２００５年３月
第１期（总第１３期）
安阳工学院学报
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＡｎｙａｎｇＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ
Ｍａｒ．２００５
Ｎｏ．１（ＧｅｎＮｏ．１３）
对先行组织者策略的一些认识
张丽冰
（华南师范大学，广东广州５１００００）
摘要：随着教学内容向深度和难度拓展，教师的授课必须导入一种框架或者鲒构，以此把内容组告成有意义的－ｉ冼，而且在内容讲述之前就要这样做。构建这种框架的方法之一就是采用先行组织者策略。
关键词：先行组织者；引导；整理中图分类号：Ｇ６４２
４
文献标识码：Ａ文章编号：１６７１—９２８Ｘ（２００５）０１—０１４８—０３
教学行为越复杂，对时间和教学计划的要求也就越高。随着内容向深度和难度拓展，教师的授课必须导人一种框架或者结构，以此把内容组合成有意义的小块，而且在内容讲述之前就要这样做。构建这种框架的方法之一就足采用先行组织者策略。
一、先行组织者策略的含义
先行组织者（ａｄｖａｎｃｅｏｒｇａｎｉｚｅｒ）策略是奥苏贝尔学习理论中的一个重要内容。先行组织者是从“组织者”一词演化而来的。奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用适当相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者。由于这些组织者通常是在呈现教学内容本身之前介绍的，目的在于用它们来帮助确立学习的方向，因此又被称为先行组织者。奥苏贝尔认为，先行组织者有助于学生认识到，Ｈ有把新的学习内容与已有的认知结构中特别相关的部分联系起来，才能有意义地获得新的知识。¨－
时，它对来自于不同文化背景的学生和英语学习者特别有帮助。
很显然，先行组织者能为学习者在头脑中画出一幅地图，引导他们清楚地到达目的地，帮助他们了解学习内容之间的联系（昨天的课、今天的课以及明天的课是什么样的关系），把知识整理成一个有序的结构。所以，先行组织者可以起到支撑作用和脚手架作用。
１．支撑作用。如果设计得恰当，先行组织者可以使学生意识到自己原有认知结构中的一些概念町以作为新知识赖以建立的支撑点。
２．脚手架作用。说明普遍原理、基本概念，从而为新知识提供一种脚手架。
二、先行组织者策略的实例
下边是一个运用先行组织者策略的实例，通过教师和学生的对话引出了有关政府体系的教学内容。
教师：有谁知道世界上什么样的政府体系正经历着最大的变化？
马蒂：足公有制。因为苏联解体，俄国进行了民主改革。
教师：是的。由于这种改革也许将会不断影响我们将来的生活，我们有必要了解什么是公有制。让我们从这里开始，请问有没有人知道“民有、民享、民治”的来源？（里纳举手）里纳？
里纳：是林肯演讲词中的…・－・在演讲的末尾。教师：对。绝大多数国家都有这样类似的说法，这是他们的法律的、习俗的和经济的基本原则的出发点。我们将要学习的三种体制是资本主义、社会
简单来讲，先行组织者是用来引出…个主题的
策略。它可以帮助学生预知将要学习的内容，并且帮助他们储存、分类和整理学习的内容，以便他们记住和未来使用。在某种程度上，先行组织者就像是一个带分枝的树状结构，这些分枝将成为要长出来的枝条的基点或支撑点。如果没有这些“悬挂”内容的分枝，本来能够清晰易懂的要点（区分）就容易变得模糊不清或者稀里糊涂。为了强化这些要点，布奈特（１９９９）建议教师在开始卜课和结束课程的时候都采用相同的先行组织者，这样一来学生就可以在头脑中构想教学的起点和终点。人们已经发现，当先行组织者连接起熟悉的概念和将要学习的新概念
＊收稿日期：２００４—０４—１８
