摘 要： 大量图文并茂的读物，能够帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对他们的思维、语言、想象、个性、习惯等方面都有益处。因此，当幼儿进入幼儿园后，教师就要对幼儿进行阅读的启蒙教育。在开展幼儿的阅读活动之前首先要考虑的就是阅读活动的选材，选材的好坏将直接影响幼儿的阅读活动能否正常开展。
关键词： 早期阅读期 小班幼儿 阅读材料
我一直觉得幼儿的阅读过程就是一个与图画书沟通、对话、交流的过程，幼儿们能在阅读活动中感受到各种美丽，而正是这样的感受让幼儿们学会了想象和思考，从而有了自己的个性和想法。只要懂一点学前教育的人都知道人的阅读能力越早培养越好，如果在幼儿时期还没有让幼儿树立阅读意识，激发阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，那么孩子在口语能力、交往能力、思维想象能力等很多方面都会有所局限，甚至会让幼儿入学后出现困难。所以我们要及早地为幼儿进行阅读的启蒙教育，为幼儿今后的阅读打下坚实的基础。因此，作为一名小班教师，我也清楚地意识到：对于处在语言发展关键期的小班幼儿来说，阅读不仅仅是学习，还是一种游戏、一种生活、一种精神上的享受。那么，我们在开展早期阅读时到底该选择什么样的阅读内容才适合小班幼儿呢？
一、选材时充分把握故事的可感知性和体验性
小班幼儿对文字还是比较陌生的，但他们的感官却是很敏感的，所以小班阅读是一种以图像、色彩为主，文字为辅，进行直观的、感悟的语言学习行为。因此，教师在选择教材时要充分理解阅读教材中图像的可感知性，贴近幼儿生活的可体验性，通过图书画面提供一些直观的形象，把画面中的人、事、景、物与生活中的真实事物进行联系，为小班幼儿阅读提供条件。如《电视迷》讲述的是两只特别爱看电视的小熊的故事，刚开始的画面细节是两只小熊整天都在看电视，不愿意吃饭，不愿意跟妈妈说话，妈妈很伤心。在这过程中我不断进行说明和情感的调动，从而把幼儿的情绪调动起来，不断和画面互动，使幼儿和小熊的情感融为一体，认识到老是看电视是不好的，妈妈会伤心，眼睛也会看坏的，从而达到预期的效果。又如《幼儿园的第一天》讲述了小兔子第一天上幼儿园，老是哭，吃饭哭，睡觉哭，想妈妈了也要哭的故事。这是一个非常贴近小班幼儿生活的故事，因为幼儿刚进入幼儿园，对于这个情景是很有体会的，所以很能引起幼儿的共鸣，激发幼儿阅读讲述的兴趣，并通过这则故事帮助幼儿缓解与父母分离的焦虑情绪，知道上幼儿园是一件很好的事情，有好玩的玩具，能学到很多本领，可以交到很多的朋友，等等。只有教师敏锐地解读阅读材料，很好地设计与把握阅读指导的过程，幼儿阅读活动才会收到较好的效果。
二、选材时充分挖掘故事中的内涵
小班幼儿的情感体验是具体的，总是和具体的人、物或情景联系在一起。因此，教师在解读阅读材料时，要充分把握故事的内涵。如《我们是好朋友》是一则简单易懂，充满爱心和分享的故事，很适合小班幼儿进行阅读。这个故事是说一个小朋友上幼儿园的时候带了一个好玩的玩具，从一开始不愿意给同伴玩到后来愿意拿出来分享的一个转变的过程。因为现在很多幼儿都是独生子女，在家习惯了好东西自己玩自己吃，很少懂得分享。而通过故事中浓浓的友谊，幼儿们体验了分享的快乐，从而通过模仿来学习如何与朋友相处，如何进行分享，等等。在阅读活动结束后，幼儿们学会了与朋友分享，知道了大家都是好朋友，真正体验到了这种分享的快乐，有朋友的快乐。又如故事《我生病了》是皮皮狗生活故事中的其中一本。故事中的皮皮狗生病了。好朋友们本来是叫皮皮狗一起去上幼儿园的，可是到了以后发现皮皮狗生病了，好朋友们很关心皮皮狗，都根据自己的特点、特长等为皮皮狗准备了不同的吃的东西，希望皮皮狗的身体早些康复。故事体现了同伴之间的友好、互相关心，对于小班幼儿来说不失是一个好的教育内容。通过对故事的欣赏和阅读，小班幼儿们能够学着关心周围的同伴，每当有人缺席的时候，都会向老师询问原因。可见，一则有趣的故事，一个温馨的结局，能让幼儿感受文学作品中所传达的情感，起到教育幼儿的作用，对幼儿以后的生活有十分重要的影响。
