爱是幸福的源泉
兴安街道城关小学 赵爱玲
我始终相信这样一句话：爱永远是教育的真正内涵。如果没有爱，任何说服都无法开启一颗封闭的心灵；如果没有爱，任何甜言蜜语都无法
打动一颗冰冷的心。惟有爱，才能点亮心灵的灯盏，驱除蒙昧，收获希望。如果你给了孩子一个微笑，他会给你一个明媚的春天。
小浩是我们班比较显眼的一个孩子。第一次接触，他就给我留下了深刻的印象：上课发言积极，思维敏捷，作业认真，特别聪明。但是，随
着时间的推移，他的缺点渐渐暴露出来：顽皮捣蛋，常常惹事生非；当与伙伴发生口角时，他从不肯吃亏；老师在课堂上讲事情，他就在下面接话
茬；课间操到厕所里躲起来逃避做操；在教室里走廊里追逐打闹；无缘无故欺负女生。有时，明明看到他违反了纪律，找他谈话，他总是和我不停
地犟嘴，我问一句他犟三句，总是挑别人的毛病，找出各种理由为自己解脱。我渐渐觉得他“不听话”，不可理喻，无法管教，甚至有些厌烦他。 象他这样的问题学生在改正错误的过程中，不会一次两次就能够达到预期的目的。俗话说，“心急吃不成热豆腐”。所以要学会宽容，给孩子足够
的时间。著名的历史学家欧文就说过，宽容精神是一切事物中最伟大的。在转化过程中，宽容是一种感化引导的力量。要有耐心——“问题”的形
成非一日之寒。开始他对我们的帮助也采取封闭、拒绝甚至敌视的态度。我们只能发扬锲而不舍、百折不挠的精神，不能指望一蹴而就，也不能因
为一次挫折或失败就失望，甚至放弃。
那天课间，我上完课靠在讲桌前休息，小浩正在和两个小同学玩耍，我静静地观察他，看到他那天真无邪充满稚气的脸，我想：这样可爱的一
个孩子我怎么能讨厌啊？他很多时候是也讨人喜欢的：主动捡垃圾，主动帮助学习有困难的学生学习，积极参加各种集体活动，热爱劳动……。“热
爱学生是老师的天职，是做好教育工作的基础”。这句话浮现在我的脑中，我暗暗下决心，试试去爱他，忽略他的缺点去爱他。
我把它叫到我跟前，亲切地问：“为什不听老师的话总是违反纪律呢？”
他低下了头扭捏着不吭声，我鼓励他说：“没关系，你怎么想就怎么说，老师不会生气的！”……“你有时候遇到事情也不问清楚，不分青红皂白
训斥我一通，有时候我想认错也不敢了，我就是故意和你作对！”他的脸憋得红红的，小声说着。
听了他的话，我一时无法接受，谈话陷入了短暂的僵局。我思想翻滚，回忆起以前对他的态度，也感到平时对他的指责太多太多了，他还是个孩子
啊，我或许已伤了他的小小的自尊心。我深吸了口气，鼓起勇气对他说：“老师以前对你的态度有时是不好，常当着大家的面批评你，没有考虑到
你的感受，老师向你道歉。”听了我的话，他脸又涨得通红。
“那好，我们互相尊重，你有事我不在同学面前说，咱们私下解决，可你也要做到在同学面前不顶撞老师。”我的突然有了新的思路要和他约法三
章。
小浩看着我，点点头，脸上接着露出了开心的笑容。
回家的路上，我在想：师生关系是应该亲密的。老师的举手投足，音容笑貌，都应体现对学生的尊重和信赖。只有做到态度和蔼，语言亲切，才能
做学生的良师益友，学生才能亲其师，信其道，而学其理。
以后的时间，当小浩为班级做好事我当众表扬他的时候，看到他满脸笑容，我也感到高兴。他做事越来越认真了，也愿意凑到我跟前说话了，违反
纪律的事也越来越少了，还经常帮助我管理班级纪律呢……