作者简个：张丽冰，女，华南师范大学课程与教学系硕士研究生。研究方向：教育学。
－１４８・
万方数据
主义和共产主义。它们常被和与之相联的政治体制搞混。政治体制不仅影响一个国家的经济体制，而且在很多其它方面还指导人们的个人行为。诸如学校教些什么、教会和政府的关系、人们从事哪些工作、可发行哪些报纸。（内容组织）例如，我国的经济
体制是建立在资本主义——或者说个人财产所有权基础之上，而政治体制是建立在民主——民治的基
础之上，这两套体制并不一样。接下来几天，通过学习，你会发现它们在有的情况下能够和谐运转，在有的情况下又矛盾重重，需要经济体制做出调整，正如某些公有制经济那样。（内容组织）今天我们将仅仅涉及与商品所有权和服务有关的不同国家的体制，即经济体制，以后我清你们蜕出它与政治体制不同在什么地方。谁能告诉我们“资本主义”的含义？我们就从这个问题开始。（问题）
三、对先行组织者策略的分析
在这个课堂的开场对话中，教师介绍了两个抽象概念（经济体制和政治体制），其中每个都包含了一个复杂的概念网络（税收、所有权、商品、服务等）。教师开始讲课之后，他首先向学生解释为什么要尽早区分政治体制和经济体制。（“因为人们常常把政治体制与资本主义、社会主义和共产主义混为一谈”；“今天我们将只讨论…・ｔ・经济体制，以后我请你们说出它与政治体制不同在什么地方。”）
先行组织者可用口头形式表达出来，如“我们已经在厨房中将肉切成了大块，那么在这堂课Ｐ我们要找出每一块儿来自于牛的哪个部分，有什么特征，应该怎样来准备它们．”或者用图表展示。
下边是不同科目中使用先行组织者来开始课堂教学的一些例子。
Ｉ．出示一张罔表先说明人类骨骼的进化，再说明各种动物之间的骨骼关系。（生物）
２．先面出直角三角形、等边三角形和等腰三角形，然后介绍直角三角形的概念。（数学）
３．先讨论美国南北战争的起源，再介绍它的莺大战役。（历史）
４先介绍比喻是什么意思，再引入暗喻和明喻的概念。（语文）
５．先听元音和辅音的例子，再教元音。（英语）６．先示意并解释岩石形成的原因，再举出火成岩、变质岩和沉积岩的例子。（地理）
上述的每一个例子都首先介绍了与当天的课堂教学内容细节相吻合的基本概念，这不是靠复习以前学过的内容就能做到的（复习以前学过的内容常常会被人与先行组织者策略混为一谈）；相反，它是
万
方数据通过创造一个概念结构来完成的，比如说，骨骼进化、各种三角形、南北战争的起源、比喻、字母表、岩石形成的演变。在这个结构中，你可以把将要教的内容以及相关课内容都包括进去。先行组织者一方面为确定课程主题奠定了基础，以免让学生以为每堂课学习的都是全新的内容；另一方面它指出了按照课程先后顺序排列的最高水平的行为，并有助于当天的课堂教学能够达到这种水平。在刚才的例了中，较高水平的学习结果就是区分经济体制和政治体制，这个区分是由教师在开场白中导人并提前整理好的。
四、构成先行组织者的方法
问题中心法、决策法和网络法均是适合于整理内容并构成先行组织者的方法。
（）问题中心法
问题中心法帮助学生提前准备好解决某个具体问题所需要的全部步骤。这种方法以观察某个特定事件开始，在结束时对事件的起冈或者原因提出问题，比如，在开始讲授堂殚科课程的时候，你可以向学生演示液体为什么不能通过吸管从密封的瓶子中流出来，然后质疑“这是怎么一回事呢？”。有了这个问题，接下来，你可以向学生指出解决问题所必须采取的步骤，如图１所示。这种图表和步骤就构成ｒ一堂课的先行组织者，它的每一个步骤为课程的每一个特定内容提供了组织结构。、
指出问题Ｉ一观察不一致或矛盾之处
Ｉ
』说明研究目标一制定解决不一致或矛盾的方案
ｌ
收集数据＋－根据方案收集资料
ｌ
解释数据＋＿找出数据中的关系和模式
Ｊ
ｌ总
结一从数据中归纳
Ｊ
图１使用问题中心法来组织一堂课
（二）决策法
