错 分误析 理 论与 作 写教学
闰 涛
(沈阳范师学 大国外语院，学 宁辽沈 阳11004)
摘3 要 :作写教学一直英是教语学的一个难题。 中大英广语 师教一也在直探索解决一这题问有的途效径笔者试。图 错从分误析论的理度角，阐述师应教如何正对确待生所犯的 学误错 ，如找错、 何错纠， 帮助学以提高生英学习语平。
水关键 词错:误分 英语写析作 学
教教内学和改进教学容方。 法误是指语言学习者用外语错说、 话作时写出现偏 目 标离正语表确达法现象的它反映。学出者
习目对 标某语方面的知还识掌未或握握掌不得全面， 此，因 教在学过程中教
应师学生的错对误而不是误失予以注和关正。 纠学生来说对错误是不必可少的但，人们对错的认识误有则一 个步逐发的过程展 。早观期点认 为，错误表明学 没生弄懂相
写有作学一直是教语英教学中一个难的。题在 写教学中作 ，何如发学生现问的题和误? 如何纠正错错?误以及教 对师误 应错取采么什的态度样 ?些都是广这大英教师苦思多年 ，语但结 果不佳 问题。我们认为写作的教学可借以用二第语言得研 习领域究错的分析误论理指来导和提高学生的作写践。 一、实错误 分析论理2 0纪世07代年，究研人员开把错误始分当析作究第二 研语习言得重的方要法研究。者是不预去学习者可能测犯各的
关
语言规的则 ，到就见马上要更正 。错误而分研究析最大的贡
献
在:于“ 人们改变使对错了本质的误识认 把错误，e(rrrs)从o
(需要免避 ，需要纠的地正提高位到作了语为言学内习部过程 向导的的地位;形成 一套了为颇效的有错误析分法和方程 序 ”人对们误采错了更加取科学的态度， 不能有。必纠错 影， 了学响生习和进行言语学交的欲际。望频 纠于错误正， 会挫就伤学生的 习学积性极 ，以， 对所习者所犯学误错必须认真对待 ，并找改到正错误最的佳法， 提方高教学量质。错 是误语外学习过 程的中一重种的阶段性要现，表它方一面现体学习者了 创性造使地语言规用的特律征， 一方另面向也我们示了展习 学者的维方法思认知方式。因此和 ，们应该我允许生学错犯 把 学生，写在作所中的错误犯看是成对 目标语假的设 这，样教 师面对生的错误就会学在理上心采一种宽容的态度。取
、 二错误型类
种错， 误是而去力解释努描述和种类各的型错， 误以解了学习
者何如处理第二言的信息。语iPt aCder是现代意义r的上EA
(E
rorrA alnsyi)s的早最导者倡 ，提出有他必要学习者对错的误 行进统分系研析究，以确 错定的误源来， 为在学教过程消除中
些这错提误依据。
供
单说来，简 误分析是对错
第二语言外语和学中学习习
者所犯错误系的统研究它。目的的要了是学解习掌者某握语种 言熟的练度程， 学习者 怎是样习学语的， 言学者习在学习言 中出语错现的原因， 在误习语言学中习者共有学的点，难 以排安
要确正对待学生地在外学语习中的错误 ，必要有析错 分的性质， 误其进行对类，分 以此并分析生产错误原的因和根。源1.迁移
性误错
神
， 于易投入其中正。为如因此，爱因斯 在坦回顾自的治学 己道时路， 主张一切把足分散以注意的东力西都除掉排，致力 于“ 导 深邃”致 的内与方容法孙莱样(，2002 )。英 听语的力与学教 何尝是不样。 这注意是语听英教学的前力，提 而统科学与长
期的听系训力练一定度上程宽了拓力听注意的广度即长延注了
意的
间， 使学时生脑大能的素智质构结以改善得与化优 。三、互 动英语听力教式对学学生习学趣的提升兴 当听代力学提教学倡生仅不理听解的内，而容对且它做 出反，也应是就使听力成为学生与所课内听容行进交的流 向双动。活这 互动式种教学既的提能学高听力理解能力 生， 又 更能地调好学动生学的积极性习， 激他发们听对力训练兴趣的。关 于兴趣与习关学的系研究表，明 趣不兴仅可促进以学，习改 效善，果且它以一而种新全机的把人的认识活制与动感过 情统程一起来 使，习者在学获取的新识知的时， 同发能力， 展培养 造创 性，塑 积造极康健人格。的教 育仅仅不传授知识是与技 ， 促能使生自学地成为幸主福而热向情上人、的勇于 取敢于进创新的 、人富 理有想能 自 且觉进的前人， 应是也教育的要重 目标(章 凯，200 3 。心)理理论学为认 ，刻的、 板篇一律的、千 多次重复 东的西方式 或 ，不易起引人们注的，意不会激发 们的兴人 趣转(自陈吉引，棠 199)7。 趣兴是将才维思向引索精求的动 穷力之。通一教学过发现 学生，对味使用一种一学媒体， 一种教 学教式往往流露出厌倦情模。 培养绪习兴趣学 ，可 根同不 的学教容内和习阶段学来养。要培找出最合学适生 自并己对 针以往之足来进不训练， 甚行至 学习根英语目的的 学、不生同的 性分成格同的不习学组班或，对不同于学的生采用同不 法的策 ，略激 学发习的者趣与兴能。潜正如张献(臣张 臣献，