一天，我刚来到教室门口，小浩从教室里跑出来高兴地向我问好，然后，递给我一张贺卡，压低了嗓门说：“老师，这是我亲手做的，送给
您。”我看了看他的神态，那目光是真诚的，发自内心的。我心中漾起一股暖流。
“孩子，谢谢你！”我发自肺腑地像他道谢。可是这个小家伙竟然也害羞，低着头跑开了。
当我满怀爱心去对待学生时，我已在爱中获得了爱，那爱甜甜的，沁人心脾，回味无穷。
爱永远是教育的真正内涵。如果没有爱，任何说服都无法开启一颗封闭的心灵；如果没有爱，任何甜言蜜语都无法打动一颗冰冷的心。惟有
爱，才能点亮心灵的灯盏，驱除蒙昧，收获希望。对待问题学生就要有更多的特别的爱。通过越来越多的交流，我感觉到，这个问题孩子的顽劣其
实有一种惯势存在。他内心是非常想改好的。只不过缺乏合适的引导和持之以恒。我采用“爱动力”，抓住每一个机会鼓励和期待。——鼓励他所
取得的每一个细小的进步，期待他会做得更好。对他所做出的努力，哪怕是一点点的进步都要给予诚恳的鼓励，并对他寄予期望。心理学研究证明，
夸奖的话常被人无意之中记在心上，即使不能够从理性上加以解释，仍然具有支持鼓舞的力量。著名的罗森塔尔效应也告诉我们：外来的对教育主
体的期望，可以转化成一股巨大的动力，在很大程度上影响着教育主体对目标的追求和实现。所以利用他的体育优势，校运动会、足球赛、环坛接
力赛等等这些活动我都鼓励他积极参加，并对他取得的成绩在全班予以热情表扬。这样他的个人价值在一定程度上得到了体现，平生第一次用“优
秀”而不是“糟糕”吸引了所有人的目光。自己感受到老师和同学是多么以他为骄傲。
有一点要特别注意，就是老师心里知道他和别的孩子“与众不同”，表面上却一定要“一视同仁”。因为，他们已经被“差别对待”很长时间
了，对“特别”已经习以为常，甚至有那么一点错误的洋洋得意。这个时候，我要求他和所有人一样—“别人能做到的，你为什么做不到？”“你
有什么特别的？”他发现原来他也能和别的同龄人一样被相同看待时，心理是震动的。象排座位时，他告诉我他小学六年都坐在最后，离大家远远
的，初中也如此吧。我告诉他不想把他和大家隔开，他无所谓“我都被隔了六年了”，“凭什么要把你隔开？和大家在一起不是更好么？”我冲口
而出，他的眼睛瞬即亮了起来……孩子的感受力是最强的，反应也是最直接的。他知道你是发自真心的帮助他，自然而然对你也就充分信任，愿意听从你的教导了。
毋庸置疑，孩子在成长过程中不免会走一些弯路，在改正错误的过程中也常常会反反复复，更何况是这样一个相对问题比较突出和集中的的特别学生。但我相信，他会在我们所有老师的帮助和鼓励下，不断取得一个又一个进步，最终就会由量变到质变，达到转化的目的。教育是对学生提升和发展的一种期待。我会努力用炽热的师爱去感化他，耐心地等待他带给我的惊喜。一次教育就好像是一个点。激起学生情感的波澜，还要重视过程，重视教育的持久性、延续性，在教育过程中用我们的爱心把一次次教育串起来，连成一条线。这样，在线上的点才可能具有无限的张力和生命力——“十年树木，百年树人”！
学生好比是一棵棵待长得禾苗，我们用爱心的雨露去浇灌，一位好的教师必得是有爱心，他细心呵护着每一棵稚嫩的禾苗，施肥、浇水，除草，甚至修枝剪叶，他才能健康茁壮的成长。