同样的问题也可以通过展示内部分支的方法分图２说明了刚刚提到的理科课程问题如何可以
・１４９・
层次地组织起来，你必须遵循这些分支才能得出结论。问题中心法确定ｒ必须遵循的步骤，而决策法强调的是在探索和发现关于主题的新信息的过程中可选择的方法，这种方法可以遵循也可以不遵循。
通过决策法来解决。虽然学生不知道试验将在什么水平层次上结束，但是老师可以向他们说明所有可供选择的方法。学生可以从分支开始分层追溯并记
录下自己探究的结果，这种形式的先行组织者不仅有效而且特别能够让学生集中注意力。
八朕
图２使用决策方法来组织一堂课
（三）网络法
网络法是第三种组织形式。它说明了学生为了解决问题而必须考虑的数据、材料、对象和事件之间的各种相互关系。当一个问题的不同方面必须从相互关系角度加以考虑时（如图３所示），由这种相互关系网组成的一幅图就是最好的先行组织者。图３中的三角形网络对于上面提到的理科课程问题的目标特别重要，因为它展示了几个事件（因素）之间的相互关系，而这些事件（因素）也许能够提供解决这个问题的最佳方案。
每一种组织方法（问题中心法、决策法和网络法）都是一个有用的先行组织者。在某种程度上，只要这种方法能够为后续内容提供一个分支，就有助于学习者构建自己的知识网络。
在密封的瓶子中，水通过吸管流动取决于
７
、１
度上取决于教师对教学内容的把握，但同学习材料本身的组织形式也有很大关联。如果学习内容本身已有内在的组织者，编排顺序是逐渐分化的（包摄性程度由高至低），那么就不必采用先行组织者了。事实上，教材往往并不像奥苏贝尔所设想的那样编排，但奥苏贝尔坚持认为，不论学习内容是如何组织的，只要使用包摄性水平适度的先行组织者，肯定能够促进大多数学生的学习和记忆。参考文献：
［１］施良方学习论［Ｍ］北京：人民教育出版社，１９９４［２］Ｇａｒｙ
Ｄ
Ｂｏｆｉｃｈ（２００４）．ＥｆｆｅｃｔｉｖｅＴｅａｃｈｉｎｇＭｅｔｈｏｄｓＦｉｆｔｈＥｄｉ—Ｊｅｒｓｅｙ：ＵｐｐｅｒＳａｄｄｌｅＲｉｖｅｒ
ｄｏｎＮｅｗ
［３］张大均，向守俊论合理知识结构的认知功能与教学策略
［Ｊ］宁波大学学报，２０００，（５）
［４］沈建民．谢利民试论研究型课程生命活力的焕发——兼
论研究犁课程与基础型课程、拓展型课程的关系［Ｊ］课程・教材・教法，２００２，（２）．
［５］鲍国达地理概念的习得、巩固和应用［Ｊ］地理教学，
２００３，（６）．
液体获得大气压一瓶子密封的程度
图３使用网络法来组织一堂课
五、结束语
虽然教学中先行组织者策略使用得好坏很大程
Ｉｄｅａｓ
ｏｎ
ｔｈｅＳｔｒａｔｅｇｙｏｆＶａｎｇｕａｒｄＯｒｇａｎｉｚｅｒｓ
ＺＨＡＮＧＬｉ—ｂｉｎｇ
（ＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＳｏｕｔｈＣｈｉｎａ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ５１００００，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｗｉｔｈｔｈｅａｄｖａｎｃｅｍｅｎｔｏｆｔｅａｃｈｉｎｇ
ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ
ｔｏ
ｃｏｎｔｅｎｔｓ
ｉｎｔｏ
ｄｅｐｔｈａｎｄｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙ，ｔｅａｃｈｅｒｓｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｍｕｓｔｉｎｐｕｔ
ａ
ｆｒａｍｅ
ｏｒ
ｆｏｒｍｔｈｅ
ｔｏ
ｃｏｎｔｅｎｔｓｉｎｔｏ
ｍｅａｎｉｎｇｆｕｌｐｉｅｃｅｓ，ａｎｄ