1
98)9指所出， 中学的生往往满足于歌、 游曲戏、表演等引 的 起层的认表知趣兴大;学生望渴获更高得次层的力智趣， 兴渴望通 过极积主动的考思来获知取。 教师识应立互足教学法动，使 自己 的课授式方起引生的 学注意，加 双向交强流，较好地贯彻教学意图， 结合用各种使媒体 充分利，媒用的交体
互式功能， 实按际要进需行活灵课的堂 计，设使整个教学 程过磁铁般如牢牢吸引学 ， 长生间维时持其 意力注英语语。言优悦美耳语的音 ，婉动听委声的调， 所反映 的丰富多的知彩识生， 活被学生如解理， 很容易了激学发生 趣兴产生和的注专 这，别的任何是科所不能学比拟的 如。听懂 果， 了种自 那豪与感足满所感发激的习兴趣学与求欲知， 将如 望同滚浪潮滚， 推动生去学探索语言的秘奥 ，掘挖言语赖以所存 在人脑无尽的的慧。智 前文所述如英语听力教学大对智脑的能发展起着要重作 ， 用如正LOERL指出的，语言所能可仅仅不是智力发开的 “ 社会因素中关键的环节，可能正是智它本身的基力石(转引
自Bro
n,2w02)00” 某 种义意上， 说言学习过程本身即语能智开的发
程。外过听语教学正力夯实是一基这的重石要手段。
参文考献 :
[
〕1 吉棠 记论忆 与理 陈 力. 再听 [J]解Fo.eigrnLagnugaWeorld,2002
, 3)(
[.〕2李开荣 .力听 语言的心认理与知训[练Jjor ign Lnea
guga Woeldr, 200 2(2,.)[ 3J传林鼎 .国大百科全中仁 书].北京: 中大国科全百M/ e
d书 版出 电社子音部像.1
5
1外语学
习的最特大点于它是学在习在者 已具备经牢了
固的语系母统学习后的语新言。 们可我以设， 学生假学在新习 则的同规时，也 有具一个在潜的语母与语外一致相假的设 。在 多许情下特别是况学生想要达的内表超过容他了 目前掌握新 语言形式的的范围，时自 来 语的影响母可不避免， 当语和外母语在某个 目项上不一 时，致这种影响便成学了生生错误产的根 。源言学语家心理从扰干析的角度，分把 错误生产原因的为分
用
上了逗号 ，会然大将写写小成写 。自那么， 点符标号不是是一 个大问呢?通题过数分析据 发，现多学生很只使有逗用号句或
号
习的，惯更有少 学数根生没本有标点符号概的。作文念不中 管是尾、句 还是组间， 或词是每个单者后词，用 的都既是不像逗
也不号句像号的 点 ，此完如可以全成造写作中的构词语言离 破支碎 、缺连贯乏。 性如标点错假使用误属于失误istMkas，e是粗
两类即 :间错语(int误rlineguale rro和语哟 错误(in内traligunla rroesr。语)错误是间于学习由把本族语的语者言文化和带到了
的语的学习目使和用中造成，也就是语的理论言中所 称语的
心大意，
要改问正题大不但如果学。不生正确使用能点标号符 原的因语是言力的问能，题 正起来就纠比较困了。
难2. 词
言遗迁负移(ngetaievlan ugage rtnafer)。语内s错误(itnalringuale r(( ors)并不是由r于学习者语负迁移造母成的 ，随学习着在者
言语使方用面不断进步， 语的迁移际误会越来越错少 ，了到中
高 阶段， 学习者掌级握了一的目的定语知， 因而识，更 可能依 语靠言则的类规原则等推认手段，知 一时期的语言错误更这多地来 自目 的规语则过度的概等，括由目是语内部的原造因 成语迁内引起的。如:过度移概构括成词复数名规则，的便 预测 所的名有变复数词是在都词加尾 ‘成构 `S，” 忽视而了一些特殊 变化 ，如foot复数为feet而的不foot是等。s语内移迁的误错型类
