浅谈农村小学学校管理
摘要：自从我国开始实行新课程改革政策之后，已经有很多学校在这种全新的理念的指导下进行到校本教研工作，其最终目的是使教师尽快地提高自身技能及业务能力，提高教学质量，改善和应对新课程改革的需要，本文主要分析了在农村小学学校管理中存在的主要问题，并提出了相应了解决对策和建议。
关键词：农村，小学，学校管理，解决对策
自从我国开始实行新课程改革政策之后，已经有很多学校在这种全新的理念的指导下进行到校本教研工作，其最终目的是使教师尽快地提高自身技能及业务能力，提高教学质量，改善和应对新课程改革的需要，但是在学校的管理期间仍然没有跳出以前的传统教学模式，我们也很难想象通过传统的应试教育模式来管理和评价授课老师是否能够让授课老师，在新课改的条件下彻底的优化和改进教学方式，因此，对于教学管理制度的重建势在必行，下面就对农村小学教育管理改革中存在的问题进行分析并提出相应的对策和建议。
1农村小学教学管理的问题
在对农村小学的教育管理工作中，主要管理对象是教学的常规管理，而教学的常规管理主要是指教师个人所具备的综合素质能力和业务和教学等业务能力以及对教师教学工作质量的检查制度，这是保证农村小学教学正常开展最基础的环节，也是授课老师需要天天面对的日常工作的主要内容之一，针对这项检查内容，现分析存在的问题如下：
1.1过分依赖制度，忽视教师专业发展的需要。
由于受到多种因素的影响，农村小学教育学校的授课老师在教学活动中并没有表现出积极的主动性，针对这一原因学校只能依靠加强对管理制度的改革进行推进，但是，这种教学制度改革不但没有起到相应的作用，而且抹杀了授课老师的主动地位，是其主观能动性更没有发挥的余地，也造成了检查者与被检查者的对立情况加剧了学校管理内部的矛盾，形成一个恶性循环，而授课老师的教学工作也就仅仅剩余剩下了追求学生的学习成绩，而并不是根据学生的主观需要进行相应的授课，很显然这种过分的依赖学校制度管理的方法并不能适应，新课程改革知道原则的中心思想。
1.2教学常规管理只停留于形式，没促进教师的专业发展
1.2.1备课
有个别的授课老师在讲课过程中甚至不带教案，而且找理由说放在家里忘记带，二是有很多授课老师存在抄袭上借教案的现象，三是有部分授课老师随便通过互联网进行下载，而且没有进行相应的修改和补充，四十有个别授课老师虽然没有教案，但是在学校说要检查时随便从网络上下载以应付检查。
1.2.2上课
课堂是授课老师真正落实新课程改革关键场所，但是因为相应的授课老师教学方法并没有从真正的从传统授课方式中走出来，而学生学习方法方式的转变只能在课堂教学过程中得到体现，因此，针对课堂教学的评价主要存在以下几点问题：一是并没有形成自上而下真正的按照新课程改革理念的方式进行教学和教学评价，二是授课老师对课堂的评估并没有具体的标准，授课老师也没有对自己的课堂教学过程进行相应的反思，最后是，授课老师的教学方式与学生的学习方式能停留在传统教学模式阶段，真正发生转变很难得到落实。
1.2.3作业
农村小学学生作业批改过程中存在的主要问题包括以下几点：一是学生的作业普遍没有层次感，农村小学的学生在作业的选择方面没有相应的权利，二是学生为了应付检查，只注重做作业的次数，不注重相应的作业质量，三是主科老师布置的作业形式比较单一，基本上以书面上的作业为主，很少有课外实践性的调查写作业。
1.2.4教研活动
在学校管理的规章制度中，农村小学学校管理规定每位授课老师每月应至少组织一次集体备课活动，每个学期至少要进行两节校级，互听课程，并且上交两天乙级以上与教案相关的教学论文，但是，这些管理规定只有书面上的意义，其在具体实施过程中却没有得到很好的实施，笔者分析存在的主要问题包括以下几点内容：一是很多授课老师参加教研活动，只是为了凑人数，点完名之后就离开了，并不能真正的达到提高教师业务素质能力的目的，二是有很多授课老师的教研活动，都是抄袭的上一节的教案，具有较低的教学效率，笔者分析主要原因是授课老师缺乏相应的研究问题的意思，学校管理学校在管理制度方面并没有很好的引导术科老师去解决实际的问题，授课老师并不能主动地发表自己对学校管理