ｉｎｄｅｅｄｄｏｉｔｂｅｆｏｒｅｔｈｅｌｅｃｔｕｒｅ．Ｏｎｅｗａｙｏｆｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇｔｈｉｓ
ｋｉｎｄｏｆｆｒａｍｅｉｓＫｅｙ
ａａｏｐｔｔｈｅｓｔｒａｔｅｇｙｏｆｖａｎｇｕａｒｄｏｒｇａｎｉｚｅｒｓ．
ｏｒｇａｎｉｚｅｒ；ｇｕｉｄａｎｃｅ；ａｒｒａｎｇｅｍｅｎｔ
Ｗｏｒｄｓ：ｖａｎｇｕａｒｄ
（责任编辑李安伏）
－１５０・
万方数据
对先行组织者策略的一些认识
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：
张丽冰， ZHANG Li-bing
华南师范大学,广东,广州,510000
安阳工学院学报
JOURNAL OF ANYANG INSTITUTE OF TECHNOLOGY2005(1)6次
参考文献(5条)
1.鲍国达 地理概念的习得、巩固和应用 2003(06)
2.沈建民;谢利民 试论研究型课程生命活力的焕发--兼论研究型课程与基础型课程、拓展型课程的关系 2002(02)3.张大均;向守俊 论合理知识结构的认知功能与教学策略[期刊论文]-宁波大学学报(人文科学版) 2000(05)4.Gary D.Borich Effective Teaching Methods 20045.施良方 学习论 1994
引证文献(6条)
1.原晓萍.傅海伦 应用
4.李阳 基于
5.丘碧群.穆刚 组织者策略在心理学教学中的应用与发展研究[期刊论文]-湖北成人教育学院学报 2008(6)6.杨泽忠 先行组织者策略在中学数学教学中运用的思考[期刊论文]-中国现代教育装备 2008(1)
本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_aydxxb200501046.aspx
２００５年３月
第１期（总第１３期）
安阳工学院学报
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＡｎｙａｎｇＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ
Ｍａｒ．２００５
Ｎｏ．１（ＧｅｎＮｏ．１３）
对先行组织者策略的一些认识
张丽冰
（华南师范大学，广东广州５１００００）
摘要：随着教学内容向深度和难度拓展，教师的授课必须导入一种框架或者鲒构，以此把内容组告成有意义的－ｉ冼，而且在内容讲述之前就要这样做。构建这种框架的方法之一就是采用先行组织者策略。
关键词：先行组织者；引导；整理中图分类号：Ｇ６４２
４
文献标识码：Ａ文章编号：１６７１—９２８Ｘ（２００５）０１—０１４８—０３
教学行为越复杂，对时间和教学计划的要求也就越高。随着内容向深度和难度拓展，教师的授课必须导人一种框架或者结构，以此把内容组合成有意义的小块，而且在内容讲述之前就要这样做。构建这种框架的方法之一就足采用先行组织者策略。
一、先行组织者策略的含义
先行组织者（ａｄｖａｎｃｅｏｒｇａｎｉｚｅｒ）策略是奥苏贝尔学习理论中的一个重要内容。先行组织者是从“组织者”一词演化而来的。奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用适当相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者。由于这些组织者通常是在呈现教学内容本身之前介绍的，目的在于用它们来帮助确立学习的方向，因此又被称为先行组织者。奥苏贝尔认为，先行组织者有助于学生认识到，Ｈ有把新的学习内容与已有的认知结构中特别相关的部分联系起来，才能有意义地获得新的知识。¨－
时，它对来自于不同文化背景的学生和英语学习者特别有帮助。