谴是词一有的原定则的，要求要 选用朴、素 懂的词易要选 ;具用、 体明确、 简的洁词;要多英用语习惯语用;力要词的变 化等。求若违了背上原则述，就会 出现词不当用用词错。误表还现 在下以各方个面:( 1) 注不词意; (2) 性词动错的误 :子缺 少谓句动词语， 或 用谓非语 、介 词短语或他其有词意义的短语
做动谓语; (3)词拼单写错; 误(4)词用当 不选词(不符语合和 语法习 义前不后能搭配);5)(代词尤(其人称代词是的乱用) :惯，
前不一后致或代不指;清 6(滥用)写形缩;式 ()7词名冠的词
复和数漏的用。
.3造
句
很，多 除度过括概 ，有还错类误比。等2
.类推性误
错
推性错误是类于由 目标对规则的语度过归纳进或行限
制无的类造推成的误错例如将。特形式的殊过去词分goe, dnoen,buoght 成g写od,doee,dbyued是过度概括 orkwed,plyae
d动等十 e词d成构去过分词规则而的造成的 。外学习语程过是就 不提出断假， 目设 括 标语，概得 出则的过规。程种过这度括
汉概为意语法， 句子结构构往按往意、 思辑逻系或时关间顺 等安排序 而英。语属形构法， 结构严以谨称。著首先 要主将谓 语两个柱写好 支， 若有句则抓从连接词住 。管不多杂复句的， 子先固 主定谓、连 词和接从主属谓的置，位 其它成份关按系位。 因就
此， 所
的汉谓英语式(Cinglhshi)际实就上是指英语用来表一达(
个 语汉的思结构维。另外， 句式误还错表现在子不能句遵一从
是人
类学语言中习一的自 种然倾，向 且并起着重要的作用 但。 是 它也，常是误错根源。
的3. 用错 语误
性致原则，上一个如句中不只表述子个中心 (o一n ecntera lide)a或者;主人称、 谓 、 时态一致。不也 能可表在句子现没有连
性贯上 比，如说辑和语逻顺序法对不;者句或的子构不结完。整
4语.与篇接
街用语误错是指在用外语运行交进流，由时于出做不确 的正语行言为违或反说了规话所则产的错误。生这还未是握掌语 言交的功能的表现，或际不是悉该语熟的言文习化惯结 的果。 不的民族有同同的不化，文语 言文是化的载， 西方文 体中、化在 风俗惯习 、仪、 礼信和观仰上存在念着大的差很， 学习 异者在习或使用学目的语过中程，有时 忽会
视这一，点 将母文语化 套到用英语中， 而从导致错误产生。的例，如 学习因不了者
学生在
落构造上段现出表种各题问 最为，严的重是整 文章只篇有一段落。 个文是由段章组成落， 而的一个每落段由 亦主题句其 ，展扩和结尾句句组成。 有的句子所都绕围该着落段
的
中思心 想(th cenotrolilngi de)a 。个段一中落能表只一个 co述tnollringdiae。若一 段落个里现出 IT个L相不的关i des，a或 说者ocntolrlign deai达不清，表结 自果然是条 理不清、 思路混。乱此
外 大多，数生学作时写不使用连接都，词 与句 句 段，段与之间 有过没渡 ，主原因要还 来自于词基汇础扎实不， 怕在犯的错心 理， 采下回避取略策。四
、结 束语有关作 评文与阅写能力作提高系的实关研究证果颇成
中解方文西关于化“ 问候’语e eingtform 差，异 ('r )g问候时说 Wh"eerar eyo ug onig?"Hav"ey o uhad ulchn"?这，在语英显中
然是
误错正确的问的， 候语应是该“Hel l"o, "i",H G "mood orn -
ngi。 "又如到别听人“说Tha kn ou"， 如按y中国的人思维习去 惯应， 答就会出说 “eNvr meni,it ' d m dstu”yy 不恰等的回 当 因答。此
，学 一习门语外也括包对那语种所应言用的化文环境、 俗 习风惯 思、方维的式学， 否习就会则致导用语误。错 、 三写作常见中误分类错及分 将析错误分析理应论于写用作教学践，实教师首应先作 文的评在改中真认集错误收，并 错将进行分误， 类理， 根据错整误 的来源性质采取纠错方法和 ，:来 于母语负迁移的错 自例 如误以可通过教提师讲解来前免避， 但来 自于母负语移之外 的错误迁原因复，杂教师则 要就需遍性的错普， 误班级在讲解， 对个于别生学的个错别误，可取采课下面或谈评的语式解方决 在。过经对量大的学作生业进行集、 收批阅 、整后理 ，写作将 常见的中题做问如归下类
