浅谈作文教学②
摘要：作文是人们系统地表达知识和经验、思想和感情的书面
语言形式；作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。它
是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。在多年的
语文教学实践中本人逐渐摸索了一些作文教学的方法，望与大家公
共探讨，以提高学生的写作能力。
关键词：初中作文 教学 写作能力
一、注重学生作文素材积累
“巧妇难为无米之炊”，很多学生怕写作文，常常为此苦恼.古人
云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作
文，语言材料和生活感悟的积累是基础.只有厚积，才能薄发，笔
者认为中学生积累材料，主要有以下途径：
1、重视阅读和摘记
这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读，主要还指大量的课外阅
读。只凭借语文课内的阅读，是难以满足积累语言材料的需要的。
首先要为学生创造大量阅读的条件。我在班级设立小图书馆（发
动学生捐书，每学期用班费购买），每周安排2节课时间阅读。此
外，教师鼓励学生购书或到图书馆借阅或上网查询，学校还与野三
关邮电局联系，有的学生自愿征订了《作文周刊》、《全国中学生优
秀作文选》等书籍。解决了书源，保证了每个学生都有丰富的好书
可看，在学生有书读的情况下，要提高课外阅读效率，给学生阅读
的方法，并要求学生做读书笔记。
2、组织学生看电视与上网
和读书相比，电视与网络能让学生更快，更有选择性地接受到更
多的，更新的信息。关键是老师和家长善于引导，较大程度地发挥
电视的积极作用，避免它们的消极作用，要把看电视与看书、参观、
游戏等活动结合起来，使学生的各种积累互相联系，更系统化，更
容易记忆。
3、指导学生写观察日记
作文源于生活。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，可
惜有些学生对此视而不见，听而不闻。无材可写的根源是不善于观
察，要帮助学生积累写作的素材，必须引导学生学会观察与思考，
并随时随地用日记的形式表达出来，做生活的有心人。
4、教师写下水作文
让学生写什么作文，老师先身体力行，与学生共尝写作甘苦，通
过“下水文”正确认识到究竟如何去教学生写作文，帮助学生开拓
思路，培养组织材料的写作能力，并且将作文写好。
二、构建学生作文评价体系
1、新课程下的语文作文教学，要求对学生作文评价的目的不仅仅
是为了考察学生的写作能力，更是为了检验和改进学生的作文学习
和教师的作文教学，从而更有效地提高学生的作文能力，而不应过
分强调评价的甄别和选拔功能，所以，作文评价的标准也应顺应这
一时代的洪流，结合学生实际，追求人性化的评价。
（1） 随改随批，给学生惊喜。学生的每一篇作文，都是学生写
作成长的脚印，我们的评价标准应从学生的写作过程中肯定学生，
以及学生的写作热情，在批改作文的过程中，一旦发现优秀作文，
我利用课前两三分钟的时间在全班朗读，时时给学生以惊喜。在朗
读作文的过程中，学生知道老师重视作文训练而不敢有丝毫的松
懈。写出被朗诵作文的学生，知道自己的努力没有白费而更加勤奋，
而其他的学生则心向往之.通过对作文的随改随评，不仅激发了学
生的写作热情，同时学生也对关注生活，感受身边小事，表达情感
从小处着笔等有了全面认识。
（2） 当面评点，平等对话。克林伯格的“教学对话原理”指出；
“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’„„不管哪一种教
学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性
的认识”。这种理念同样适合于作文评价。每一次作文批改要成为
一次与学生的诚恳交流，在学生的心灵与情感上产生良好的影响。
我们知道每个学生都有被别人重视的需要，学生在写作上也是如
此。教师不关注每个学生的写作过程，势必会有大部分学生对写作
文兴味索然，所以我把与学生的当面讲评当作是一次与学生的平等
的对话，先讲作文中的可取之处，给学生以成就感，然后一一指出
文章的不足之处.和风细雨以润心田，每一次的当面评讲都是学生
前进的动力。
（3） 发挥集体优势，自改互改.在学生的作文中，我们可以窥见
他们对人生，对社会的理解和看法。有些学生在生活环境的影响下，
对社会的看法非常偏激缺少辨证，有些学生练笔时，马虎对待，缺
少认真，还有些学生对陈旧老事一写再写缺少创新。让学生自改互
批，可以让学生从高处来俯视自己或别人的作文。自改互改前讲清
作文评分标准，然后根据标准作评价，再自荐或推荐优秀作文。新
《语文课程标准》提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”
“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”，并把
自改提到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起点