很显然，先行组织者能为学习者在头脑中画出一幅地图，引导他们清楚地到达目的地，帮助他们了解学习内容之间的联系（昨天的课、今天的课以及明天的课是什么样的关系），把知识整理成一个有序的结构。所以，先行组织者可以起到支撑作用和脚手架作用。
１．支撑作用。如果设计得恰当，先行组织者可以使学生意识到自己原有认知结构中的一些概念町以作为新知识赖以建立的支撑点。
２．脚手架作用。说明普遍原理、基本概念，从而为新知识提供一种脚手架。
二、先行组织者策略的实例
下边是一个运用先行组织者策略的实例，通过教师和学生的对话引出了有关政府体系的教学内容。
教师：有谁知道世界上什么样的政府体系正经历着最大的变化？
马蒂：足公有制。因为苏联解体，俄国进行了民主改革。
教师：是的。由于这种改革也许将会不断影响我们将来的生活，我们有必要了解什么是公有制。让我们从这里开始，请问有没有人知道“民有、民享、民治”的来源？（里纳举手）里纳？
里纳：是林肯演讲词中的…・－・在演讲的末尾。教师：对。绝大多数国家都有这样类似的说法，这是他们的法律的、习俗的和经济的基本原则的出发点。我们将要学习的三种体制是资本主义、社会
简单来讲，先行组织者是用来引出…个主题的
策略。它可以帮助学生预知将要学习的内容，并且帮助他们储存、分类和整理学习的内容，以便他们记住和未来使用。在某种程度上，先行组织者就像是一个带分枝的树状结构，这些分枝将成为要长出来的枝条的基点或支撑点。如果没有这些“悬挂”内容的分枝，本来能够清晰易懂的要点（区分）就容易变得模糊不清或者稀里糊涂。为了强化这些要点，布奈特（１９９９）建议教师在开始卜课和结束课程的时候都采用相同的先行组织者，这样一来学生就可以在头脑中构想教学的起点和终点。人们已经发现，当先行组织者连接起熟悉的概念和将要学习的新概念
＊收稿日期：２００４—０４—１８
作者简个：张丽冰，女，华南师范大学课程与教学系硕士研究生。研究方向：教育学。
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万方数据
主义和共产主义。它们常被和与之相联的政治体制搞混。政治体制不仅影响一个国家的经济体制，而且在很多其它方面还指导人们的个人行为。诸如学校教些什么、教会和政府的关系、人们从事哪些工作、可发行哪些报纸。（内容组织）例如，我国的经济
体制是建立在资本主义——或者说个人财产所有权基础之上，而政治体制是建立在民主——民治的基
础之上，这两套体制并不一样。接下来几天，通过学习，你会发现它们在有的情况下能够和谐运转，在有的情况下又矛盾重重，需要经济体制做出调整，正如某些公有制经济那样。（内容组织）今天我们将仅仅涉及与商品所有权和服务有关的不同国家的体制，即经济体制，以后我清你们蜕出它与政治体制不同在什么地方。谁能告诉我们“资本主义”的含义？我们就从这个问题开始。（问题）
三、对先行组织者策略的分析
在这个课堂的开场对话中，教师介绍了两个抽象概念（经济体制和政治体制），其中每个都包含了一个复杂的概念网络（税收、所有权、商品、服务等）。教师开始讲课之后，他首先向学生解释为什么要尽早区分政治体制和经济体制。（“因为人们常常把政治体制与资本主义、社会主义和共产主义混为一谈”；“今天我们将只讨论…・ｔ・经济体制，以后我请你们说出它与政治体制不同在什么地方。”）
先行组织者可用口头形式表达出来，如“我们已经在厨房中将肉切成了大块，那么在这堂课Ｐ我们要找出每一块儿来自于牛的哪个部分，有什么特征，应该怎样来准备它们．”或者用图表展示。
下边是不同科目中使用先行组织者来开始课堂教学的一些例子。
Ｉ．出示一张罔表先说明人类骨骼的进化，再说明各种动物之间的骨骼关系。（生物）
２．先面出直角三角形、等边三角形和等腰三角形，然后介绍直角三角形的概念。（数学）
３．先讨论美国南北战争的起源，再介绍它的莺大战役。（历史）