爱是幸福的源泉
兴安街道城关小学 赵爱玲
我始终相信这样一句话：爱永远是教育的真正内涵。如果没有爱，任何说服都无法开启一颗封闭的心灵；如果没有爱，任何甜言蜜语都无法
打动一颗冰冷的心。惟有爱，才能点亮心灵的灯盏，驱除蒙昧，收获希望。如果你给了孩子一个微笑，他会给你一个明媚的春天。
小浩是我们班比较显眼的一个孩子。第一次接触，他就给我留下了深刻的印象：上课发言积极，思维敏捷，作业认真，特别聪明。但是，随
着时间的推移，他的缺点渐渐暴露出来：顽皮捣蛋，常常惹事生非；当与伙伴发生口角时，他从不肯吃亏；老师在课堂上讲事情，他就在下面接话
茬；课间操到厕所里躲起来逃避做操；在教室里走廊里追逐打闹；无缘无故欺负女生。有时，明明看到他违反了纪律，找他谈话，他总是和我不停
地犟嘴，我问一句他犟三句，总是挑别人的毛病，找出各种理由为自己解脱。我渐渐觉得他“不听话”，不可理喻，无法管教，甚至有些厌烦他。 象他这样的问题学生在改正错误的过程中，不会一次两次就能够达到预期的目的。俗话说，“心急吃不成热豆腐”。所以要学会宽容，给孩子足够
的时间。著名的历史学家欧文就说过，宽容精神是一切事物中最伟大的。在转化过程中，宽容是一种感化引导的力量。要有耐心——“问题”的形
成非一日之寒。开始他对我们的帮助也采取封闭、拒绝甚至敌视的态度。我们只能发扬锲而不舍、百折不挠的精神，不能指望一蹴而就，也不能因
为一次挫折或失败就失望，甚至放弃。
那天课间，我上完课靠在讲桌前休息，小浩正在和两个小同学玩耍，我静静地观察他，看到他那天真无邪充满稚气的脸，我想：这样可爱的一
个孩子我怎么能讨厌啊？他很多时候是也讨人喜欢的：主动捡垃圾，主动帮助学习有困难的学生学习，积极参加各种集体活动，热爱劳动……。“热
爱学生是老师的天职，是做好教育工作的基础”。这句话浮现在我的脑中，我暗暗下决心，试试去爱他，忽略他的缺点去爱他。
我把它叫到我跟前，亲切地问：“为什不听老师的话总是违反纪律呢？”
他低下了头扭捏着不吭声，我鼓励他说：“没关系，你怎么想就怎么说，老师不会生气的！”……“你有时候遇到事情也不问清楚，不分青红皂白
训斥我一通，有时候我想认错也不敢了，我就是故意和你作对！”他的脸憋得红红的，小声说着。
听了他的话，我一时无法接受，谈话陷入了短暂的僵局。我思想翻滚，回忆起以前对他的态度，也感到平时对他的指责太多太多了，他还是个孩子
啊，我或许已伤了他的小小的自尊心。我深吸了口气，鼓起勇气对他说：“老师以前对你的态度有时是不好，常当着大家的面批评你，没有考虑到
你的感受，老师向你道歉。”听了我的话，他脸又涨得通红。
“那好，我们互相尊重，你有事我不在同学面前说，咱们私下解决，可你也要做到在同学面前不顶撞老师。”我的突然有了新的思路要和他约法三
章。
小浩看着我，点点头，脸上接着露出了开心的笑容。
回家的路上，我在想：师生关系是应该亲密的。老师的举手投足，音容笑貌，都应体现对学生的尊重和信赖。只有做到态度和蔼，语言亲切，才能
做学生的良师益友，学生才能亲其师，信其道，而学其理。
以后的时间，当小浩为班级做好事我当众表扬他的时候，看到他满脸笑容，我也感到高兴。他做事越来越认真了，也愿意凑到我跟前说话了，违反
纪律的事也越来越少了，还经常帮助我管理班级纪律呢……