。.1 写书及格 式 问题
丰， 其中
论的讨评阅方式和容各不内相， 但同多很肯定了纠都错的积极意义。
由于误错分研究一定析会涉到及学生的对 误的分析和错正， 纠式方法很方要。重误分析不错挑剔是指 和责，它 该和应他教学手其段存来并指英语导写教学实践。
作参考文献 :
1[] 炜戴，栋 定束.对比分芳、 析错误分析和介与研究中中 的若问干—题外 语学理论教研之二〔究]外国语.， J 9914 .[2 ]左年.外语作文评念与学生写作能阅力高提之的间关
〔 系J.外]教语与学研，究2 0023,45).( 3」[ 状胡.语篇麟衔接与连的【 M贯]上海. 上海外语教育
出版:，社 991.53 ,549
.[4El]il sRT.ehS tud yfoS ecnd oLagnaugeAc uiqitisno M][.
Ofoxdr:xOfodrU ivnresti resPs.1994 . y5][oCderr,.P.Error ASalnsisya d nntIreangulae gM[].OUP
1. 8 9. 1’
对书及写格的式要求是写作中最基本的为要，求然大虽多 教数会师醒学提生意书写工整注这环节 但，是否深到人题问 的实令人质怀疑。 有再生学们为认过多强是调余。 多此因了到
实
的际写作， 中现表在不尽实人，意且不说字迹潦 、草书 零面乱
的作， 首字母文拼写误与学错是否知生标点晓符号正确使的用 息相息，关就 首单词首句母大写而字， 看似简单言 要记，住这一点不难 ，而要 准确地用起来运生们便学到感难困 ，原因是他 不们知道么什 该地什么标点符用号 往往，是用句号该的 地错
116
[6Ellis,R.Sec]ndoL naguageA quisiciotn[M ]Sh.nghai:a
haSnhai goFerin ganLgaueg dEucaiont uPlisbihgn rePs,200s0 .[]7E lisR.The, Study fo ScoednL ngaage Auqcisutioin[M]. lS ahghnia:Sanghahi Freogni LagunaegE ucdtaio Pnulibshni Prgess,19
9 9 .
错 分误析 理 论与 作 写教学
闰 涛
(沈阳范师学 大国外语院，学 宁辽沈 阳11004)
摘3 要 :作写教学一直英是教语学的一个难题。 中大英广语 师教一也在直探索解决一这题问有的途效径笔者试。图 错从分误析论的理度角，阐述师应教如何正对确待生所犯的 学误错 ，如找错、 何错纠， 帮助学以提高生英学习语平。
水关键 词错:误分 英语写析作 学
教教内学和改进教学容方。 法误是指语言学习者用外语错说、 话作时写出现偏 目 标离正语表确达法现象的它反映。学出者
习目对 标某语方面的知还识掌未或握握掌不得全面， 此，因 教在学过程中教
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写有作学一直是教语英教学中一个难的。题在 写教学中作 ，何如发学生现问的题和误? 如何纠正错错?误以及教 对师误 应错取采么什的态度样 ?些都是广这大英教师苦思多年 ，语但结 果不佳 问题。我们认为写作的教学可借以用二第语言得研 习领域究错的分析误论理指来导和提高学生的作写践。 一、实错误 分析论理2 0纪世07代年，究研人员开把错误始分当析作究第二 研语习言得重的方要法研究。者是不预去学习者可能测犯各的
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语言规的则 ，到就见马上要更正 。错误而分研究析最大的贡
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在:于“ 人们改变使对错了本质的误识认 把错误，e(rrrs)从o
