界，我们往往对突如任务、需要创新的工作，进行项目招标。通过项目公布，责、权、利公示，在教师中寻找人员组成团队，以达成问题解决。教师在解决问题过程中能力增强，自觉性提高，独立处事，不受打扰地发挥自己才能从而实现自我实现的需要，以致于自觉或不自觉地放弃满足较低层次的需求。
马斯洛需求层次理论认为，激励的过程是动态的、逐步的、有因果关系的。其排列顺序因人而异。在学校管理中，我们要重视满足各种需要。