新课程改革要求我们，要全面提高学生的素质，提高学生的全面素质。改进落后的教学方式已是时代的迫切要求。我们在教学中，应注重学生的主动参与，突出学生的主体作用；注重改变学生的学习方法，培养学生的自主学习的习惯；鼓励学生大胆质疑，培养学生创新意识；注重学生与学生、学生与老师的合作，鼓励学生对问题发表不同的看法。
我在教学中采用了“先学后议，再评”教学方式，调动了学生学习的积极性，收到了明显的效果。
“先学后议，再评”的教学方式，即先让学生学习历史教材中的知识，然后让学生把在自主学习中发现的问题提出来，和同学们进行讨论，各自发表不同的意见，最后师生共同评议这些看法的客观性、完整性、全面性、公正性。这样学生们自己都有参与教学的权力，都有表现自己的机会，学生学习的积极性才能真正的调动起来，学生的主体地位才能真正实现。
一、“先学”，培养学生自主学习的习惯
从教育心理学的角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。传统教学中过分强调接受和掌握，冷落了发现和探究，使学生学习知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识为典型），学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。
“先学”就是强调发现学习，把学习过程之中的发现、探究、研讨等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。我们在教学中要加强学法的指导，培养学生“自主学习”的能力，要想方设法激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，这样有助于减轻教师的教学负担，提高教学质量。
例如，在讲《中国历史》八年级上册第13课“红军建军和万里长征”，我没有滔滔不绝地向学生讲解红军是怎样建军以及长征的起因、过程，只是问建军节是哪一天？为什么把8月1日定为建军节？谁能讲一讲八一南昌起义？这个问题比较简单，同学们都愿意把自己知道的故事讲给大家，踊跃发言。有了让学生表现的机会，学生情绪很高，从而调动了学生的积极性。（第一问不能设的太难，否则会打击学生积极性）接着我又问道：为什么要起义，起义后部队去了哪里？为什么要长征？有谁能把红军长征的整个历史事件给大家讲一讲？这些问题的难度较大，同学们都摇了摇头，没有人敢站起来讲。这时我又讲：“红军建军和万里长征都是关系着中国共产党生死攸关的大事，具有重要历史意义，同学们想不想了解它？”同学们异口同声回答道：“想”。学生的求知欲都很强，都想全面了解红军建军和万里长征的全过程。这时学生的情绪进一步高涨。于是我就说：“那好，下面我们就学习第13课――‘红军建军和万里长征’，同学们自己学习，有问题可以和同学们讨论，也可以和老师讨论，学完后，同学们要用自己的话简要叙述南昌起义后部队去了哪里和红军长征的原因、过程和意义，看谁讲得好”。及时提出要求，指导了学法，避免学生学习的盲目性。
二、“后议”，培养学生的探究精神、合作精神和创新精神
以前，我们在教学中，往往是教师自己提出问题，自己解决问题；即使有学生提出问题，我们也不愿让学生自己想办法解决，总是滔滔不绝讲解，直到学生听明白为止，没有给学生探究的机会。
“后议”就是学生在学习中发现的问题与同学们相互质疑和探讨的过程。教学中教师要留出一些时间，让学生自由发展，让学生在讨论、探讨中发现问题、分析问题、解决问题，在探讨中更好地发现新知、获得新知，让学生在课堂上主动起来，课堂发言的主动权从教师一方移交至学生一方，使学生真正成为课堂教学的主体。
例如，学习了甲午中日战争后马关条约的签订以及洋务运动后，学生在评价李鸿章到底是个什么样的人物时，有的学生认为他是镇压农民起义的罪魁祸首；有的学生认为他崇洋媚外，妥协退让的汉奸、卖国贼，是“乱臣贼子”；有的学生认为他是推动中国近代化的功臣。他所创办的近代企业，他还精心筹划了北洋海军……这时学生发现了自己的观点和别的同学不完全一致。于是我让学生们分组进行了讨论，同学们各抒己见，议论纷纷。通过学生们之间的激烈争论、探讨和分析，最后每个小组基本上统一了意见，然后由一人持笔写出了对李鸿章的评价：鄙视他卖国求荣、苟且偷安的卑劣行径，敬佩他在洋务运动中所发挥的中流砥柱作用。从意见不同到基本统一，这需要同学们之间的相互合作。通过小组中同学们的讨论、分析得出的结论与个人的见解相比，对历史事件和历史人物的评价更全面、更客观。
三、“再评”，培养学生分析问题、解决问题的能力
“再评”是指教师引导、帮助学生处理经过努力仍不能解决的问题；至于学生经过思考讨论已经明白的问题，教师就不要再讲，否则就是浪费时间。
例如，在学习了八年级上册第一单元后，学生已经对19世纪中后期列强对中国的侵略及为什么会侵略中国已有所了解，但在众多的原因中，哪些是主要的原因，哪些是次要的原因，恐怕学生未必分得清楚，这需要老师的引导和帮助。我于是引导学生：这些原因哪些是没有它列强仍会侵略中国，哪些是没有它列强可能不敢侵略中国。学生们通过思考和讨论，认为清政府的禁烟运动、李鸿章的软弱等原因是次要原因，是外因。主要原因是清政府的腐败无能和闭关锁国政策以及西方资本主义的飞速发展，是内因。内因起决定作用，外因起加速作用。西方列强的入侵让我们明白：在弱肉强食的国际社会里，落后就要挨打，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
“先学后议，再评”的教学方式真正做到了把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。教师不再是单方面的“灌”，而是让学生在愉快的氛围中“自主学习”；在讨论中学会分析问题、解决问题；在讨论中学会合作、学会做人、学会创新。只有这样学生才会“愿学、乐学、会学、善学”，从而达到“轻负高效，全面提高学生素质”的目的。