的加油站，使学生的作文越做越快，越写越好，让学生在写作过程
中体验到写作的快乐，从而让他们往“非倾吐不可”的层面靠拢。
自改互批的意义在于调动学生积极性，把学生修改文章作为提高作
文能力的必要环节。
（4） 让评语精彩起来。心理学家马斯洛的需要层次理论指出，
思维是人脑对客观事物间接概括的反映。从这个意义上说，学生作
文不但是作文能力的体现，也是其世界观的集中体现。所以，教师
的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的
道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为，人的需要
有低级和高级之分，其中尊重需要和自我客观需要是人的最高需
要。教师要站在尊重，理解学生的角度，改变以往评语中教师作为
说教者的形象，与学生进行平等的耐心的心灵交流，用一种清新，
亲切的语句，激发学生的写作热情，充分调动学生写作的自觉性，
自信性和积极性，使每名学生都喜欢作文，从而提高全体学生的写
作水平。商榷式评语，留给学生思考的余地，语气温和，容易和学
生进行平等交流，追究式评语，增强文章的真实性；肯定式评语，
促进创新思维；对话式评语，提高自改能力；情感式评语，培养良
好品质。
2、完善“社”“刊”发挥课外作文兴趣小组的优势。
各班（或年级）建立“诗社”“文学社”，不定期的开展作文竞赛，
演讲辩论赛，诗歌朗诵会等活动，为学生兴趣发展搭建平台。诗社，
文学社定期出版刊物，发表学生创作的作品，为学生树起同龄人，
身边人的标杆，让学生感到写作文并不难，别人行，我也行，创造
更多的机会让更多的学生登台亮相。班级刊物力争让每位学生都有
一篇作文“榜上有名”，成为全体学生展示才情的大舞台，从而促
进学生作文水平的整体提高。另外，学校还为学生的优秀作文编印
了《星星语》，为全校学生提供更广阔的作文个性化以至人的个性
发展的平台。
总之，良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主题意识的
强化与写作规律的有效渗透的结晶。而作文教学又是一项长期的艰
苦细致的系统工程。在这项工程中，我们要做的工作还很多。今后，
我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作
能力，提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。
浅谈作文教学②
摘要：作文是人们系统地表达知识和经验、思想和感情的书面
语言形式；作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。它
是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。在多年的
语文教学实践中本人逐渐摸索了一些作文教学的方法，望与大家公
共探讨，以提高学生的写作能力。
关键词：初中作文 教学 写作能力
一、注重学生作文素材积累
“巧妇难为无米之炊”，很多学生怕写作文，常常为此苦恼.古人
云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作
文，语言材料和生活感悟的积累是基础.只有厚积，才能薄发，笔
者认为中学生积累材料，主要有以下途径：
1、重视阅读和摘记
这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读，主要还指大量的课外阅
读。只凭借语文课内的阅读，是难以满足积累语言材料的需要的。
首先要为学生创造大量阅读的条件。我在班级设立小图书馆（发
动学生捐书，每学期用班费购买），每周安排2节课时间阅读。此
外，教师鼓励学生购书或到图书馆借阅或上网查询，学校还与野三
关邮电局联系，有的学生自愿征订了《作文周刊》、《全国中学生优
秀作文选》等书籍。解决了书源，保证了每个学生都有丰富的好书
可看，在学生有书读的情况下，要提高课外阅读效率，给学生阅读
的方法，并要求学生做读书笔记。
2、组织学生看电视与上网
和读书相比，电视与网络能让学生更快，更有选择性地接受到更
多的，更新的信息。关键是老师和家长善于引导，较大程度地发挥
电视的积极作用，避免它们的消极作用，要把看电视与看书、参观、
游戏等活动结合起来，使学生的各种积累互相联系，更系统化，更
容易记忆。
3、指导学生写观察日记
作文源于生活。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，可
惜有些学生对此视而不见，听而不闻。无材可写的根源是不善于观
察，要帮助学生积累写作的素材，必须引导学生学会观察与思考，
并随时随地用日记的形式表达出来，做生活的有心人。
4、教师写下水作文
让学生写什么作文，老师先身体力行，与学生共尝写作甘苦，通
过“下水文”正确认识到究竟如何去教学生写作文，帮助学生开拓
思路，培养组织材料的写作能力，并且将作文写好。
二、构建学生作文评价体系