(需要免避 ，需要纠的地正提高位到作了语为言学内习部过程 向导的的地位;形成 一套了为颇效的有错误析分法和方程 序 ”人对们误采错了更加取科学的态度， 不能有。必纠错 影， 了学响生习和进行言语学交的欲际。望频 纠于错误正， 会挫就伤学生的 习学积性极 ，以， 对所习者所犯学误错必须认真对待 ，并找改到正错误最的佳法， 提方高教学量质。错 是误语外学习过 程的中一重种的阶段性要现，表它方一面现体学习者了 创性造使地语言规用的特律征， 一方另面向也我们示了展习 学者的维方法思认知方式。因此和 ，们应该我允许生学错犯 把 学生，写在作所中的错误犯看是成对 目标语假的设 这，样教 师面对生的错误就会学在理上心采一种宽容的态度。取
、 二错误型类
种错， 误是而去力解释努描述和种类各的型错， 误以解了学习
者何如处理第二言的信息。语iPt aCder是现代意义r的上EA
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单说来，简 误分析是对错
第二语言外语和学中学习习
者所犯错误系的统研究它。目的的要了是学解习掌者某握语种 言熟的练度程， 学习者 怎是样习学语的， 言学者习在学习言 中出语错现的原因， 在误习语言学中习者共有学的点，难 以排安
要确正对待学生地在外学语习中的错误 ，必要有析错 分的性质， 误其进行对类，分 以此并分析生产错误原的因和根。源1.迁移
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， 于易投入其中正。为如因此，爱因斯 在坦回顾自的治学 己道时路， 主张一切把足分散以注意的东力西都除掉排，致力 于“ 导 深邃”致 的内与方容法孙莱样(，2002 )。英 听语的力与学教 何尝是不样。 这注意是语听英教学的前力，提 而统科学与长
期的听系训力练一定度上程宽了拓力听注意的广度即长延注了
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间， 使学时生脑大能的素智质构结以改善得与化优 。三、互 动英语听力教式对学学生习学趣的提升兴 当听代力学提教学倡生仅不理听解的内，而容对且它做 出反，也应是就使听力成为学生与所课内听容行进交的流 向双动。活这 互动式种教学既的提能学高听力理解能力 生， 又 更能地调好学动生学的积极性习， 激他发们听对力训练兴趣的。关 于兴趣与习关学的系研究表，明 趣不兴仅可促进以学，习改 效善，果且它以一而种新全机的把人的认识活制与动感过 情统程一起来 使，习者在学获取的新识知的时， 同发能力， 展培养 造创 性，塑 积造极康健人格。的教 育仅仅不传授知识是与技 ， 促能使生自学地成为幸主福而热向情上人、的勇于 取敢于进创新的 、人富 理有想能 自 且觉进的前人， 应是也教育的要重 目标(章 凯，200 3 。心)理理论学为认 ，刻的、 板篇一律的、千 多次重复 东的西方式 或 ，不易起引人们注的，意不会激发 们的兴人 趣转(自陈吉引，棠 199)7。 趣兴是将才维思向引索精求的动 穷力之。通一教学过发现 学生，对味使用一种一学媒体， 一种教 学教式往往流露出厌倦情模。 培养绪习兴趣学 ，可 根同不 的学教容内和习阶段学来养。要培找出最合学适生 自并己对 针以往之足来进不训练， 甚行至 学习根英语目的的 学、不生同的 性分成格同的不习学组班或，对不同于学的生采用同不 法的策 ，略激 学发习的者趣与兴能。潜正如张献(臣张 臣献，
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98)9指所出， 中学的生往往满足于歌、 游曲戏、表演等引 的 起层的认表知趣兴大;学生望渴获更高得次层的力智趣， 兴渴望通 过极积主动的考思来获知取。 教师识应立互足教学法动，使 自己 的课授式方起引生的 学注意，加 双向交强流，较好地贯彻教学意图， 结合用各种使媒体 充分利，媒用的交体
互式功能， 实按际要进需行活灵课的堂 计，设使整个教学 程过磁铁般如牢牢吸引学 ， 长生间维时持其 意力注英语语。言优悦美耳语的音 ，婉动听委声的调， 所反映 的丰富多的知彩识生， 活被学生如解理， 很容易了激学发生 趣兴产生和的注专 这，别的任何是科所不能学比拟的 如。听懂 果， 了种自 那豪与感足满所感发激的习兴趣学与求欲知， 将如 望同滚浪潮滚， 推动生去学探索语言的秘奥 ，掘挖言语赖以所存 在人脑无尽的的慧。智 前文所述如英语听力教学大对智脑的能发展起着要重作 ， 用如正LOERL指出的，语言所能可仅仅不是智力发开的 “ 社会因素中关键的环节，可能正是智它本身的基力石(转引