新课程改革要求我们，要全面提高学生的素质，提高学生的全面素质。改进落后的教学方式已是时代的迫切要求。我们在教学中，应注重学生的主动参与，突出学生的主体作用；注重改变学生的学习方法，培养学生的自主学习的习惯；鼓励学生大胆质疑，培养学生创新意识；注重学生与学生、学生与老师的合作，鼓励学生对问题发表不同的看法。
我在教学中采用了“先学后议，再评”教学方式，调动了学生学习的积极性，收到了明显的效果。
“先学后议，再评”的教学方式，即先让学生学习历史教材中的知识，然后让学生把在自主学习中发现的问题提出来，和同学们进行讨论，各自发表不同的意见，最后师生共同评议这些看法的客观性、完整性、全面性、公正性。这样学生们自己都有参与教学的权力，都有表现自己的机会，学生学习的积极性才能真正的调动起来，学生的主体地位才能真正实现。
一、“先学”，培养学生自主学习的习惯
从教育心理学的角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。传统教学中过分强调接受和掌握，冷落了发现和探究，使学生学习知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识为典型），学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。
“先学”就是强调发现学习，把学习过程之中的发现、探究、研讨等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。我们在教学中要加强学法的指导，培养学生“自主学习”的能力，要想方设法激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，这样有助于减轻教师的教学负担，提高教学质量。
例如，在讲《中国历史》八年级上册第13课“红军建军和万里长征”，我没有滔滔不绝地向学生讲解红军是怎样建军以及长征的起因、过程，只是问建军节是哪一天？为什么把8月1日定为建军节？谁能讲一讲八一南昌起义？这个问题比较简单，同学们都愿意把自己知道的故事讲给大家，踊跃发言。有了让学生表现的机会，学生情绪很高，从而调动了学生的积极性。（第一问不能设的太难，否则会打击学生积极性）接着我又问道：为什么要起义，起义后部队去了哪里？为什么要长征？有谁能把红军长征的整个历史事件给大家讲一讲？这些问题的难度较大，同学们都摇了摇头，没有人敢站起来讲。这时我又讲：“红军建军和万里长征都是关系着中国共产党生死攸关的大事，具有重要历史意义，同学们想不想了解它？”同学们异口同声回答道：“想”。学生的求知欲都很强，都想全面了解红军建军和万里长征的全过程。这时学生的情绪进一步高涨。于是我就说：“那好，下面我们就学习第13课――‘红军建军和万里长征’，同学们自己学习，有问题可以和同学们讨论，也可以和老师讨论，学完后，同学们要用自己的话简要叙述南昌起义后部队去了哪里和红军长征的原因、过程和意义，看谁讲得好”。及时提出要求，指导了学法，避免学生学习的盲目性。
二、“后议”，培养学生的探究精神、合作精神和创新精神
以前，我们在教学中，往往是教师自己提出问题，自己解决问题；即使有学生提出问题，我们也不愿让学生自己想办法解决，总是滔滔不绝讲解，直到学生听明白为止，没有给学生探究的机会。
“后议”就是学生在学习中发现的问题与同学们相互质疑和探讨的过程。教学中教师要留出一些时间，让学生自由发展，让学生在讨论、探讨中发现问题、分析问题、解决问题，在探讨中更好地发现新知、获得新知，让学生在课堂上主动起来，课堂发言的主动权从教师一方移交至学生一方，使学生真正成为课堂教学的主体。
例如，学习了甲午中日战争后马关条约的签订以及洋务运动后，学生在评价李鸿章到底是个什么样的人物时，有的学生认为他是镇压农民起义的罪魁祸首；有的学生认为他崇洋媚外，妥协退让的汉奸、卖国贼，是“乱臣贼子”；有的学生认为他是推动中国近代化的功臣。他所创办的近代企业，他还精心筹划了北洋海军……这时学生发现了自己的观点和别的同学不完全一致。于是我让学生们分组进行了讨论，同学们各抒己见，议论纷纷。通过学生们之间的激烈争论、探讨和分析，最后每个小组基本上统一了意见，然后由一人持笔写出了对李鸿章的评价：鄙视他卖国求荣、苟且偷安的卑劣行径，敬佩他在洋务运动中所发挥的中流砥柱作用。从意见不同到基本统一，这需要同学们之间的相互合作。通过小组中同学们的讨论、分析得出的结论与个人的见解相比，对历史事件和历史人物的评价更全面、更客观。
三、“再评”，培养学生分析问题、解决问题的能力
“再评”是指教师引导、帮助学生处理经过努力仍不能解决的问题；至于学生经过思考讨论已经明白的问题，教师就不要再讲，否则就是浪费时间。
例如，在学习了八年级上册第一单元后，学生已经对19世纪中后期列强对中国的侵略及为什么会侵略中国已有所了解，但在众多的原因中，哪些是主要的原因，哪些是次要的原因，恐怕学生未必分得清楚，这需要老师的引导和帮助。我于是引导学生：这些原因哪些是没有它列强仍会侵略中国，哪些是没有它列强可能不敢侵略中国。学生们通过思考和讨论，认为清政府的禁烟运动、李鸿章的软弱等原因是次要原因，是外因。主要原因是清政府的腐败无能和闭关锁国政策以及西方资本主义的飞速发展，是内因。内因起决定作用，外因起加速作用。西方列强的入侵让我们明白：在弱肉强食的国际社会里，落后就要挨打，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
“先学后议，再评”的教学方式真正做到了把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。教师不再是单方面的“灌”，而是让学生在愉快的氛围中“自主学习”；在讨论中学会分析问题、解决问题；在讨论中学会合作、学会做人、学会创新。只有这样学生才会“愿学、乐学、会学、善学”，从而达到“轻负高效，全面提高学生素质”的目的。