三、选材时充分把握故事中的情感线索
随着幼儿阅读经验的积累，阅读的题材可以逐步拓宽。所以教师在制定阅读计划时不要急于一时，而是要根据幼儿的变化不断进行拓宽。故事中具有喜剧性、转折性、争议性的情节往往会引导幼儿积极思考，所以在解读阅读材料时，教师要把握故事发生的情节线索。如《小熊的帽子》是一则充满童趣、讲述小动物之间互相帮助、互相关爱的故事。故事以一顶帽子为线索串联起来，对帽子的深刻挖掘便是理解整个故事的关键。故事中有两条情节线索：一条是两个小动物先后帮助小熊找帽子，情节简单，幼儿理解难度不大；另一条是小熊掉了帽子很伤心，后来小熊找到了帽子又很高兴，最后却把帽子送给了小鸡。这条线索则相对复杂，更偏重情感，可能会给幼儿带来更多的疑问：为什么小熊掉了帽子会那么伤心?帽子找到后，小熊为什么又不要了呢?这就需要教师在活动设计时，从幼儿的生活出发，发现和回顾幼儿的原有经验，把幼儿原有的情感激发出来。
小班幼儿年龄小，喜欢生动直观的感官刺激，色彩鲜艳明亮的画面、生动形象的语言、舒缓优美的背景音乐都会使幼儿进入生动、美妙的故事情境，更好地理解故事内容，体验故事情节。如阅读活动“香喷喷的嘴巴”，以夸张、形象的嘴巴画面引出故事主要人物，帮助幼儿知道嘴巴的妙处，使孩子更好地理解故事主要内容。
“只有让幼儿体验到快乐的情感，才能学得好”。因此，在阅读教学过程中，教师应当善于唤起幼儿的兴趣，以便激励幼儿持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。而教师对于幼儿阅读材料的选择和解读，直接关系到幼儿阅读活动的成功开展。所以阅读选材是进行阅读活动的前提条件，我们要积极地选择不同内涵、不同情感的阅读教材，帮助小班幼儿更好地进行阅读，更深地体验阅读带来的快乐。
摘 要： 大量图文并茂的读物，能够帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对他们的思维、语言、想象、个性、习惯等方面都有益处。因此，当幼儿进入幼儿园后，教师就要对幼儿进行阅读的启蒙教育。在开展幼儿的阅读活动之前首先要考虑的就是阅读活动的选材，选材的好坏将直接影响幼儿的阅读活动能否正常开展。
关键词： 早期阅读期 小班幼儿 阅读材料
我一直觉得幼儿的阅读过程就是一个与图画书沟通、对话、交流的过程，幼儿们能在阅读活动中感受到各种美丽，而正是这样的感受让幼儿们学会了想象和思考，从而有了自己的个性和想法。只要懂一点学前教育的人都知道人的阅读能力越早培养越好，如果在幼儿时期还没有让幼儿树立阅读意识，激发阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，那么孩子在口语能力、交往能力、思维想象能力等很多方面都会有所局限，甚至会让幼儿入学后出现困难。所以我们要及早地为幼儿进行阅读的启蒙教育，为幼儿今后的阅读打下坚实的基础。因此，作为一名小班教师，我也清楚地意识到：对于处在语言发展关键期的小班幼儿来说，阅读不仅仅是学习，还是一种游戏、一种生活、一种精神上的享受。那么，我们在开展早期阅读时到底该选择什么样的阅读内容才适合小班幼儿呢？
一、选材时充分把握故事的可感知性和体验性