方面的见解，教师参与学校管理的效率很低，甚至有的老师对农村小学学校的管理工作很是反感，这些都直接影响了农村小学教育质量。
2针对教学管理问题应采取的对策：
一是需要根据授课老师的专业发展情况建立相应的教学管理机制和教学质量评价机制，在坚持传统教学常规检查的基础上，对现有的小学农村学校管理教学管理模式和管理方法进行改革，主要目的是引导农村小学老师变被动地接受检查，为主动的参与学校的管理工作，将授课老师转变为学校领导监督的带头人，二是根据小学农村学校的实际情况，对校本教学研究制度进行完善和改革，主要目的是优化主课老师的集体备课活动方式，重视校本教研学用结合，积极有效地进行学习、讨论、研究、实践，从根本上提高农村小学老师的业务能力和教学素质，三是学校管理人员的管理水平，学校中规定的任何一项制度的实施都要依靠相应的责任人，而管理者管理水平的高低也决定了自主相应管理制度制定的质量，因此，在农村小学学校管理过程中，建立一支高素质高效率的管理者队伍，是提高农村小学学校管理的重要工作之一。
参考文献
[1]吴彦虎.浅析小学教育中教师如何进行有效的管理[J].新课程学习：基础教育，2011，(10):68-69.
[2]瞿海记.浅析关于小学管理的价值取向问题[J].小作家选刊（教学交流），2013，
(4):154-154.
[3]韩雪萍.浅论小学教育班集体管理与素质教育[J].时代报告（学术版），2013，
(3):164-165.
[4]程胜利.新时期下小学的科学人文化素质管理[J].中国校外教育（上旬刊），2014，(4):3-3.
[5]黑九.小学班主任管理之我见[J].读与写（上，下旬），2013，(21):253-253.
浅谈农村小学学校管理
摘要：自从我国开始实行新课程改革政策之后，已经有很多学校在这种全新的理念的指导下进行到校本教研工作，其最终目的是使教师尽快地提高自身技能及业务能力，提高教学质量，改善和应对新课程改革的需要，本文主要分析了在农村小学学校管理中存在的主要问题，并提出了相应了解决对策和建议。
关键词：农村，小学，学校管理，解决对策
自从我国开始实行新课程改革政策之后，已经有很多学校在这种全新的理念的指导下进行到校本教研工作，其最终目的是使教师尽快地提高自身技能及业务能力，提高教学质量，改善和应对新课程改革的需要，但是在学校的管理期间仍然没有跳出以前的传统教学模式，我们也很难想象通过传统的应试教育模式来管理和评价授课老师是否能够让授课老师，在新课改的条件下彻底的优化和改进教学方式，因此，对于教学管理制度的重建势在必行，下面就对农村小学教育管理改革中存在的问题进行分析并提出相应的对策和建议。
1农村小学教学管理的问题
在对农村小学的教育管理工作中，主要管理对象是教学的常规管理，而教学的常规管理主要是指教师个人所具备的综合素质能力和业务和教学等业务能力以及对教师教学工作质量的检查制度，这是保证农村小学教学正常开展最基础的环节，也是授课老师需要天天面对的日常工作的主要内容之一，针对这项检查内容，现分析存在的问题如下：
1.1过分依赖制度，忽视教师专业发展的需要。
由于受到多种因素的影响，农村小学教育学校的授课老师在教学活动中并没有表现出积极的主动性，针对这一原因学校只能依靠加强对管理制度的改革进行推进，但是，这种教学制度改革不但没有起到相应的作用，而且抹杀了授课老师的主动地位，是其主观能动性更没有发挥的余地，也造成了检查者与被检查者的对立情况加剧了学校管理内部的矛盾，形成一个恶性循环，而授课老师的教学工作也就仅仅剩余剩下了追求学生的学习成绩，而并不是根据学生的主观需要进行相应的授课，很显然这种过分的依赖学校制度管理的方法并不能适应，新课程改革知道原则的中心思想。