４先介绍比喻是什么意思，再引入暗喻和明喻的概念。（语文）
５．先听元音和辅音的例子，再教元音。（英语）６．先示意并解释岩石形成的原因，再举出火成岩、变质岩和沉积岩的例子。（地理）
上述的每一个例子都首先介绍了与当天的课堂教学内容细节相吻合的基本概念，这不是靠复习以前学过的内容就能做到的（复习以前学过的内容常常会被人与先行组织者策略混为一谈）；相反，它是
万
方数据通过创造一个概念结构来完成的，比如说，骨骼进化、各种三角形、南北战争的起源、比喻、字母表、岩石形成的演变。在这个结构中，你可以把将要教的内容以及相关课内容都包括进去。先行组织者一方面为确定课程主题奠定了基础，以免让学生以为每堂课学习的都是全新的内容；另一方面它指出了按照课程先后顺序排列的最高水平的行为，并有助于当天的课堂教学能够达到这种水平。在刚才的例了中，较高水平的学习结果就是区分经济体制和政治体制，这个区分是由教师在开场白中导人并提前整理好的。
四、构成先行组织者的方法
问题中心法、决策法和网络法均是适合于整理内容并构成先行组织者的方法。
（）问题中心法
问题中心法帮助学生提前准备好解决某个具体问题所需要的全部步骤。这种方法以观察某个特定事件开始，在结束时对事件的起冈或者原因提出问题，比如，在开始讲授堂殚科课程的时候，你可以向学生演示液体为什么不能通过吸管从密封的瓶子中流出来，然后质疑“这是怎么一回事呢？”。有了这个问题，接下来，你可以向学生指出解决问题所必须采取的步骤，如图１所示。这种图表和步骤就构成ｒ一堂课的先行组织者，它的每一个步骤为课程的每一个特定内容提供了组织结构。、
指出问题Ｉ一观察不一致或矛盾之处
Ｉ
』说明研究目标一制定解决不一致或矛盾的方案
ｌ
收集数据＋－根据方案收集资料
ｌ
解释数据＋＿找出数据中的关系和模式
Ｊ
ｌ总
结一从数据中归纳
Ｊ
图１使用问题中心法来组织一堂课
（二）决策法
同样的问题也可以通过展示内部分支的方法分图２说明了刚刚提到的理科课程问题如何可以
・１４９・
层次地组织起来，你必须遵循这些分支才能得出结论。问题中心法确定ｒ必须遵循的步骤，而决策法强调的是在探索和发现关于主题的新信息的过程中可选择的方法，这种方法可以遵循也可以不遵循。
通过决策法来解决。虽然学生不知道试验将在什么水平层次上结束，但是老师可以向他们说明所有可供选择的方法。学生可以从分支开始分层追溯并记
录下自己探究的结果，这种形式的先行组织者不仅有效而且特别能够让学生集中注意力。
八朕
图２使用决策方法来组织一堂课
（三）网络法
网络法是第三种组织形式。它说明了学生为了解决问题而必须考虑的数据、材料、对象和事件之间的各种相互关系。当一个问题的不同方面必须从相互关系角度加以考虑时（如图３所示），由这种相互关系网组成的一幅图就是最好的先行组织者。图３中的三角形网络对于上面提到的理科课程问题的目标特别重要，因为它展示了几个事件（因素）之间的相互关系，而这些事件（因素）也许能够提供解决这个问题的最佳方案。
每一种组织方法（问题中心法、决策法和网络法）都是一个有用的先行组织者。在某种程度上，只要这种方法能够为后续内容提供一个分支，就有助于学习者构建自己的知识网络。
在密封的瓶子中，水通过吸管流动取决于
７
、１
度上取决于教师对教学内容的把握，但同学习材料本身的组织形式也有很大关联。如果学习内容本身已有内在的组织者，编排顺序是逐渐分化的（包摄性程度由高至低），那么就不必采用先行组织者了。事实上，教材往往并不像奥苏贝尔所设想的那样编排，但奥苏贝尔坚持认为，不论学习内容是如何组织的，只要使用包摄性水平适度的先行组织者，肯定能够促进大多数学生的学习和记忆。参考文献：
［１］施良方学习论［Ｍ］北京：人民教育出版社，１９９４［２］Ｇａｒｙ
Ｄ