自Bro
n,2w02)00” 某 种义意上， 说言学习过程本身即语能智开的发
程。外过听语教学正力夯实是一基这的重石要手段。
参文考献 :
[
〕1 吉棠 记论忆 与理 陈 力. 再听 [J]解Fo.eigrnLagnugaWeorld,2002
, 3)(
[.〕2李开荣 .力听 语言的心认理与知训[练Jjor ign Lnea
guga Woeldr, 200 2(2,.)[ 3J传林鼎 .国大百科全中仁 书].北京: 中大国科全百M/ e
d书 版出 电社子音部像.1
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1外语学
习的最特大点于它是学在习在者 已具备经牢了
固的语系母统学习后的语新言。 们可我以设， 学生假学在新习 则的同规时，也 有具一个在潜的语母与语外一致相假的设 。在 多许情下特别是况学生想要达的内表超过容他了 目前掌握新 语言形式的的范围，时自 来 语的影响母可不避免， 当语和外母语在某个 目项上不一 时，致这种影响便成学了生生错误产的根 。源言学语家心理从扰干析的角度，分把 错误生产原因的为分
用
上了逗号 ，会然大将写写小成写 。自那么， 点符标号不是是一 个大问呢?通题过数分析据 发，现多学生很只使有逗用号句或
号
习的，惯更有少 学数根生没本有标点符号概的。作文念不中 管是尾、句 还是组间， 或词是每个单者后词，用 的都既是不像逗
也不号句像号的 点 ，此完如可以全成造写作中的构词语言离 破支碎 、缺连贯乏。 性如标点错假使用误属于失误istMkas，e是粗
两类即 :间错语(int误rlineguale rro和语哟 错误(in内traligunla rroesr。语)错误是间于学习由把本族语的语者言文化和带到了
的语的学习目使和用中造成，也就是语的理论言中所 称语的
心大意，
要改问正题大不但如果学。不生正确使用能点标号符 原的因语是言力的问能，题 正起来就纠比较困了。
难2. 词
言遗迁负移(ngetaievlan ugage rtnafer)。语内s错误(itnalringuale r(( ors)并不是由r于学习者语负迁移造母成的 ，随学习着在者
言语使方用面不断进步， 语的迁移际误会越来越错少 ，了到中
高 阶段， 学习者掌级握了一的目的定语知， 因而识，更 可能依 语靠言则的类规原则等推认手段，知 一时期的语言错误更这多地来 自目 的规语则过度的概等，括由目是语内部的原造因 成语迁内引起的。如:过度移概构括成词复数名规则，的便 预测 所的名有变复数词是在都词加尾 ‘成构 `S，” 忽视而了一些特殊 变化 ，如foot复数为feet而的不foot是等。s语内移迁的误错型类
谴是词一有的原定则的，要求要 选用朴、素 懂的词易要选 ;具用、 体明确、 简的洁词;要多英用语习惯语用;力要词的变 化等。求若违了背上原则述，就会 出现词不当用用词错。误表还现 在下以各方个面:( 1) 注不词意; (2) 性词动错的误 :子缺 少谓句动词语， 或 用谓非语 、介 词短语或他其有词意义的短语
做动谓语; (3)词拼单写错; 误(4)词用当 不选词(不符语合和 语法习 义前不后能搭配);5)(代词尤(其人称代词是的乱用) :惯，
前不一后致或代不指;清 6(滥用)写形缩;式 ()7词名冠的词
复和数漏的用。
.3造
句
很，多 除度过括概 ，有还错类误比。等2
.类推性误
错
推性错误是类于由 目标对规则的语度过归纳进或行限
制无的类造推成的误错例如将。特形式的殊过去词分goe, dnoen,buoght 成g写od,doee,dbyued是过度概括 orkwed,plyae
d动等十 e词d成构去过分词规则而的造成的 。外学习语程过是就 不提出断假， 目设 括 标语，概得 出则的过规。程种过这度括
汉概为意语法， 句子结构构往按往意、 思辑逻系或时关间顺 等安排序 而英。语属形构法， 结构严以谨称。著首先 要主将谓 语两个柱写好 支， 若有句则抓从连接词住 。管不多杂复句的， 子先固 主定谓、连 词和接从主属谓的置，位 其它成份关按系位。 因就