1.2教学常规管理只停留于形式，没促进教师的专业发展
1.2.1备课
有个别的授课老师在讲课过程中甚至不带教案，而且找理由说放在家里忘记带，二是有很多授课老师存在抄袭上借教案的现象，三是有部分授课老师随便通过互联网进行下载，而且没有进行相应的修改和补充，四十有个别授课老师虽然没有教案，但是在学校说要检查时随便从网络上下载以应付检查。
1.2.2上课
课堂是授课老师真正落实新课程改革关键场所，但是因为相应的授课老师教学方法并没有从真正的从传统授课方式中走出来，而学生学习方法方式的转变只能在课堂教学过程中得到体现，因此，针对课堂教学的评价主要存在以下几点问题：一是并没有形成自上而下真正的按照新课程改革理念的方式进行教学和教学评价，二是授课老师对课堂的评估并没有具体的标准，授课老师也没有对自己的课堂教学过程进行相应的反思，最后是，授课老师的教学方式与学生的学习方式能停留在传统教学模式阶段，真正发生转变很难得到落实。
1.2.3作业
农村小学学生作业批改过程中存在的主要问题包括以下几点：一是学生的作业普遍没有层次感，农村小学的学生在作业的选择方面没有相应的权利，二是学生为了应付检查，只注重做作业的次数，不注重相应的作业质量，三是主科老师布置的作业形式比较单一，基本上以书面上的作业为主，很少有课外实践性的调查写作业。
1.2.4教研活动
在学校管理的规章制度中，农村小学学校管理规定每位授课老师每月应至少组织一次集体备课活动，每个学期至少要进行两节校级，互听课程，并且上交两天乙级以上与教案相关的教学论文，但是，这些管理规定只有书面上的意义，其在具体实施过程中却没有得到很好的实施，笔者分析存在的主要问题包括以下几点内容：一是很多授课老师参加教研活动，只是为了凑人数，点完名之后就离开了，并不能真正的达到提高教师业务素质能力的目的，二是有很多授课老师的教研活动，都是抄袭的上一节的教案，具有较低的教学效率，笔者分析主要原因是授课老师缺乏相应的研究问题的意思，学校管理学校在管理制度方面并没有很好的引导术科老师去解决实际的问题，授课老师并不能主动地发表自己对学校管理
方面的见解，教师参与学校管理的效率很低，甚至有的老师对农村小学学校的管理工作很是反感，这些都直接影响了农村小学教育质量。
2针对教学管理问题应采取的对策：
一是需要根据授课老师的专业发展情况建立相应的教学管理机制和教学质量评价机制，在坚持传统教学常规检查的基础上，对现有的小学农村学校管理教学管理模式和管理方法进行改革，主要目的是引导农村小学老师变被动地接受检查，为主动的参与学校的管理工作，将授课老师转变为学校领导监督的带头人，二是根据小学农村学校的实际情况，对校本教学研究制度进行完善和改革，主要目的是优化主课老师的集体备课活动方式，重视校本教研学用结合，积极有效地进行学习、讨论、研究、实践，从根本上提高农村小学老师的业务能力和教学素质，三是学校管理人员的管理水平，学校中规定的任何一项制度的实施都要依靠相应的责任人，而管理者管理水平的高低也决定了自主相应管理制度制定的质量，因此，在农村小学学校管理过程中，建立一支高素质高效率的管理者队伍，是提高农村小学学校管理的重要工作之一。
参考文献
[1]吴彦虎.浅析小学教育中教师如何进行有效的管理[J].新课程学习：基础教育，2011，(10):68-69.
[2]瞿海记.浅析关于小学管理的价值取向问题[J].小作家选刊（教学交流），2013，
(4):154-154.
[3]韩雪萍.浅论小学教育班集体管理与素质教育[J].时代报告（学术版），2013，
(3):164-165.
[4]程胜利.新时期下小学的科学人文化素质管理[J].中国校外教育（上旬刊），2014，(4):3-3.
[5]黑九.小学班主任管理之我见[J].读与写（上，下旬），2013，(21):253-253.