一天，我刚来到教室门口，小浩从教室里跑出来高兴地向我问好，然后，递给我一张贺卡，压低了嗓门说：“老师，这是我亲手做的，送给
您。”我看了看他的神态，那目光是真诚的，发自内心的。我心中漾起一股暖流。
“孩子，谢谢你！”我发自肺腑地像他道谢。可是这个小家伙竟然也害羞，低着头跑开了。
当我满怀爱心去对待学生时，我已在爱中获得了爱，那爱甜甜的，沁人心脾，回味无穷。
爱永远是教育的真正内涵。如果没有爱，任何说服都无法开启一颗封闭的心灵；如果没有爱，任何甜言蜜语都无法打动一颗冰冷的心。惟有
爱，才能点亮心灵的灯盏，驱除蒙昧，收获希望。对待问题学生就要有更多的特别的爱。通过越来越多的交流，我感觉到，这个问题孩子的顽劣其
实有一种惯势存在。他内心是非常想改好的。只不过缺乏合适的引导和持之以恒。我采用“爱动力”，抓住每一个机会鼓励和期待。——鼓励他所
取得的每一个细小的进步，期待他会做得更好。对他所做出的努力，哪怕是一点点的进步都要给予诚恳的鼓励，并对他寄予期望。心理学研究证明，
夸奖的话常被人无意之中记在心上，即使不能够从理性上加以解释，仍然具有支持鼓舞的力量。著名的罗森塔尔效应也告诉我们：外来的对教育主
体的期望，可以转化成一股巨大的动力，在很大程度上影响着教育主体对目标的追求和实现。所以利用他的体育优势，校运动会、足球赛、环坛接
力赛等等这些活动我都鼓励他积极参加，并对他取得的成绩在全班予以热情表扬。这样他的个人价值在一定程度上得到了体现，平生第一次用“优
秀”而不是“糟糕”吸引了所有人的目光。自己感受到老师和同学是多么以他为骄傲。
有一点要特别注意，就是老师心里知道他和别的孩子“与众不同”，表面上却一定要“一视同仁”。因为，他们已经被“差别对待”很长时间
了，对“特别”已经习以为常，甚至有那么一点错误的洋洋得意。这个时候，我要求他和所有人一样—“别人能做到的，你为什么做不到？”“你
有什么特别的？”他发现原来他也能和别的同龄人一样被相同看待时，心理是震动的。象排座位时，他告诉我他小学六年都坐在最后，离大家远远
的，初中也如此吧。我告诉他不想把他和大家隔开，他无所谓“我都被隔了六年了”，“凭什么要把你隔开？和大家在一起不是更好么？”我冲口
而出，他的眼睛瞬即亮了起来……孩子的感受力是最强的，反应也是最直接的。他知道你是发自真心的帮助他，自然而然对你也就充分信任，愿意听从你的教导了。
毋庸置疑，孩子在成长过程中不免会走一些弯路，在改正错误的过程中也常常会反反复复，更何况是这样一个相对问题比较突出和集中的的特别学生。但我相信，他会在我们所有老师的帮助和鼓励下，不断取得一个又一个进步，最终就会由量变到质变，达到转化的目的。教育是对学生提升和发展的一种期待。我会努力用炽热的师爱去感化他，耐心地等待他带给我的惊喜。一次教育就好像是一个点。激起学生情感的波澜，还要重视过程，重视教育的持久性、延续性，在教育过程中用我们的爱心把一次次教育串起来，连成一条线。这样，在线上的点才可能具有无限的张力和生命力——“十年树木，百年树人”！
学生好比是一棵棵待长得禾苗，我们用爱心的雨露去浇灌，一位好的教师必得是有爱心，他细心呵护着每一棵稚嫩的禾苗，施肥、浇水，除草，甚至修枝剪叶，他才能健康茁壮的成长。