此， 所
的汉谓英语式(Cinglhshi)际实就上是指英语用来表一达(
个 语汉的思结构维。另外， 句式误还错表现在子不能句遵一从
是人
类学语言中习一的自 种然倾，向 且并起着重要的作用 但。 是 它也，常是误错根源。
的3. 用错 语误
性致原则，上一个如句中不只表述子个中心 (o一n ecntera lide)a或者;主人称、 谓 、 时态一致。不也 能可表在句子现没有连
性贯上 比，如说辑和语逻顺序法对不;者句或的子构不结完。整
4语.与篇接
街用语误错是指在用外语运行交进流，由时于出做不确 的正语行言为违或反说了规话所则产的错误。生这还未是握掌语 言交的功能的表现，或际不是悉该语熟的言文习化惯结 的果。 不的民族有同同的不化，文语 言文是化的载， 西方文 体中、化在 风俗惯习 、仪、 礼信和观仰上存在念着大的差很， 学习 异者在习或使用学目的语过中程，有时 忽会
视这一，点 将母文语化 套到用英语中， 而从导致错误产生。的例，如 学习因不了者
学生在
落构造上段现出表种各题问 最为，严的重是整 文章只篇有一段落。 个文是由段章组成落， 而的一个每落段由 亦主题句其 ，展扩和结尾句句组成。 有的句子所都绕围该着落段
的
中思心 想(th cenotrolilngi de)a 。个段一中落能表只一个 co述tnollringdiae。若一 段落个里现出 IT个L相不的关i des，a或 说者ocntolrlign deai达不清，表结 自果然是条 理不清、 思路混。乱此
外 大多，数生学作时写不使用连接都，词 与句 句 段，段与之间 有过没渡 ，主原因要还 来自于词基汇础扎实不， 怕在犯的错心 理， 采下回避取略策。四
、结 束语有关作 评文与阅写能力作提高系的实关研究证果颇成
中解方文西关于化“ 问候’语e eingtform 差，异 ('r )g问候时说 Wh"eerar eyo ug onig?"Hav"ey o uhad ulchn"?这，在语英显中
然是
误错正确的问的， 候语应是该“Hel l"o, "i",H G "mood orn -
ngi。 "又如到别听人“说Tha kn ou"， 如按y中国的人思维习去 惯应， 答就会出说 “eNvr meni,it ' d m dstu”yy 不恰等的回 当 因答。此
，学 一习门语外也括包对那语种所应言用的化文环境、 俗 习风惯 思、方维的式学， 否习就会则致导用语误。错 、 三写作常见中误分类错及分 将析错误分析理应论于写用作教学践，实教师首应先作 文的评在改中真认集错误收，并 错将进行分误， 类理， 根据错整误 的来源性质采取纠错方法和 ，:来 于母语负迁移的错 自例 如误以可通过教提师讲解来前免避， 但来 自于母负语移之外 的错误迁原因复，杂教师则 要就需遍性的错普， 误班级在讲解， 对个于别生学的个错别误，可取采课下面或谈评的语式解方决 在。过经对量大的学作生业进行集、 收批阅 、整后理 ，写作将 常见的中题做问如归下类
。.1 写书及格 式 问题
丰， 其中
论的讨评阅方式和容各不内相， 但同多很肯定了纠都错的积极意义。
由于误错分研究一定析会涉到及学生的对 误的分析和错正， 纠式方法很方要。重误分析不错挑剔是指 和责，它 该和应他教学手其段存来并指英语导写教学实践。
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对书及写格的式要求是写作中最基本的为要，求然大虽多 教数会师醒学提生意书写工整注这环节 但，是否深到人题问 的实令人质怀疑。 有再生学们为认过多强是调余。 多此因了到
实
的际写作， 中现表在不尽实人，意且不说字迹潦 、草书 零面乱
的作， 首字母文拼写误与学错是否知生标点晓符号正确使的用 息相息，关就 首单词首句母大写而字， 看似简单言 要记，住这一点不难 ，而要 准确地用起来运生们便学到感难困 ，原因是他 不们知道么什 该地什么标点符用号 往往，是用句号该的 地错
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