小班幼儿对文字还是比较陌生的，但他们的感官却是很敏感的，所以小班阅读是一种以图像、色彩为主，文字为辅，进行直观的、感悟的语言学习行为。因此，教师在选择教材时要充分理解阅读教材中图像的可感知性，贴近幼儿生活的可体验性，通过图书画面提供一些直观的形象，把画面中的人、事、景、物与生活中的真实事物进行联系，为小班幼儿阅读提供条件。如《电视迷》讲述的是两只特别爱看电视的小熊的故事，刚开始的画面细节是两只小熊整天都在看电视，不愿意吃饭，不愿意跟妈妈说话，妈妈很伤心。在这过程中我不断进行说明和情感的调动，从而把幼儿的情绪调动起来，不断和画面互动，使幼儿和小熊的情感融为一体，认识到老是看电视是不好的，妈妈会伤心，眼睛也会看坏的，从而达到预期的效果。又如《幼儿园的第一天》讲述了小兔子第一天上幼儿园，老是哭，吃饭哭，睡觉哭，想妈妈了也要哭的故事。这是一个非常贴近小班幼儿生活的故事，因为幼儿刚进入幼儿园，对于这个情景是很有体会的，所以很能引起幼儿的共鸣，激发幼儿阅读讲述的兴趣，并通过这则故事帮助幼儿缓解与父母分离的焦虑情绪，知道上幼儿园是一件很好的事情，有好玩的玩具，能学到很多本领，可以交到很多的朋友，等等。只有教师敏锐地解读阅读材料，很好地设计与把握阅读指导的过程，幼儿阅读活动才会收到较好的效果。
二、选材时充分挖掘故事中的内涵
小班幼儿的情感体验是具体的，总是和具体的人、物或情景联系在一起。因此，教师在解读阅读材料时，要充分把握故事的内涵。如《我们是好朋友》是一则简单易懂，充满爱心和分享的故事，很适合小班幼儿进行阅读。这个故事是说一个小朋友上幼儿园的时候带了一个好玩的玩具，从一开始不愿意给同伴玩到后来愿意拿出来分享的一个转变的过程。因为现在很多幼儿都是独生子女，在家习惯了好东西自己玩自己吃，很少懂得分享。而通过故事中浓浓的友谊，幼儿们体验了分享的快乐，从而通过模仿来学习如何与朋友相处，如何进行分享，等等。在阅读活动结束后，幼儿们学会了与朋友分享，知道了大家都是好朋友，真正体验到了这种分享的快乐，有朋友的快乐。又如故事《我生病了》是皮皮狗生活故事中的其中一本。故事中的皮皮狗生病了。好朋友们本来是叫皮皮狗一起去上幼儿园的，可是到了以后发现皮皮狗生病了，好朋友们很关心皮皮狗，都根据自己的特点、特长等为皮皮狗准备了不同的吃的东西，希望皮皮狗的身体早些康复。故事体现了同伴之间的友好、互相关心，对于小班幼儿来说不失是一个好的教育内容。通过对故事的欣赏和阅读，小班幼儿们能够学着关心周围的同伴，每当有人缺席的时候，都会向老师询问原因。可见，一则有趣的故事，一个温馨的结局，能让幼儿感受文学作品中所传达的情感，起到教育幼儿的作用，对幼儿以后的生活有十分重要的影响。
三、选材时充分把握故事中的情感线索
随着幼儿阅读经验的积累，阅读的题材可以逐步拓宽。所以教师在制定阅读计划时不要急于一时，而是要根据幼儿的变化不断进行拓宽。故事中具有喜剧性、转折性、争议性的情节往往会引导幼儿积极思考，所以在解读阅读材料时，教师要把握故事发生的情节线索。如《小熊的帽子》是一则充满童趣、讲述小动物之间互相帮助、互相关爱的故事。故事以一顶帽子为线索串联起来，对帽子的深刻挖掘便是理解整个故事的关键。故事中有两条情节线索：一条是两个小动物先后帮助小熊找帽子，情节简单，幼儿理解难度不大；另一条是小熊掉了帽子很伤心，后来小熊找到了帽子又很高兴，最后却把帽子送给了小鸡。这条线索则相对复杂，更偏重情感，可能会给幼儿带来更多的疑问：为什么小熊掉了帽子会那么伤心?帽子找到后，小熊为什么又不要了呢?这就需要教师在活动设计时，从幼儿的生活出发，发现和回顾幼儿的原有经验，把幼儿原有的情感激发出来。
小班幼儿年龄小，喜欢生动直观的感官刺激，色彩鲜艳明亮的画面、生动形象的语言、舒缓优美的背景音乐都会使幼儿进入生动、美妙的故事情境，更好地理解故事内容，体验故事情节。如阅读活动“香喷喷的嘴巴”，以夸张、形象的嘴巴画面引出故事主要人物，帮助幼儿知道嘴巴的妙处，使孩子更好地理解故事主要内容。
“只有让幼儿体验到快乐的情感，才能学得好”。因此，在阅读教学过程中，教师应当善于唤起幼儿的兴趣，以便激励幼儿持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。而教师对于幼儿阅读材料的选择和解读，直接关系到幼儿阅读活动的成功开展。所以阅读选材是进行阅读活动的前提条件，我们要积极地选择不同内涵、不同情感的阅读教材，帮助小班幼儿更好地进行阅读，更深地体验阅读带来的快乐。