Ｂｏｆｉｃｈ（２００４）．ＥｆｆｅｃｔｉｖｅＴｅａｃｈｉｎｇＭｅｔｈｏｄｓＦｉｆｔｈＥｄｉ—Ｊｅｒｓｅｙ：ＵｐｐｅｒＳａｄｄｌｅＲｉｖｅｒ
ｄｏｎＮｅｗ
［３］张大均，向守俊论合理知识结构的认知功能与教学策略
［Ｊ］宁波大学学报，２０００，（５）
［４］沈建民．谢利民试论研究型课程生命活力的焕发——兼
论研究犁课程与基础型课程、拓展型课程的关系［Ｊ］课程・教材・教法，２００２，（２）．
［５］鲍国达地理概念的习得、巩固和应用［Ｊ］地理教学，
２００３，（６）．
液体获得大气压一瓶子密封的程度
图３使用网络法来组织一堂课
五、结束语
虽然教学中先行组织者策略使用得好坏很大程
Ｉｄｅａｓ
ｏｎ
ｔｈｅＳｔｒａｔｅｇｙｏｆＶａｎｇｕａｒｄＯｒｇａｎｉｚｅｒｓ
ＺＨＡＮＧＬｉ—ｂｉｎｇ
（ＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＳｏｕｔｈＣｈｉｎａ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ５１００００，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｗｉｔｈｔｈｅａｄｖａｎｃｅｍｅｎｔｏｆｔｅａｃｈｉｎｇ
ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ
ｔｏ
ｃｏｎｔｅｎｔｓ
ｉｎｔｏ
ｄｅｐｔｈａｎｄｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙ，ｔｅａｃｈｅｒｓｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｍｕｓｔｉｎｐｕｔ
ａ
ｆｒａｍｅ
ｏｒ
ｆｏｒｍｔｈｅ
ｔｏ
ｃｏｎｔｅｎｔｓｉｎｔｏ
ｍｅａｎｉｎｇｆｕｌｐｉｅｃｅｓ，ａｎｄ
ｉｎｄｅｅｄｄｏｉｔｂｅｆｏｒｅｔｈｅｌｅｃｔｕｒｅ．Ｏｎｅｗａｙｏｆｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇｔｈｉｓ
ｋｉｎｄｏｆｆｒａｍｅｉｓＫｅｙ
ａａｏｐｔｔｈｅｓｔｒａｔｅｇｙｏｆｖａｎｇｕａｒｄｏｒｇａｎｉｚｅｒｓ．
ｏｒｇａｎｉｚｅｒ；ｇｕｉｄａｎｃｅ；ａｒｒａｎｇｅｍｅｎｔ
Ｗｏｒｄｓ：ｖａｎｇｕａｒｄ
（责任编辑李安伏）
－１５０・
万方数据
对先行组织者策略的一些认识
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：
张丽冰， ZHANG Li-bing
华南师范大学,广东,广州,510000
安阳工学院学报
JOURNAL OF ANYANG INSTITUTE OF TECHNOLOGY2005(1)6次
参考文献(5条)
1.鲍国达 地理概念的习得、巩固和应用 2003(06)
2.沈建民;谢利民 试论研究型课程生命活力的焕发--兼论研究型课程与基础型课程、拓展型课程的关系 2002(02)3.张大均;向守俊 论合理知识结构的认知功能与教学策略[期刊论文]-宁波大学学报(人文科学版) 2000(05)4.Gary D.Borich Effective Teaching Methods 20045.施良方 学习论 1994
引证文献(6条)
1.原晓萍.傅海伦 应用
4.李阳 基于
5.丘碧群.穆刚 组织者策略在心理学教学中的应用与发展研究[期刊论文]-湖北成人教育学院学报 2008(6)6.杨泽忠 先行组织者策略在中学数学教学中运用的思考[期刊论文]-中国现代教育装备 2008(1)
本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_aydxxb200501046.aspx