1、新课程下的语文作文教学，要求对学生作文评价的目的不仅仅
是为了考察学生的写作能力，更是为了检验和改进学生的作文学习
和教师的作文教学，从而更有效地提高学生的作文能力，而不应过
分强调评价的甄别和选拔功能，所以，作文评价的标准也应顺应这
一时代的洪流，结合学生实际，追求人性化的评价。
（1） 随改随批，给学生惊喜。学生的每一篇作文，都是学生写
作成长的脚印，我们的评价标准应从学生的写作过程中肯定学生，
以及学生的写作热情，在批改作文的过程中，一旦发现优秀作文，
我利用课前两三分钟的时间在全班朗读，时时给学生以惊喜。在朗
读作文的过程中，学生知道老师重视作文训练而不敢有丝毫的松
懈。写出被朗诵作文的学生，知道自己的努力没有白费而更加勤奋，
而其他的学生则心向往之.通过对作文的随改随评，不仅激发了学
生的写作热情，同时学生也对关注生活，感受身边小事，表达情感
从小处着笔等有了全面认识。
（2） 当面评点，平等对话。克林伯格的“教学对话原理”指出；
“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’„„不管哪一种教
学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性
的认识”。这种理念同样适合于作文评价。每一次作文批改要成为
一次与学生的诚恳交流，在学生的心灵与情感上产生良好的影响。
我们知道每个学生都有被别人重视的需要，学生在写作上也是如
此。教师不关注每个学生的写作过程，势必会有大部分学生对写作
文兴味索然，所以我把与学生的当面讲评当作是一次与学生的平等
的对话，先讲作文中的可取之处，给学生以成就感，然后一一指出
文章的不足之处.和风细雨以润心田，每一次的当面评讲都是学生
前进的动力。
（3） 发挥集体优势，自改互改.在学生的作文中，我们可以窥见
他们对人生，对社会的理解和看法。有些学生在生活环境的影响下，
对社会的看法非常偏激缺少辨证，有些学生练笔时，马虎对待，缺
少认真，还有些学生对陈旧老事一写再写缺少创新。让学生自改互
批，可以让学生从高处来俯视自己或别人的作文。自改互改前讲清
作文评分标准，然后根据标准作评价，再自荐或推荐优秀作文。新
《语文课程标准》提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”
“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”，并把
自改提到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起点
的加油站，使学生的作文越做越快，越写越好，让学生在写作过程
中体验到写作的快乐，从而让他们往“非倾吐不可”的层面靠拢。
自改互批的意义在于调动学生积极性，把学生修改文章作为提高作
文能力的必要环节。
（4） 让评语精彩起来。心理学家马斯洛的需要层次理论指出，
思维是人脑对客观事物间接概括的反映。从这个意义上说，学生作
文不但是作文能力的体现，也是其世界观的集中体现。所以，教师
的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的
道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为，人的需要
有低级和高级之分，其中尊重需要和自我客观需要是人的最高需
要。教师要站在尊重，理解学生的角度，改变以往评语中教师作为
说教者的形象，与学生进行平等的耐心的心灵交流，用一种清新，
亲切的语句，激发学生的写作热情，充分调动学生写作的自觉性，
自信性和积极性，使每名学生都喜欢作文，从而提高全体学生的写
作水平。商榷式评语，留给学生思考的余地，语气温和，容易和学
生进行平等交流，追究式评语，增强文章的真实性；肯定式评语，
促进创新思维；对话式评语，提高自改能力；情感式评语，培养良
好品质。
2、完善“社”“刊”发挥课外作文兴趣小组的优势。
各班（或年级）建立“诗社”“文学社”，不定期的开展作文竞赛，
演讲辩论赛，诗歌朗诵会等活动，为学生兴趣发展搭建平台。诗社，
文学社定期出版刊物，发表学生创作的作品，为学生树起同龄人，
身边人的标杆，让学生感到写作文并不难，别人行，我也行，创造
更多的机会让更多的学生登台亮相。班级刊物力争让每位学生都有
一篇作文“榜上有名”，成为全体学生展示才情的大舞台，从而促
进学生作文水平的整体提高。另外，学校还为学生的优秀作文编印
了《星星语》，为全校学生提供更广阔的作文个性化以至人的个性
发展的平台。
总之，良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主题意识的
强化与写作规律的有效渗透的结晶。而作文教学又是一项长期的艰
苦细致的系统工程。在这项工程中，我们要做的工作还很多。今后，
我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作
能力，提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。